胡永華

摘要：在當前小學數(shù)學教學中引導學生進行小組合作學習，是改善傳統(tǒng)教學模式中不足引發(fā)學生個性化學習行為，以及培養(yǎng)學生良好學習習慣的關鍵教學方法?；诖?，本文針對小學數(shù)學教學中小組合作的應用進行探討分析，以供參考。

關鍵詞：小學數(shù)學;小組合作;教學應用

引言

在課程改革背景下的小學數(shù)學課堂教學中，為了順應教育發(fā)展趨勢、進行高效課堂的構建，教師應積極地進行小組合作學習模式的實施，使學生在教師的引導下開展積極的自主學習、合作探究，并能在學習、探究的過程中獲得綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)以及良好學習習慣的養(yǎng)成，以此促進高效課堂教學思想下課堂教學目標的實現(xiàn)，為學生今后高效的數(shù)學學習奠定基礎。

1小組合作的必要性

學生以小組合作方式完成教師既定的學習任務，能夠順利達成預期的學習目標。在實施小組合作過程中，學生可對任務內(nèi)容進行細化明確，通過相互配合與學習來實現(xiàn)最優(yōu)的學習效果。學生在小組合作的模式下，能夠以更為輕松和自由的方式闡述觀點，或者在思考和反駁他人觀點過程中，客觀反思自己的想法，與小組成員進行思維交流。學生會主動承擔小組分配的任務內(nèi)容，整體提高小組的運行效率。同時，學生個人也會形成較強的集體榮譽感。在實施數(shù)學教學活動時，教師可通過小組合作的方式培養(yǎng)學生形成集體意識，不斷提高小組學習與合作的能力。教師可通過創(chuàng)建小組來讓學生鍛煉溝通和表達能力，通過組員之間的相互影響優(yōu)化學科技能。教師可將能力存在差異的學生分為一組，這樣學生便可實現(xiàn)相互輔助，整體提高小組的學習效果。

2小學數(shù)學教學中小組合作的應用策略

2.1科學有效分組，縮小小組間實力差距

在開展小組合作教學之前，我們的教師需要根據(jù)學生的實際學習能力和身心發(fā)展特點進行科學的分組，以確保小組合作呈現(xiàn)互補狀態(tài)。此外，我們還需要使不同學習小組的學習水平旗鼓相當，避免學生合作學習的不同步。例如，當教學的數(shù)學知識《圓的周長》部分，我們可以問學生幾個問題在課堂上與一個圓的周長，并組織他們科學、合理地根據(jù)學生的學習水平性格特征科學合理的分組。每個學習小組應該有4～6人。然后，針對學生通過多媒體教學工具進行合作學習的問題。在視頻中，兩個孩子繞著操場跑，一個是圍繞著正方形的圖形在跑，而另個小朋友是圍繞著圓形的跑。其中，正方形的四個頂點在圓內(nèi)都有觸及。所以問題來了，這兩個小朋友在跑完一圈之后誰跑的長度最多呢？然后讓學生分組討論。此問題讓小學生來思考有些許的難度。如果小組討論不能解決，我們的老師可以給予一些指導，讓學生順利地探索。通過自己的思考和團隊合作，讓學生探索圓周的計算方法，這樣可以有效地防止他們以后數(shù)學公式機械式背誦的現(xiàn)，讓學生的記憶更加深刻[1]。

2.2科學選擇合作學習內(nèi)容

就目前小學數(shù)學教學現(xiàn)狀來說，大部分教師在合作學習內(nèi)容的選擇方面仍然存在一定的缺陷。為了解決該問題，教師必須要立足于學生的實際學情，在其基礎之上增加一定的難度，讓學生可以通過自己的學習與探索掌握新的知識，并且在探索過程中逐漸建立學生的學習信息，讓學生能夠在不斷訓練中掌握屬于個人的學習方法，最終得到良好的學習效果。例如，在“百分數(shù)”這一知識的教學活動中，百分數(shù)是一個相對抽象的教學內(nèi)容，學生學習難度較大，但是百分數(shù)又是學生在日常生活中經(jīng)常會遇到的生活性數(shù)學概念。此時為了改變學生的學習態(tài)度，教師就可以將生活化教學融入至小組合作學習活動中，為學生設置生活化問題進行自主探索，如“同學們在日常生活中見沒見到過這個符號%，如果見到過，大家能不能通過小組討論說一說這些符號的實際作用和意義，在生活中的哪些場景會遇到這個符號?！睂W生在小組合作中看似討論的內(nèi)容與教學內(nèi)容不符，但是學生卻可以通過生活化思維感知基礎理論知識，增強學生的理解深度。同時利用生活化問題引導學生進行討論，學生的學習過程也將變得更加豐富且具有趣味性，降低學習難度，讓學生根據(jù)個人生活經(jīng)驗探索知識[2]。

2.3營造良好的學習氛圍提高小學生的學習興趣

小學生是學習的主人，小學數(shù)學教師是學習的組織者、指導者、合作者和共同的研究者，因此，小學數(shù)學教師必須勇敢地肯定小學生回答問題的行為，至于對與錯，就是次要的東西。此外，要允許小學生在課堂上大聲辯論，這樣的辯論方式能夠更好地營造數(shù)學學習的氛圍。小組合作學習是創(chuàng)新小學數(shù)學學習的主要方式，但這不是讓小學生自由、松散地進行討論，而是選擇合適的時間，在小學數(shù)學教師的指導下進行相關教學內(nèi)容的談論，要在討論的過程中獲得討論的答案。在小學生進行討論之后，小學數(shù)學教師要抓住這個機會，引導小學生進行數(shù)學知識的學習，第一，要引導小學生對重點知識點的理解進行討論;第二，遇到困難時會阻斷小學生的思路，要引導小學生進行討論;第三，要引導小學生討論并得出規(guī)律的結論;第四，要引導小學生正確地進行討論。在進行小學數(shù)學的教學中，小學數(shù)學教師可以采用多媒體等教學輔助手段進行相關的教學，在多媒體上投放有關這節(jié)課的教學內(nèi)容，并且在背景中，填充一些小學生比較喜歡的動畫人物，提高小學生對于數(shù)學知識的學習興趣，增加小學生數(shù)學知識學習的專注度，加深小學生對于數(shù)學知識的記憶點。這樣不僅方便小學數(shù)學教師的教學，也能有效地豐富小學生學習到的教學內(nèi)容，在小學數(shù)學課本的基礎上融入一些課外的教學內(nèi)容，讓小學生可以更好地理解與消化相關的數(shù)學知識，并且通過與課外教學內(nèi)容的對比，也能更加清晰地找到相關數(shù)學知識的不同，根據(jù)數(shù)學知識的相同處與不同處一同進行記憶，可以更加完善小學生數(shù)學知識學習的架構，提高小學生的數(shù)學成績。

結束語

綜上所述，小組合作學習模式是新課程改革背景下構建小學數(shù)學高效課堂過程中運用的一種新型教學方式，集中地體現(xiàn)著人本理念和自主生成的理論。因此，教師在小學數(shù)學課堂教學中應積極地進行合作學習模式的應用，并在這一過程中進行課堂教學理念的更新、高效課堂教學策略的探究，使小學數(shù)學的課堂教學效率在合作學習模式教學優(yōu)勢的發(fā)揮中得到有效的提升，以此實現(xiàn)小學數(shù)學高效課堂的有效構建。

參考文獻：

[1]孫寶輝.淺析小組合作學習模式在小學數(shù)學教學中的應用[J].考試周刊，2018（33）：89.

[2]王忠娟.小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應用淺析[J].才智，2018（09）：49.