摘 要：勞動(dòng)教育是新時(shí)代“五育”融合的重點(diǎn)。校外勞動(dòng)教育是對(duì)學(xué)校勞動(dòng)教育的補(bǔ)充和拓展，具有樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值。如何用勞動(dòng)教育承載其他“四育”進(jìn)行全方位的貫穿滲透，是教育工作者應(yīng)關(guān)注和解決的問(wèn)題。為開發(fā)基于“五育”融合背景下校外勞動(dòng)教育資源（教育教學(xué)和科普活動(dòng)等方面），探索線上線下深度融合在勞動(dòng)教育中的有效路徑，上海市寶山區(qū)青少年活動(dòng)中心依托布藝創(chuàng)新項(xiàng)目進(jìn)行了有益嘗試，并由此探索出新時(shí)代校外勞動(dòng)教育的三種新形態(tài)：由單一學(xué)科到五育融合，由校方主導(dǎo)到多方協(xié)同，由傳統(tǒng)課堂教學(xué)到線上線下教育深度融合。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育;校外教育;五育融合;布藝創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G40-015文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1004-8502（2022）04-0056-07

作者簡(jiǎn)介：范琳玲，上海市寶山區(qū)青少年活動(dòng)中心一級(jí)教師，研究方向?yàn)榍嗌倌陝?chuàng)新教育。

勞動(dòng)教育在“五育”中占據(jù)重要位置。1950年，中央教育部發(fā)布的《改革舊教育建設(shè)新教育》提出要“實(shí)行教育和生產(chǎn)相結(jié)合”的方針。自2019年起，推進(jìn)勞動(dòng)教育的相關(guān)政策和文件接連出臺(tái)。2020年，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），明確指出新時(shí)代德智體美勞五育融合的現(xiàn)實(shí)需求?！洞笾行W(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）也對(duì)勞動(dòng)教育做了明確和詳細(xì)的說(shuō)明，包含勞動(dòng)教育的性質(zhì)和基本理念、目標(biāo)和內(nèi)容、途徑關(guān)鍵環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)等方面的內(nèi)容?？梢?，勞動(dòng)教育正在一步步向具體化、可操作化演變，勞動(dòng)教育的載體也不斷拓展，形成了豐富的勞動(dòng)教育思想。

一、新時(shí)代的校外勞動(dòng)教育

（一）新時(shí)代校外勞動(dòng)教育的內(nèi)涵

校外勞動(dòng)教育指學(xué)校勞動(dòng)教育以外的勞動(dòng)教育活動(dòng)，是對(duì)學(xué)校勞動(dòng)教育的補(bǔ)充和拓展，充分整合學(xué)校和社會(huì)資源，采用實(shí)踐學(xué)習(xí)、研學(xué)旅行等教學(xué)形式開展的勞動(dòng)教育活動(dòng)，發(fā)揮校外教育的特殊功能?！兑庖姟分赋?，應(yīng)“大力拓展實(shí)踐場(chǎng)所，滿足各級(jí)各類學(xué)校多樣化勞動(dòng)實(shí)踐需求。充分利用現(xiàn)有綜合實(shí)踐基地、青少年校外活動(dòng)場(chǎng)所、職業(yè)院校和普通高等學(xué)校勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所，建立健全開放共享機(jī)制”[1]。因此，開展豐富的校外勞動(dòng)教育符合黨和國(guó)家的教育指導(dǎo)思想和方針。

（二）新時(shí)代校外勞動(dòng)教育的特征

校外勞動(dòng)教育的特征與學(xué)校勞動(dòng)教育基本保持一致?！兑庖姟分赋觯骸皠趧?dòng)教育是國(guó)民教育體系的重要內(nèi)容，是學(xué)生成長(zhǎng)的必要途徑，具有樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值。”[1]即“以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美、以勞創(chuàng)新”是中國(guó)特色社會(huì)主義勞動(dòng)的重要特征。同時(shí)，新時(shí)代勞動(dòng)教育遵循五項(xiàng)基本原則，即把握育人導(dǎo)向、遵循教育規(guī)律、體現(xiàn)時(shí)代特征、強(qiáng)化綜合實(shí)施和堅(jiān)持因地制宜[1]。

（三）新時(shí)代校外勞動(dòng)教育的困境

校外勞動(dòng)教育與學(xué)校勞動(dòng)教育協(xié)同育人機(jī)制尚未建立。林克松等人的《走向跨界融合：新時(shí)代勞動(dòng)教育課程建設(shè)的價(jià)值、認(rèn)識(shí)與實(shí)踐》一文中提到：“在學(xué)校實(shí)踐中，勞動(dòng)教育課程開發(fā)缺乏頂層設(shè)計(jì)和系統(tǒng)規(guī)劃，課程設(shè)置不連貫、不聯(lián)動(dòng)，實(shí)施方法不銜接、不兼容，缺乏整合效應(yīng)。”[2] 盡管目前已有針對(duì)學(xué)校勞動(dòng)教育的《意見》和《綱要》，但校外勞動(dòng)教育仍存在以上問(wèn)題，且校內(nèi)和校外勞動(dòng)教育在課程設(shè)置和活動(dòng)安排中無(wú)法做到有效銜接和聯(lián)動(dòng)。分析其主要成因，一方面，由于校外勞動(dòng)教育資源匱乏，無(wú)法在學(xué)校勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)上，有選擇、有創(chuàng)造性地結(jié)合所在地區(qū)的教育資源充分發(fā)揮地方特色，圍繞“五育”融合開發(fā)豐富的勞動(dòng)教育資源;另一方面，由于校內(nèi)外勞動(dòng)教育作為獨(dú)立運(yùn)行的個(gè)體，無(wú)法打破校內(nèi)外的各種壁壘，如“資源壁壘”“平臺(tái)壁壘”等，無(wú)法整合區(qū)青少年活動(dòng)中心、勞動(dòng)教育基地、各類各級(jí)場(chǎng)館的場(chǎng)域資源搭建“協(xié)同平臺(tái)”，開展研學(xué)活動(dòng)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，建立多方參與的校內(nèi)外勞動(dòng)教育聯(lián)動(dòng)體系。

二、勞動(dòng)教育資源開發(fā)與實(shí)踐路徑

基于新時(shí)代校外勞動(dòng)教育的內(nèi)涵和特征，如何用勞動(dòng)教育承載其他“四育”進(jìn)行全方位的貫穿滲透，是需要教育工作者關(guān)注和解決的問(wèn)題。20世紀(jì)，杜威、陶行知等教育家認(rèn)為，傳統(tǒng)的學(xué)科邏輯不能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。他們主張以兒童生活為中心組織課程，以滿足兒童當(dāng)前的學(xué)習(xí)需要和興趣。因此推斷，將勞動(dòng)教育的目標(biāo)和內(nèi)容滲透在日常生活中，堅(jiān)持因地制宜，充分挖掘地域資源，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的日?；?，開發(fā)具有地域文化特征的勞動(dòng)教育資源是促進(jìn)學(xué)生提升勞動(dòng)素養(yǎng)的有效途徑。

上海擁有悠久的紡織歷史和豐富的紡織資源，布藝這種藝術(shù)形式又與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系，學(xué)生能在積極的體驗(yàn)、創(chuàng)造和研究過(guò)程中發(fā)展動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力和研究能力，增強(qiáng)自主探究學(xué)習(xí)的意識(shí)，養(yǎng)成深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣，逐步形成對(duì)中華優(yōu)秀文化的文化自信，是優(yōu)質(zhì)的勞動(dòng)教育課程素材。

本研究依托布藝創(chuàng)新項(xiàng)目，該項(xiàng)目以布藝為載體，以“五育”融合為主要特征，采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式等創(chuàng)新教育教學(xué)模式，開展基于線上線下深度融合的教育教學(xué)活動(dòng)和科普活動(dòng)，旨在探索實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育目標(biāo)的有效路徑。

（一）“五育”融合，豐富勞動(dòng)教育課程

課程是落實(shí)勞動(dòng)教育的重要載體。通過(guò)查閱上海科技教育出版社初中《勞動(dòng)技術(shù)》全套課本發(fā)現(xiàn)，目前布藝課程涉及的筆袋、旅游包、中國(guó)結(jié)和布藝玩具制作等方面的內(nèi)容，學(xué)習(xí)過(guò)程僅包含手繪設(shè)計(jì)、手工制作和遷移拓展三方面，缺少學(xué)科整合和科學(xué)探究，缺乏對(duì)勞動(dòng)教育綜合性、開放性特點(diǎn)的體現(xiàn)?；谡n程整合的視角，本研究力求建立一套上下有序、內(nèi)外銜接、面體結(jié)合的跨界融合的勞動(dòng)教育課程體系，以提升勞動(dòng)教育的實(shí)效性。例如，根據(jù)勞動(dòng)教育特點(diǎn)的要求，研究設(shè)計(jì)了《藍(lán)染布的現(xiàn)代演繹》STEAM課程（圖1）。課程活動(dòng)植根上海本土地域文化，從染色體驗(yàn)到染色研究再到文創(chuàng)設(shè)計(jì)，將歷史、環(huán)境科學(xué)、化學(xué)、美術(shù)、勞動(dòng)技術(shù)等學(xué)科結(jié)合起來(lái)，并涉及宣傳、推廣等內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)探究體驗(yàn)與創(chuàng)新實(shí)踐，以研究者、設(shè)計(jì)者和推廣者等多重身份發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并綜合運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)造性和跨學(xué)科解決問(wèn)題的綜合能力，從而提升核心素養(yǎng)。

具體來(lái)說(shuō)，課程活動(dòng)以上海紡織的紅色背景為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟紡織工業(yè)帶給上海城市發(fā)展的巨大變化，思考紡織業(yè)與蘇州河周邊環(huán)境之間的關(guān)系，從而樹立正確的環(huán)保理念，逐步養(yǎng)成對(duì)上海紡織文化的文化自信，即德育與勞育的結(jié)合;以中華傳統(tǒng)的古法藍(lán)染體驗(yàn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)藍(lán)染工廠產(chǎn)品質(zhì)量問(wèn)題的真實(shí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生深入思考影響藍(lán)染染色效果的因素，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)踐操作中解決產(chǎn)品質(zhì)量問(wèn)題，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，即智育在勞育中的具體體現(xiàn);秉承“研有所思，學(xué)有所獲，旅有所感，行有所成”的理念，學(xué)生實(shí)地走訪蘇州河沿岸紡織行業(yè)，參觀、考察上海紡織博物館等，在身體力行中達(dá)到體育的效果;在自制藍(lán)染布的過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)與制作，即美育在勞育中的具體體現(xiàn)。

（二）多方聯(lián)動(dòng)探索有效實(shí)踐路徑

從校外勞動(dòng)教育的內(nèi)涵可見，校外勞動(dòng)教育有別于學(xué)校勞動(dòng)教育，它能夠整合各方力量，開展形式豐富的教育活動(dòng)。科普活動(dòng)是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的一種，也是實(shí)現(xiàn)“校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)”的有效途徑。其理論基礎(chǔ)是以杜威為代表的“做中學(xué)”理論和以皮亞杰為代表的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論?？破栈顒?dòng)重視實(shí)踐活動(dòng)中的教與學(xué)，并以認(rèn)知建構(gòu)理論框架為核心，從兒童的發(fā)展、經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境三者互動(dòng)的角度解釋兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中建構(gòu)自己獨(dú)特的認(rèn)知體系與能力體系。將勞動(dòng)教育與科普活動(dòng)相結(jié)合，有利于發(fā)揮勞動(dòng)教育的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)兒童核心素養(yǎng)的發(fā)展。

基于《藍(lán)染布的現(xiàn)代演繹》課程資源開展“神奇的纖維”科普活動(dòng)，將學(xué)校課堂延伸到校外、課外，是對(duì)學(xué)校勞動(dòng)教育的有效補(bǔ)充?！毒V要》明確指出：“在充分發(fā)揮傳統(tǒng)勞動(dòng)工藝項(xiàng)目育人功能的同時(shí)，緊跟科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，體現(xiàn)時(shí)代要求;還要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)造?！盵3]活動(dòng)分為“‘神奇的纖維我體驗(yàn)”“‘神奇的纖維知多少”“寶山區(qū)青少年纖維藝術(shù)展覽暨嘉年華活動(dòng)”和“‘神奇的纖維我探秘”四個(gè)主題系列（圖2），以體驗(yàn)活動(dòng)激發(fā)興趣，以科普講座深入學(xué)習(xí)，以展覽嘉年華共享階段成果，以夏令營(yíng)活動(dòng)深化實(shí)踐?！八奈灰惑w”的系列活動(dòng)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑和認(rèn)知規(guī)律，利用校外場(chǎng)館資源和專家資源，讓學(xué)生了解纖維的悠久歷史和藝術(shù)價(jià)值，思考傳統(tǒng)技藝的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型;深度普及纖維的現(xiàn)代科技知識(shí)和科學(xué)探究實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)其在校園文化中的滲透性和普適性，極大地豐富了校外勞動(dòng)教育活動(dòng)資源，使校外勞動(dòng)教育更加多樣化和多元化，與學(xué)校勞動(dòng)教育形成良好的協(xié)同育人格局。

以《探究影響藍(lán)染效果因素——濃度》一課為例，將科普活動(dòng)引入學(xué)校課后拓展，活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)“藍(lán)染工廠絲巾染色不均”現(xiàn)實(shí)情境，布置項(xiàng)目任務(wù)。學(xué)生運(yùn)用在學(xué)校所學(xué)的“控制變量法”探究影響藍(lán)染效果的因素，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、染色實(shí)驗(yàn)，解決實(shí)際問(wèn)題。這充分實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科知識(shí)的遷移和運(yùn)用，充分證明學(xué)習(xí)者自身建構(gòu)知識(shí)并內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程，真正打破了常規(guī)學(xué)科界限，也實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)與校外知識(shí)體系和課程資源的聯(lián)動(dòng)。通過(guò)完成項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生親身體驗(yàn)較為完整的勞動(dòng)過(guò)程，主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性被充分激發(fā)。該課程注重勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)思維等更深層次的核心素養(yǎng)，要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技術(shù)，不斷優(yōu)化解決方案，對(duì)學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀和勞動(dòng)能力的培養(yǎng)是非常有效且重要的。由此可見，以布藝為載體的科普活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育目標(biāo)的有效路徑。

（三）融合教學(xué)促進(jìn)勞動(dòng)教育變革

后疫情時(shí)代，傳統(tǒng)校外教學(xué)方式已無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，校外勞動(dòng)教育的發(fā)展改革迫在眉睫?；诰€上線下融合的勞動(dòng)教育資源可以補(bǔ)充和豐富校外勞動(dòng)教育的活動(dòng)意義和價(jià)值。線上線下相結(jié)合模式讓學(xué)生突破時(shí)間和空間的限制，在獲得基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)（線上），又學(xué)以致用（線下）。在線上學(xué)習(xí)、線下實(shí)踐的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)、生活的樂趣，樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。本文以《當(dāng)扎染遇上香包》一課為例，具體闡述線上線下融合教學(xué)在布藝教學(xué)中的策略運(yùn)用。值得一提的是，該課已在“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)發(fā)表。

1.線上教學(xué)，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)

分析本課教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)、難點(diǎn)，將線下教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化拆分，秉承“重知識(shí)，輕技能”的原則，通過(guò)課前線上學(xué)習(xí)掌握部分知識(shí)點(diǎn)，例如，知道香包的發(fā)展歷史和意義，了解香包布料的相關(guān)科普知識(shí)及香料的藥效功能。線上教學(xué)視頻可根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生需求強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，幫助學(xué)生掌握課程的基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念。

2.線下教學(xué)，提升學(xué)習(xí)成效

線下教學(xué)不是對(duì)線上教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，而是對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)的深化、拓展與延伸。線下教學(xué)內(nèi)容主要精選課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生普遍出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行梳理，引導(dǎo)學(xué)生討論交流，動(dòng)手實(shí)踐，找到解決問(wèn)題的方法。同時(shí)，在課中可再次播放學(xué)習(xí)視頻，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度自主學(xué)習(xí)，這比單純的教師課堂示范更有效。

可見，線上線下融合的勞動(dòng)教育既發(fā)揮了傳統(tǒng)課堂重視知識(shí)的傳授和遷移、強(qiáng)化課堂中教的優(yōu)勢(shì)，又充分重視和解決了學(xué)生“學(xué)什么”“如何學(xué)”“何處學(xué)”等問(wèn)題 [4]。在課前，充分利用線上資源做好預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠在課前初步了解所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;在課中，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)已有一定認(rèn)識(shí)，可以將師生間的角色進(jìn)行反轉(zhuǎn)，對(duì)學(xué)生存疑部分進(jìn)行更有針對(duì)性的講解，大大提高了課堂效率;在課后，學(xué)生可以反復(fù)觀看教學(xué)視頻，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，收獲更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果，真正做到個(gè)性化學(xué)習(xí)。

三、展望

新時(shí)代的校外勞動(dòng)教育是“培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平”不可或缺的一環(huán)。以勞動(dòng)教育承載“五育”，滿足新時(shí)代素質(zhì)教育的目標(biāo)，也是培育全面發(fā)展的人的重要方式。當(dāng)前，校外勞動(dòng)教育呈現(xiàn)出三種未來(lái)教育新形態(tài)。

（一）由單一學(xué)科到“五育”融合

學(xué)校勞動(dòng)教育存在傳統(tǒng)單一學(xué)科學(xué)習(xí)不夠“融合”的弊病，學(xué)生掌握的知識(shí)往往是“點(diǎn)狀”或“分裂”的。校外勞動(dòng)教育通過(guò)對(duì)學(xué)校勞動(dòng)課程進(jìn)行重塑，在“五育”融合背景下實(shí)現(xiàn)對(duì)勞動(dòng)教育全方位的貫穿滲透，構(gòu)建較為全面的勞動(dòng)教育知識(shí)體系。因地制宜地開發(fā)具有地域特征的勞動(dòng)教育資源有助于學(xué)生形成良好的勞動(dòng)價(jià)值觀，樹立正確的勞動(dòng)觀念，培養(yǎng)積極的勞動(dòng)態(tài)度，熱愛勞動(dòng)和勞動(dòng)人民。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)等創(chuàng)新教育學(xué)習(xí)方式與新時(shí)代勞動(dòng)教育的發(fā)展方向和發(fā)展需求不謀而合，積極探索項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)在勞動(dòng)教育中的實(shí)踐，最能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的綜合影響和融合效應(yīng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，使其具備一定的勞動(dòng)知識(shí)和技能，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

（二）由校方主導(dǎo)到多方協(xié)同

學(xué)校勞動(dòng)教育在綜合性和開放性方面的局限日益顯現(xiàn)，校外勞動(dòng)教育可利用多方社會(huì)場(chǎng)館和專家資源，構(gòu)建校內(nèi)和校外聯(lián)動(dòng)體系，強(qiáng)化綜合實(shí)施，打破課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外的界限，創(chuàng)新教育形態(tài)，為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)和資源支持，在相互作用、相互協(xié)同中構(gòu)建和完善協(xié)同育人機(jī)制。

（三）由傳統(tǒng)課堂教學(xué)到線上線下教學(xué)深度融合

開發(fā)基于線上線下教學(xué)深度融合的勞動(dòng)教育資源是未來(lái)發(fā)展的主要趨勢(shì)。全球新冠肺炎疫情進(jìn)一步催化了傳統(tǒng)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，技術(shù)賦能已成為勞動(dòng)教育信息化領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和實(shí)踐突破口。線上線下融合教學(xué)模式作為技術(shù)賦能的產(chǎn)物，也為后疫情時(shí)代校外勞動(dòng)教育變革提供了解決思路。

新時(shí)代勞動(dòng)教育面臨著新的訴求和機(jī)遇。應(yīng)堅(jiān)持因地制宜，整合校內(nèi)與校外課程資源，嘗試線上線下教學(xué)深度融合，創(chuàng)建勞動(dòng)教育新樣態(tài)，促進(jìn)勞動(dòng)教育向“五育”融合、融合教學(xué)等方向發(fā)展，以加強(qiáng)校外勞動(dòng)教育與學(xué)校勞動(dòng)教育協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)，豐富和完善勞動(dòng)教育課程體系。

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Practical Path for After-school Labor Education in the New Era against the Backdrop of Five-sphere Integrated Education

——Taking the Fabric Art Innovation Education Project as an Example

FAN Lin-ling

（Youth Activity Center in Shanghais Baoshan District）

Abstract： Labor education is the focus of the five-sphere integrated education in the new era. While after-school labor education is a supplement and expansion of school labor education， and has the comprehensive educational value of cultivating morality， enhancing intelligence， strengthening physical fitness and nurturing beauty. How to use labor education to improve full development of the other “four-sphere education” is a question that needs educators attention and solution. Youth Activity Center in Shanghais Baoshan District has made a helpful attempt in this regard relying on the Fabric Art Innovation Project. Three new forms of after-school labor education have come out from the practice which features the changes from a single discipline to the integration of five-sphere education， from school leadership to multi-party collaboration， and from traditional classroom teaching to in-depth integration of online and offline education. It is suggested that we should develop after-school labor education resources including teaching researches and popular science activities to fit the five-sphere integrated education， and explore effective paths for online and offline deep integration in labor education.

Keywords： Labor Education; After-school Education; Five-sphere Integrated Education; Fabric Art Innovation