梅潔

摘要：在社會、教育、科技飛速發(fā)展的情況之下，初中化學(xué)教學(xué)面臨著前所未有挑戰(zhàn)和沖擊.而想要在課堂教學(xué)中滲透環(huán)保教育，教師則需要了解以往化學(xué)課堂教學(xué)中存在的具體問題，考慮學(xué)生能力、層次、水平等多種情況，采取有效手段將環(huán)保教育和初中化學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)組合，積極的進(jìn)行新方法、新途徑、新模式的引入，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)、層層深入的開展初中化學(xué)課堂教學(xué).以確保能全面培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)與環(huán)保意識.

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué);環(huán)保教育;初中化學(xué)

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1008-0333（2022）26-0122-03

1初中化學(xué)教學(xué)中環(huán)保教育存在的問題

1.1缺乏環(huán)保教育意識

眾所周知，化學(xué)是一門以“實(shí)驗(yàn)”為基礎(chǔ)的實(shí)踐性學(xué)科.在實(shí)驗(yàn)中會產(chǎn)生一些化學(xué)廢物.但是大多數(shù)學(xué)生沒有正確的環(huán)境保護(hù)意識，所以這些化學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的廢物一般都是隨意處理的.甚至一些學(xué)生將這些實(shí)驗(yàn)廢棄物倒入生活區(qū)的水池中，嚴(yán)重污染了生活環(huán)境.不僅給周圍的學(xué)生和教師的健康帶來了巨大的威脅，也不利于化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范.在初中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，大部分的教師很少引入環(huán)保教育內(nèi)容，也沒有根據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況和水平，對化學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新和拓展.部分教師會對環(huán)保教育的理解較為淺薄，只是在課堂當(dāng)中引入了相關(guān)的知識點(diǎn)或資料，沒有把握好環(huán)保教育的尺度，會存在過度偏向于環(huán)保教育或過度偏向于化學(xué)教學(xué)現(xiàn)象.且部分教師也沒有考慮不同層次學(xué)生對相關(guān)知識的接收能力，而是統(tǒng)一引入相似或相同的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容.這就導(dǎo)致的教師花費(fèi)較多時(shí)間和精力進(jìn)行化學(xué)規(guī)劃，但整體取得的環(huán)保教育效果仍然差強(qiáng)人意.

1.2教學(xué)方法較為落后

在應(yīng)試教育模式下，許多初中教師的教學(xué)觀念落后.為應(yīng)對中學(xué)考試，化學(xué)教學(xué)中普遍存在著輕實(shí)驗(yàn)、重理論的現(xiàn)象.在這種教學(xué)理念下，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)形式單一，課堂教學(xué)效率低下.化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作課已成為教學(xué)實(shí)驗(yàn)課和背誦實(shí)驗(yàn)課.其結(jié)果是培養(yǎng)學(xué)生的核心化學(xué)素養(yǎng)成為一個(gè)空洞的詞.教師的教學(xué)方法影響著綠色化學(xué)觀念的確立大多數(shù)初中生錯(cuò)誤地認(rèn)為生態(tài)環(huán)境保護(hù)與自己的學(xué)習(xí)沒有一定的關(guān)系.因此，在實(shí)踐教學(xué)中向?qū)W生灌輸綠色化學(xué)理念并非易事.由于大多數(shù)初中化學(xué)教師的教學(xué)模式過于單一、枯燥乏味，不利于培養(yǎng)學(xué)生對綠色化學(xué)的興趣.

1.3缺乏有效實(shí)踐活動(dòng)

化學(xué)學(xué)科本身具有較強(qiáng)的綜合性、探索性、實(shí)踐性.雖然教師會在課程當(dāng)中設(shè)置相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)或化學(xué)實(shí)驗(yàn)，但卻沒有在其中全面的滲透和融入環(huán)保教育主題.受到課堂時(shí)長的影響，難以為學(xué)生預(yù)留足夠的分析和探索的時(shí)間.有的教師為了使課堂教學(xué)取得更為理想的成效，往往會花費(fèi)較多時(shí)間進(jìn)行問題分析或?qū)嶒?yàn)講解，很容易增加學(xué)生對教師的依賴心理.有的教師沒有考慮學(xué)生個(gè)體差異，雖然大量的引入典型的化學(xué)事件或活動(dòng)，沒有根據(jù)教學(xué)需求進(jìn)行活動(dòng)優(yōu)化與創(chuàng)新.而在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐和探索的環(huán)節(jié)，往往也很少參與其中.而初中階段學(xué)生本身的能力和水平較為有限，雖然了解環(huán)保教育內(nèi)容，但卻難以根據(jù)實(shí)際要求進(jìn)行轉(zhuǎn)化和應(yīng)用.這不僅會使學(xué)生的互動(dòng)實(shí)踐環(huán)節(jié)出現(xiàn)較多的矛盾和問題，同時(shí)還會增加班級當(dāng)中學(xué)生化學(xué)水平的兩極分化趨勢.2在初中化學(xué)教學(xué)進(jìn)行環(huán)保教育的措施

2.1整合教學(xué)資源，滲透環(huán)保教育思想

在化學(xué)教學(xué)當(dāng)中全面開展環(huán)保教育，教師需對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)、全面的研究，掌握其難點(diǎn)和重點(diǎn)，對教學(xué)當(dāng)中的環(huán)保教育資源和內(nèi)容進(jìn)行全面的挖掘和整合，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望.另外，教師還必須要考慮化學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活之間存在的關(guān)聯(lián)，科學(xué)的進(jìn)行環(huán)保話題的選擇，并在課堂當(dāng)中引入具有社會性、典型性、生活性、真實(shí)性的案例或事件，把握其課堂教學(xué)之間的銜接點(diǎn)，利用更加直觀、具體、有效的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索.如在進(jìn)行一氧化氮、一氧化碳等相關(guān)知識教學(xué)時(shí)，教師可從環(huán)保角度入手進(jìn)行分析，引入與醫(yī)藥、生產(chǎn)、化工，以及汽油、柴油、煤的燃燒，或是相關(guān)物質(zhì)對人體產(chǎn)生的危害.結(jié)合學(xué)生具體情況，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)導(dǎo)入環(huán)保教育內(nèi)容.也可借助大數(shù)據(jù)技術(shù)對網(wǎng)絡(luò)上海量的環(huán)保教育內(nèi)容和化學(xué)教學(xué)資源進(jìn)行全面收集，篩選能突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的部分，引導(dǎo)學(xué)生從不同方向和角度入手進(jìn)行學(xué)習(xí).如在分析硫的氧化物的教學(xué)時(shí)，可從其逸散到空氣中形成的酸雨入手進(jìn)行講解，向?qū)W生展示由于酸雨而引起的含養(yǎng)水分功能喪失、森林植被壞死、土地酸化、建筑損壞、金屬腐蝕等相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生從可持續(xù)發(fā)展和環(huán)保的角度入手進(jìn)行思考和分析.在全面拓展學(xué)生知識面、完善化學(xué)知識體系同時(shí)，全面提升學(xué)生的環(huán)保意識和環(huán)保素養(yǎng).

2.2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造環(huán)保教育氛圍

一般而言，大部分學(xué)生本身的學(xué)習(xí)閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)較為有限，且相較于學(xué)生的邏輯思維而言，其形象思維發(fā)展更為活躍.因此.為了使化學(xué)教學(xué)與環(huán)保教育更好的契合學(xué)生的思維發(fā)展和學(xué)習(xí)規(guī)律，教師就需要借助多媒體教學(xué)設(shè)備和信息技術(shù)，轉(zhuǎn)化原有的化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，利用音頻、圖片、動(dòng)畫、視頻等方式進(jìn)行展示.在全面吸引學(xué)生的注意力的同時(shí)，為學(xué)生營造更加良好的視聽覺體驗(yàn).另外，也可在確定化學(xué)教學(xué)環(huán)保教育主題之后，為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的課程教學(xué)情境，通過問題導(dǎo)向的方式全面激活學(xué)生的思維.潛移默化的在化學(xué)教學(xué)當(dāng)中開展環(huán)保教育，引導(dǎo)學(xué)生積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析、思考、實(shí)踐、探索.

例如，在進(jìn)行“能源的綜合利用”的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可為學(xué)生構(gòu)建以環(huán)保為主題的教學(xué)情境，向?qū)W生展示氫能、核能、電能、太陽能、電能，或煤、石油、天然氣等的化石燃料資源，以及其在生活當(dāng)中的實(shí)際應(yīng)用.并提出問題：“什么是能源？你對能源了解多少？”、“能源是怎么分類的？具有什么特點(diǎn)？”、“在能源開發(fā)利用過程當(dāng)中為什么要開源節(jié)流？”、“新型能源的開發(fā)利用應(yīng)解決哪些問題？”從環(huán)保的角度出發(fā)，利用情境激活學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，有效解決上述問題.在這個(gè)過程中，教師也可引導(dǎo)學(xué)生通過表格的方式對能源進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，使其能直觀的掌握不同能源的獲取途徑、是否再生，以及其實(shí)際應(yīng)用案例，通過綜合對比加深學(xué)生的認(rèn)知和理解.教師也可以通過微視頻的方式，向?qū)W生直觀的展示化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)真的進(jìn)行觀察，并在教師的引導(dǎo)之下實(shí)際的進(jìn)行操作，使學(xué)生能掌握其反應(yīng)原理、轉(zhuǎn)化形式、能源特點(diǎn).

2.3開展實(shí)踐活動(dòng)，提升環(huán)保綜合素養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)在化學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中占據(jù)重要的地位，是全面提升學(xué)生環(huán)保能力、實(shí)踐能力、知識應(yīng)用能力的關(guān)鍵所在.因此，教師必須要掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的特性和特質(zhì)，遵循環(huán)保教育原則，根據(jù)不同章節(jié)的主題，巧妙地導(dǎo)入趣味化實(shí)驗(yàn).為使每個(gè)學(xué)生都能積極、主動(dòng)的參與其中，教師還需在實(shí)踐環(huán)節(jié)引入小組合作學(xué)習(xí)模式，從優(yōu)勢互補(bǔ)的原則出發(fā)，將4～8個(gè)學(xué)生劃分為同一小組，由小組長引導(dǎo)和組織學(xué)生積極進(jìn)行實(shí)踐.也可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的不同意見和看法，對化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析、假設(shè)、猜想，通過優(yōu)化實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐操作的方式進(jìn)行驗(yàn)證.另外，教師還需遵循拓展、創(chuàng)新、延伸的原則，聯(lián)通化學(xué)課堂教學(xué)和課外教學(xué)，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有綜合性、實(shí)踐性、探索性的化學(xué)活動(dòng)，或讓學(xué)生參與到不同的課外調(diào)研和化學(xué)主題研究過程中.

2.4改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備

改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，開展環(huán)保意識教育，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)是各種化學(xué)實(shí)驗(yàn)，但無論哪種化學(xué)實(shí)驗(yàn)，它們的順利開展都是以大量的化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置為基礎(chǔ)的.在不同的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中使用的廢物或廢氣可能是有害的，會對人體甚至生態(tài)環(huán)境造成危害.針對這種情況，為了在化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作過程中有效滲透環(huán)保意識教育的理念，可以指導(dǎo)初中生親自大膽改進(jìn)和優(yōu)化相應(yīng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，如果可以通過改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置有效地處理實(shí)驗(yàn)中的各種有害氣體或物質(zhì)，學(xué)生在改進(jìn)測試設(shè)備的過程中可以得到良好的環(huán)境意識教育.

例如，教師在給學(xué)生演示酸堿中和反應(yīng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格遵守環(huán)保原則，妥善處理試劑和廢棄物，提高學(xué)生操作的規(guī)范性和環(huán)保性.此外，教師規(guī)范的示范操作也能讓學(xué)生更直觀地感受到具體的操作過程，有利于學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí).教師在學(xué)生環(huán)境意識形成過程中發(fā)揮重要作用許多學(xué)生缺乏環(huán)保知識，將化學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的大量垃圾傾倒在生活區(qū)的水池中，給周圍環(huán)境帶來了巨大的壓力，也給師生的生命健康帶來了極大的危害.

針對學(xué)生對環(huán)境保護(hù)的無知，教師應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，通過日常生活中的文字和實(shí)例教學(xué)，逐步將環(huán)境保護(hù)知識滲透到學(xué)生中.教師還應(yīng)在作業(yè)、考核、講座、游戲等過程中，將環(huán)保的政策和方針傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生在細(xì)微的過程中熟悉自己的內(nèi)心，逐漸形成環(huán)保意識.例如，教師可以每周上一堂課，把它定為“環(huán)保知識小班”.在課堂上，教師可以安排學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中觀看幾部關(guān)于環(huán)保知識的短片，然后關(guān)閉短片，進(jìn)行動(dòng)作演繹和答題游戲.

2.5教師創(chuàng)新教學(xué)模式

培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，在初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)新化學(xué)教學(xué)模式，使化學(xué)教學(xué)模式可以更接近初中生的心理，更容易被他們接受.通過這種方式，他們可以提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高他們的環(huán)境意識.例如，教師可以讓學(xué)生在周末分組進(jìn)行實(shí)地研究.研究地點(diǎn)可以選擇剛裝修過的新房子，或水體氧化嚴(yán)重的河流，或排水設(shè)施附近的房子.讓學(xué)生通過實(shí)地調(diào)查，親身感受環(huán)境污染對居民造成的危害，讓學(xué)生體驗(yàn)到環(huán)境保護(hù)的重要性.通過這種方式，不僅可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，而且可以使學(xué)生在調(diào)查過程中對各種化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)原理有更深層次的了解.例如，學(xué)生可以通過對新裝修的新房進(jìn)行調(diào)查，了解各種裝修廢棄物和有毒有害氣體對人體的危害，從而提高自己的環(huán)保意識，有利于自己未來的生活.

因地制宜開展環(huán)保教育初中化學(xué)教學(xué)中環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有引起學(xué)生的共鳴.作為教師，報(bào)紙、廣播、電視等新聞媒體每天都有大量的環(huán)境話題.我們及時(shí)收集與化學(xué)、環(huán)境相關(guān)的資料，并將其適當(dāng)融入日常教學(xué)中.通過講解、分析和討論，學(xué)生們的心靈會被震撼.

以關(guān)注環(huán)境問題、保護(hù)生態(tài)環(huán)境為主題，培養(yǎng)初中生的可持續(xù)發(fā)展意識，促進(jìn)初中生綠色化學(xué)觀念的形成，并利用所學(xué)的化學(xué)知識分析化學(xué)過程中對自然環(huán)境的危害程度，采取有效措施減少危害.環(huán)境意識是培養(yǎng)初中生核心化學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容之一.因此，有必要抓住化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的機(jī)會，將環(huán)境意識教育的理念滲透到學(xué)生中.教學(xué)策略介紹一個(gè)良好的環(huán)境是人類能夠在地球上生存的基礎(chǔ).因此，保護(hù)環(huán)境就是保護(hù)自己.

參考文獻(xiàn)：

[1]俞士忠.初中化學(xué)教學(xué)中的環(huán)保教育研究[J].讀與寫，2021，18（1）：238.

[2]萬旭華，彭琴芳.初中化學(xué)教學(xué)中綠色環(huán)保教育的滲透[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（20）：54+56.

[3]黃國勇.初中化學(xué)教學(xué)中的環(huán)保意識教育探討[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)（上），2020，9（10）：233.

[責(zé)任編輯：季春陽]