摘要：近些年，科學(xué)技術(shù)的進步大力推動了教育事業(yè)向前發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，更是增強了教育事業(yè)革新動力，使得課堂面貌煥然一新?？梢钥隙ǖ氖?，互聯(lián)網(wǎng)視域下，廣大教師面對的是新挑戰(zhàn)、新使命，促進教學(xué)向互聯(lián)網(wǎng)時代靠攏成為教師的首要任務(wù)，如此方可保障各科教學(xué)實現(xiàn)與時俱進發(fā)展。基于此，本文以小學(xué)英語教學(xué)為例，闡述和分析互聯(lián)網(wǎng)視域下形成性評價的運用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)視域;形成性評價;小學(xué);英語教學(xué);運用

評價是各科課堂教學(xué)的重要組成部分，是教師了解課上學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、加強師生交流的重要途徑，也是學(xué)生主體地位體現(xiàn)、評價權(quán)利使用的關(guān)鍵，形成性評價是評價中的一種，可以全面、及時、準確反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況及教學(xué)效果，對教師開展教學(xué)工作亦能給予較多幫助。當(dāng)前，伴隨互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，形成性評價也需要做出一定調(diào)整，自可提升評價的有效性、先進性。

一、形成性評價概述

（一）形成性評價內(nèi)涵

形成性評價最早起源于20世紀30年代，由美國教育家泰勒（R·W·Tyler）提出這一概念，該概念的出現(xiàn)對當(dāng)時教育界產(chǎn)生巨大影響，隨后開始正式進入課堂并成為課堂教學(xué)的重要組成部分，科學(xué)設(shè)計和實施形成性評價可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，亦可減輕教師教學(xué)壓力、教學(xué)負擔(dān)，可見形成性評價的運用具有重要現(xiàn)實意義。

形成性評價是課堂評價中的一種類型，除了這種評價，還有一類評價，即終結(jié)性評價。終結(jié)性評價可以理解為在課程結(jié)束時采用考試的方式獲悉學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評價方式，通過對比、分析學(xué)生的考試成績和答題情況，來做出最終的評判，主要是對學(xué)習(xí)效果進行檢驗;形成性評價則是在整個教學(xué)過程中及時做出教學(xué)評價，主要協(xié)助教師調(diào)整教學(xué)方法和策略，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生學(xué)習(xí)效率為主要目的，主要側(cè)重于對教學(xué)過程進行反饋。其中，形成性評價更為關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，是結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的記錄、觀察、反思做出的綜合性評價，也可視為做出的發(fā)展性評價。形成性評價看重和提倡學(xué)生積極參與評價過程，切實體現(xiàn)學(xué)生評價主體地位、發(fā)揮學(xué)生評價上的主觀能動性，給予學(xué)生自我認知、認知他人的機會，有助于學(xué)生不斷完善自身。

（二）形成性評價特點

其一，形成性評價更關(guān)注學(xué)習(xí)過程，評價氛圍開放、寬松。

其二，評價形式多樣化，評價主體多元化，一改過去教師單一、單向進行評價的形式，學(xué)生可以參與其中，家長也可參與其中。尤其強調(diào)學(xué)生的自我評價，以此提高學(xué)生自我反思能力。

其三，形成性評價注重從被評價者的需求出發(fā)，重視學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的感受和體驗，評價是一種促進全體學(xué)生共同進步的手段，亦是一種指導(dǎo)思想。

其四，突出評價主體的多樣性、評價方式的多元性，強調(diào)師生在評價中實現(xiàn)平等交流、和諧互動，確保評價更為全面、深刻與準確。

（三）形成性評價在小學(xué)英語教學(xué)中的意義

其一，形成性評價伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)過程而進行，屬于動態(tài)化的評價、及時性的評價，可以確保教師及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，從而起到調(diào)節(jié)教和學(xué)的作用。

其二，形成性評價看重學(xué)生的優(yōu)點、潛力，盡可能發(fā)揚學(xué)生長處、彌補不足，顯示出學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯誤并將其糾正，有利于學(xué)生對自我形成正確認知，方可讓學(xué)生取長補短。

其三，形成性評價除了可以評價知識、技能等內(nèi)容外，還可以對興趣、策略、態(tài)度、合作精神等內(nèi)容進行評價，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中加強對自身的認知，從而形成正確認知、建立自信。

其四，形成性評價可以確保學(xué)生公平、公正參與課堂并給出各式各樣評價，進一步尊重學(xué)生課堂主體地位、獲取評價體驗，可讓學(xué)生樹立主人翁觀念并改變過去的被動學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣。

其五，為師生交流和互動提供了契機，也為教師了解課堂教學(xué)、了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題提供了有效渠道，無疑減輕了教師教學(xué)壓力、教學(xué)負擔(dān)，為教師高效、圓滿完成教學(xué)任務(wù)提供保障。

二、形成性評價在小學(xué)英語教學(xué)中的作用和收獲

（一）形成性評價在小學(xué)英語教學(xué)中的作用

英語是小學(xué)階段的一門重要學(xué)科，在全球一體化背景下顯得更為重要，掌握英語這種語言是每一位小學(xué)生的重要學(xué)習(xí)任務(wù)，而想要持續(xù)助力學(xué)生進步和發(fā)展，就要竭盡所能在課堂教學(xué)中對學(xué)生做出正確評價，這便是評價存在和運用的重要意義。

傳統(tǒng)教學(xué)中，多以終結(jié)性評價為主，英語課堂更注重甄別和選拔學(xué)生，會錯誤地認為學(xué)習(xí)成績理想的學(xué)生為“好學(xué)生”，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生為“壞學(xué)生”，教學(xué)中也會過多的忽視學(xué)生學(xué)習(xí)體會、感受、興趣，也會過多依賴紙質(zhì)化測驗衡量學(xué)生學(xué)習(xí)是否有進步，過分強調(diào)終結(jié)性評價，讓本就枯燥和乏味的課堂更是變得僵硬、無趣，壓制了學(xué)生天性、學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。

形成性評價的出現(xiàn)，顛覆了以往小學(xué)英語教學(xué)格局，除了尊重和體現(xiàn)了學(xué)生主體地位，也加強了學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)積極性和主動性的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生評價權(quán)利的體現(xiàn)和在評價環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，將學(xué)生視為評價的主要參與群體，起到了重要反饋作用?？茖W(xué)合理地形成性評價，可確保學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、形成正確學(xué)習(xí)意識和養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時有助于學(xué)生取長補短、不斷進步和實現(xiàn)全面發(fā)展，更可讓教學(xué)質(zhì)量大幅度提升，教師教學(xué)壓力也會隨之得到減輕。

（二）形成性評價在小學(xué)英語教學(xué)中運用的收獲

小學(xué)英語教師將形成性評價引入英語課堂中，將其合理運用可有較多收獲，評價機制設(shè)計得越合理，收獲則越多，可將收獲主要歸納為兩方面：

一方面，收獲活力滿滿的課堂。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，形成性評價可以極大化的激活課堂并點燃學(xué)生參與課堂熱情，讓原本死氣沉沉的英語課堂充滿趣味和活力，打破了原本課堂的沉悶、枯燥、嚴肅和緊張氣氛，這樣的課堂環(huán)境可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，也可大大提升課堂教學(xué)效率。

另一方面，收獲具備濃郁興趣的學(xué)生。興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)動力，在形成性評價中，每位學(xué)生都有均等機會獲取教師的關(guān)心、幫助、指導(dǎo)，可以確保學(xué)生收獲成功體驗后形成濃郁學(xué)習(xí)興趣，開始關(guān)注英語學(xué)科和現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)、開始關(guān)注學(xué)習(xí)問題的實際解決辦法，總之，有利于推動學(xué)生走上探究學(xué)習(xí)道路。

三、互聯(lián)網(wǎng)視域下形成性評價在小學(xué)英語教學(xué)中的運用

互聯(lián)網(wǎng)視域下，小學(xué)英語教師還需及時將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入課堂并在形成性評價過程中針對性、有效性使用，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)優(yōu)勢、功能優(yōu)勢，確保形成性評價更便捷、更全面、更高效，相關(guān)教師可酌情參考以下策略。

（一）設(shè)計基于互聯(lián)網(wǎng)運用的小學(xué)英語形成性評價方案

建議小學(xué)英語教師在教學(xué)新階段，帶著互聯(lián)網(wǎng)意識和思維參與到小學(xué)英語形成性評價方案設(shè)計工作中，可酌情將方案設(shè)置出七大步驟、三個階段。其中，三個階段分別是課前、課中和課后。課前階段，教師要依托互聯(lián)網(wǎng)制作教學(xué)視頻讓學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)，目的是打好學(xué)生認知架構(gòu)，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容做初步了解、進行簡單分析。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)中的需要和建議，根據(jù)英語教學(xué)的互聯(lián)網(wǎng)氛圍進行教學(xué)設(shè)計，在信息化設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下，讓學(xué)生通過便利平臺實現(xiàn)便利學(xué)習(xí)，也借此機會實現(xiàn)交互式學(xué)習(xí)。該過程中，及時通過網(wǎng)絡(luò)渠道為學(xué)生補充、拓寬學(xué)習(xí)資源，打開學(xué)生視野、增長學(xué)生見識，可通過設(shè)置提問方式及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，有針對性優(yōu)化教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，最終由教師做最后評述。

形成性評價可在課中環(huán)節(jié)的尾聲展開，鼓勵全班學(xué)生參與其中，保障評價方式多元化、評價對象多樣化，營造輕松、愉悅的評價氛圍，消除學(xué)生評價時的緊張情緒、焦慮情緒和不安情緒，為形成性評標順利實施創(chuàng)造有利條件。

（二）通過智慧教學(xué)工具收集線上課程數(shù)據(jù)，制作英語學(xué)習(xí)常規(guī)評價電子表

課程數(shù)據(jù)主要指課堂理論教學(xué)中或?qū)嵺`教學(xué)中實時生成的、周期性的教學(xué)數(shù)據(jù)，搜集和掌握這些數(shù)據(jù)，可以對課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)做精準性分析，自可實現(xiàn)準確性、客觀性評價?；ヂ?lián)網(wǎng)視域下，要借助于智慧教學(xué)工具獲取這些有用數(shù)據(jù)，減輕數(shù)據(jù)獲取成本，為后續(xù)形成評價結(jié)論奠定堅實基礎(chǔ)。如在《Do you like pears？》的課堂中，可利用智慧教學(xué)工具搜集課前、課中、課后三個階段的各項數(shù)據(jù)，綜合反映學(xué)生個人或是學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)狀況，讓教師進一步獲悉課堂任務(wù)完成情況、課堂測驗具體情況、參與活動情況等等，形成具有說服力、可靠性的形成性評價。

為了更好地分析一星期、一學(xué)期教學(xué)狀況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，還需制作英語學(xué)習(xí)常規(guī)評價電子表，將每一節(jié)課堂形成性評價具體情況一一記錄下來，形成動態(tài)性評價，使得評價便于操作、便于統(tǒng)計。教師也要定期將這些評價記錄調(diào)出并加以分析，從而對課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)加深了解。評價內(nèi)容中，要著重體現(xiàn)學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)任務(wù)、家庭作業(yè)、課堂作業(yè)等方面內(nèi)容，讓課堂教學(xué)一切情況了如指掌。

（三）極力彰顯英語課堂中的互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，促成多元化評價

在運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的小學(xué)英語課堂，在形成性評價上體現(xiàn)出較多優(yōu)勢，需要英語教師竭盡所能去體現(xiàn)，可酌情按照以下兩種思路去彰顯：一是要體現(xiàn)出學(xué)生的主體性、受益群體的參與性，主要指改掉過去教師單一、單向評價的方式，確保全體學(xué)生可以參與到評價中去，評價內(nèi)容上也要注重對語言知識的考察，不可忽視學(xué)生感受和體會，更要有意識培養(yǎng)學(xué)生情感和能力。評價內(nèi)容要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動而展開，教師則要其中評價中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和進步。通過評價結(jié)果，給予激勵、勉勵，帶給學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信、調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和積極性;二是要體現(xiàn)出評價的智能化屬性，除了課堂中的面對面評價，英語教師還可以采用網(wǎng)絡(luò)問卷、網(wǎng)絡(luò)交流、視頻語音等方式來完成評價過程，提高評價便利性，方可及時調(diào)整教學(xué)思路、學(xué)生學(xué)習(xí)方向，有助于師生共同進步。

在此基礎(chǔ)上，促成多元化評價。在學(xué)生自評中，可酌情對自身課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)努力程度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)收獲、學(xué)習(xí)效果幾方面進行評價，之所以讓學(xué)生自評，是想借此機會給予學(xué)生尊重，也讓學(xué)生感受到被關(guān)注和重視，利于增強學(xué)生對教師的信任，也利于調(diào)動學(xué)生參與評價的積極性，對培養(yǎng)學(xué)生認知能力、評價能力、自我教育能力有較多益處，可以增強學(xué)生主體意識、增強主人翁意識;在學(xué)生互評中，賦予每一位學(xué)生相等的評價機會，鼓勵學(xué)生結(jié)合日常對其他同伴的認知做出評價，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)精神和競爭意識，這項評價工作可在各個學(xué)習(xí)小組中以討論的方式落實，讓學(xué)生可以學(xué)會謙虛聽取他人評價并形成取長補短意識，特別要耐心聽取他人給予的批評建議，以此鍛煉心理承受能力和誠實友善待人的品質(zhì);在師生互評中，消除學(xué)生評價的緊張感、畏懼感，教師要更主動，從而與學(xué)生構(gòu)建平等對話關(guān)系?？陕氏茸寣W(xué)生進行評價，教師對學(xué)生提出的評價加以記錄和分析，待學(xué)生評價完畢，教師可做最后陳述并給予學(xué)生客觀性評價，以鼓勵評價、表揚評價為主，當(dāng)然，也要在評價中巧妙指出學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題和不足，這樣的評價才是有意義、有價值的。

（四）把握形成性評價中的幾點注意事項，保障評價萬無一失

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，小學(xué)英語中的形成性評價需要對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程進行科學(xué)評價，想要實現(xiàn)該目標，還需把握幾點注意事項：

其一，評價中體現(xiàn)學(xué)生主體性。缺失學(xué)生參與的形成性評價是不客觀、沒有意義的。為此，小學(xué)英語教師要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生評價積極性，更要將評價權(quán)利公平、公正的給予每一位學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，協(xié)助教師開展形成性評價工作，可減輕評價壓力、評價阻力。與此同時，要教會學(xué)生科學(xué)評價方法，切實讓形成性評價達到理想狀態(tài)。

其二，要用發(fā)展眼光看待問題，在此基礎(chǔ)上開展評價。學(xué)生之間存在客觀性差異，不可只采用舊眼光看待問題、看待學(xué)生，更不可只通過分數(shù)對學(xué)生貼上好學(xué)生、壞學(xué)生標簽，這不僅是對學(xué)生的不尊重，也會進一步干擾教師在形成性評價中做出正確判斷。為此，需要教師客觀、全面看待學(xué)生間的差異，看到學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足的時候，也要發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的潛能、優(yōu)點，切實對學(xué)生做出科學(xué)評價。也基于發(fā)展性眼光，還需定期調(diào)整評價指標、評價內(nèi)容，以學(xué)生實際情況為參照去調(diào)整、優(yōu)化，保障形成性評價實現(xiàn)與時俱進發(fā)展，方可隨著學(xué)生的進步和成長發(fā)揮有效激勵作用。

其三，要體現(xiàn)評價的激勵作用。評價在課堂教學(xué)中之所以不可或缺、無可取代，只因為評價除了是教師獲悉英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的有效途徑，同時也是可以對學(xué)生發(fā)揮激勵作用的關(guān)鍵所在，科學(xué)與全面評價可以讓學(xué)生正確認知自身并從中獲取學(xué)習(xí)動力，亦或是帶給學(xué)生學(xué)習(xí)勇氣、學(xué)習(xí)信心，總之，可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)激情、心理堅韌度，利于學(xué)生形成樂觀、自信的積極態(tài)度，乃至形成自信的人生態(tài)度。

其四，要注意評價的可行性，不可盲目照搬他人評價方案。只因?qū)W生與學(xué)生間、班級與班級狀況存在較大差異，面對的課堂情況不同，自然也會導(dǎo)致適合的評價內(nèi)容、評價方式、評價指標等不盡相同，只一味照搬和模仿他人的評價方案，只會讓形成性評價陷入被動狀態(tài)，除了沒有操作空間、操作可行性外，也可能會產(chǎn)生評價的南轅北轍問題。

四、結(jié)束語

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，對教育行業(yè)影響頗深，需要教育行業(yè)就新時代的到來做出應(yīng)有改變，該視域下就需要教師認真思考教學(xué)方方面面的改進和創(chuàng)新，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入教學(xué)各個環(huán)節(jié)成為一種必然趨勢。

該趨勢下，小學(xué)英語教師也要分析互聯(lián)網(wǎng)在英語課堂形成性評價中的合理運用策略，從而促進評價方式與時俱進發(fā)展，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)點與功能，在評價環(huán)節(jié)中帶給教師便利、促進學(xué)生成長，相信在小學(xué)英語教師的不懈努力下，學(xué)生必將掌握英語知識、英語技能并實現(xiàn)全面發(fā)展。

作者單位：王紅平? ? 定西市安定區(qū)符家川中心小學(xué)

課題信息：本文系定西市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題《小組合作學(xué)習(xí)中的評價方式研究》的研究成果。課題立項號：DX〔2020〕GHB043。

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