談如何在小學(xué)綜合實(shí)踐課中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

摘 要：小學(xué)綜合實(shí)踐課的設(shè)置是教育教學(xué)的一大創(chuàng)新。該門課程通過各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)引發(fā)學(xué)生思考，通過一定的科學(xué)辦法讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，并培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力?？梢姡W(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力具有重要作用。基于此，如何在小學(xué)綜合實(shí)踐課中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力是教育者應(yīng)當(dāng)積極探索的話題。文章對(duì)此進(jìn)行相關(guān)論述與分析，以期為增強(qiáng)小學(xué)綜合實(shí)踐課的教學(xué)效果提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);綜合實(shí)踐課;動(dòng)手能力

作者簡介：張東熙（1963—），男，甘肅省酒泉市肅州區(qū)銀達(dá)中心小學(xué)。

隨著社會(huì)的高速發(fā)展，國家對(duì)于綜合型人才的需求逐步加大，這給學(xué)校和教師在管理和教育學(xué)生方面提出了更高的要求。小學(xué)是學(xué)生人生發(fā)展的起步階段，因此，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，響應(yīng)國家號(hào)召，以培養(yǎng)綜合型人才為己任，挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，提升其綜合能力。文章就小學(xué)綜合實(shí)踐課存在的問題、動(dòng)手能力對(duì)小學(xué)生的重要意義及小學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)的實(shí)踐進(jìn)行分析。

一、當(dāng)前小學(xué)綜合實(shí)踐課存在的問題

（一）部分教師對(duì)綜合實(shí)踐課的認(rèn)知不足

小學(xué)綜合實(shí)踐課程已經(jīng)開設(shè)多年，也取得了很大進(jìn)步。但是，筆者經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，部分教師在開展小學(xué)綜合實(shí)踐課的過程中，仍存在一些問題。一方面，一些教師受應(yīng)試教育的影響較深，對(duì)綜合實(shí)踐課重視不足，導(dǎo)致實(shí)踐課程的開展受到影響;另一方面，部分家長對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)的過度重視會(huì)給學(xué)生帶來壓力，導(dǎo)致學(xué)生缺少提高自身動(dòng)手實(shí)踐能力的時(shí)間。此外，教師需要完成基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)指標(biāo)，而部分教師為了順利完成教學(xué)指標(biāo)，對(duì)屬于副科的綜合實(shí)踐課的重視不足，沒有認(rèn)識(shí)到綜合實(shí)踐課對(duì)于學(xué)生能力提升的重要意義。同時(shí)，學(xué)科設(shè)置中的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的形式越來越多樣化，對(duì)學(xué)校的實(shí)踐場所和實(shí)踐設(shè)施提出了更高的要求，而部分學(xué)校受到多方面限制，難以開展綜合實(shí)踐課[1]。

（二）一些學(xué)校和家長過于重視文化課程，忽視實(shí)踐活動(dòng)

當(dāng)前，部分學(xué)生家長越來越重視學(xué)生在各個(gè)階段的學(xué)習(xí)狀況，會(huì)提前為學(xué)生規(guī)劃相應(yīng)的升學(xué)目標(biāo)。在家長的規(guī)劃下，學(xué)生的大部分時(shí)間都用來學(xué)習(xí)文化知識(shí)。還有一部分家長雖然明白實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生的成長具有非常重要的意義，能夠幫助學(xué)生開闊視野，提高綜合素養(yǎng)，但是，他們也認(rèn)為實(shí)踐活動(dòng)的開展會(huì)耗費(fèi)學(xué)生的時(shí)間和精力，加大學(xué)生的升學(xué)壓力。調(diào)查研究顯示，在小學(xué)升初中、初中升高中、高中升大學(xué)的各個(gè)階段，學(xué)生都會(huì)面臨不同程度的壓力。部分學(xué)校為了保持升學(xué)率，會(huì)相應(yīng)地增加學(xué)科教育課時(shí)，這必然會(huì)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的開展造成一定影響。部分教師過度重視學(xué)生的升學(xué)率和學(xué)科教育，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，會(huì)限制高素質(zhì)人才培養(yǎng)工作的開展，與國家對(duì)教育工作者提出的要求背道而馳。

（三）對(duì)學(xué)生的安全保障不足制約了綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展

小學(xué)綜合實(shí)踐課的活動(dòng)內(nèi)容豐富多樣。學(xué)校在開展實(shí)踐活動(dòng)的過程中，應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生的安全。實(shí)踐活動(dòng)不僅在校內(nèi)進(jìn)行，還有可能在校外開展。因此，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的人身安全，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的安全管理。但是部分學(xué)校因?yàn)閾?dān)心學(xué)生在外出參加實(shí)踐活動(dòng)的過程中發(fā)生安全問題，所以直接降低了實(shí)踐活動(dòng)的開課頻率，甚至要求教師只在教室內(nèi)開展實(shí)踐活動(dòng)。這樣的方式必然會(huì)影響實(shí)踐活動(dòng)課堂的效果，進(jìn)而限制了學(xué)生的綜合發(fā)展。

（四）部分教師忽視實(shí)踐過程的重要性

實(shí)踐活動(dòng)的開展主要是為了讓學(xué)生在參與和操作的過程中，提高自身的綜合素養(yǎng)，通過實(shí)踐活動(dòng)中的所見所聞，不斷豐富自己的內(nèi)心世界、開闊視野，學(xué)會(huì)處理生活中的各類問題，學(xué)會(huì)用科學(xué)有效的方法解決問題，倡導(dǎo)體驗(yàn)感的獲得。實(shí)踐活動(dòng)更重要的是實(shí)踐過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是否能夠融入其中并形成相應(yīng)的認(rèn)知。但是，部分教師沒有認(rèn)識(shí)到實(shí)踐過程對(duì)于學(xué)生的重要性，在開展綜合實(shí)踐課的時(shí)候，仍延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，過于注重學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解和掌握，在實(shí)踐活動(dòng)中忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，忽視了對(duì)學(xué)生思想和價(jià)值觀的引導(dǎo)，讓綜合實(shí)踐活動(dòng)浮于表面。這樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)脫離實(shí)際，且難以發(fā)揮對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)作用。

二、在小學(xué)綜合實(shí)踐課中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的意義

（一）提升學(xué)生的綜合能力

開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。鑒于小學(xué)階段的學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年紀(jì)，教師應(yīng)當(dāng)依照學(xué)生的特點(diǎn)，多舉行實(shí)踐活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中。教師通過各類實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的智力開發(fā)，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造的能力。學(xué)生在動(dòng)手的過程中能夠根據(jù)自己的想法創(chuàng)造出想要的東西，讓自身的邏輯思維得到了充分鍛煉。而且，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力能夠?yàn)閷W(xué)生未來在社會(huì)上立足奠定良好的基礎(chǔ)。此外，當(dāng)學(xué)生展示自己創(chuàng)作的手工作品，并獲得教師和其他同學(xué)的贊賞與鼓勵(lì)時(shí)，他們就會(huì)提升自信心和學(xué)習(xí)的熱情。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

綜合實(shí)踐活動(dòng)不但有利于提高學(xué)生的動(dòng)手能力，還有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的奧秘。教師利用學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心，能夠促使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中不斷充實(shí)自我，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

（三）提高學(xué)生的理解能力

通過小學(xué)綜合實(shí)踐課，教師可以進(jìn)行一定程度的學(xué)科整合，促進(jìn)學(xué)生理解能力的提升。例如，數(shù)學(xué)是小學(xué)生需要學(xué)習(xí)的重要學(xué)科之一，但是，由于數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)復(fù)雜，對(duì)學(xué)生的邏輯能力要求較高，所以，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，尤其是學(xué)習(xí)空間幾何方面的內(nèi)容時(shí)，容易遇到困難。這是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)空間幾何時(shí)，需要在腦海中想象相應(yīng)的圖案，但是部分小學(xué)生在立體幾何方面的想象能力有所欠缺，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)的過程中很難掌握相關(guān)知識(shí)。教師在綜合實(shí)踐課堂中可以對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力展開訓(xùn)練，讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行立體圖形的折疊和制作，將綜合實(shí)踐課程與數(shù)學(xué)課程有效整合。這樣有利于提高學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

綜合實(shí)踐課程的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促使學(xué)生提升實(shí)踐能力，樹立責(zé)任意識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。因此，在綜合實(shí)踐過程中提高學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中不斷探索未知，踴躍嘗試，發(fā)散思維，能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

三、在小學(xué)綜合實(shí)踐課中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的策略

（一）遵循以生為本的原則，傳授實(shí)踐方法

教師在小學(xué)綜合實(shí)踐課中要尊重學(xué)生的想法，有針對(duì)性地提出實(shí)踐方法。每一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)水平都不一樣，在綜合實(shí)踐課中的動(dòng)手能力也會(huì)有所不同。教師應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生之間的差異，遵循教學(xué)規(guī)律，在綜合實(shí)踐課中有針對(duì)性地為學(xué)生提供切實(shí)的指導(dǎo)，以滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。

例如，在“如何養(yǎng)花”這一實(shí)踐活動(dòng)中，教師只有先提前了解養(yǎng)花的具體方法，才能更好地給學(xué)生指導(dǎo)。在開展這一實(shí)踐課程前，教師可以先讓學(xué)生通過自己查閱資料、觀察實(shí)物，初步了解養(yǎng)花的技巧。在實(shí)踐課中，教師再給學(xué)生傳授較具體的養(yǎng)花技巧，如施肥時(shí)間、殺蟲辦法，鼓勵(lì)學(xué)生用在課堂中學(xué)到的方法在課后試著種花，進(jìn)一步提高動(dòng)手能力。在經(jīng)過一段時(shí)間的培育之后，教師可以讓學(xué)生展示自己種植的花，并在班級(jí)內(nèi)評(píng)選優(yōu)秀作品并給予獎(jiǎng)勵(lì)。在這一實(shí)踐活動(dòng)中，教師不僅要教會(huì)學(xué)生種花的技巧，培養(yǎng)其動(dòng)手能力，還要在種花過程中讓學(xué)生感受到生命的可貴，進(jìn)行價(jià)值觀引導(dǎo)[2]。

（二）靈活制訂教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生的興趣

教師需要根據(jù)綜合實(shí)踐課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，靈活制訂適合學(xué)生的教學(xué)方案，設(shè)計(jì)與學(xué)生密切相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，著重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手的興趣和熱情。教師可以在實(shí)踐活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生在情境中充分發(fā)揮想象，進(jìn)而開展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)動(dòng)手能力。

例如，在教學(xué)“感恩父母”這一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)，教師可以拿出一些精美的賀卡，引起學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。接著，教師提問：“大家想不想制作這樣的卡片送給自己的父母呢？”學(xué)生會(huì)回答道：“想！”之后，教師指導(dǎo)學(xué)生制作賀卡，讓他們利用教師提前準(zhǔn)備的彩紙和貼畫，充分發(fā)揮想象，制作卡片，并在卡片上寫上感謝父母的話語。在學(xué)生制作好卡片后，教師可以對(duì)學(xué)生的卡片做點(diǎn)評(píng)，贊賞學(xué)生的動(dòng)手能力和感恩父母的孝心。通過這種方式，教師不僅能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手的興趣，也能引導(dǎo)學(xué)生感恩父母，學(xué)會(huì)表達(dá)感情。

（三）發(fā)揮引導(dǎo)作用，切實(shí)落實(shí)動(dòng)手能力的培養(yǎng)

教師在綜合實(shí)踐課中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生都可以獲得進(jìn)步。教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生逐步掌握實(shí)踐活動(dòng)的要領(lǐng)，提高動(dòng)手能力。

例如，在植樹節(jié)這一天，學(xué)校可以組織學(xué)生去植樹。部分學(xué)生可能是第一次種樹，缺乏操作經(jīng)驗(yàn)。對(duì)此，教師可以拿起鋤頭一邊示范，一邊向?qū)W生講解植樹要領(lǐng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)和引導(dǎo)。學(xué)生看到教師的示范，與教師分享了成功種下一棵樹的喜悅，也會(huì)興致高漲，愿意跟隨教師一起挖坑、種樹。對(duì)于種植得比較好的學(xué)生或者能較快掌握植樹要領(lǐng)的學(xué)生，教師可以給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，以提升學(xué)生的信心。教師可以拉近與學(xué)生的距離，更真切地了解學(xué)生的實(shí)踐情況，從而有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生提高動(dòng)手能力。

（四）營造良好的氛圍，提高學(xué)生的動(dòng)手熱情

教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白綜合實(shí)踐課的意義，讓學(xué)生重視課堂的實(shí)踐操作過程，以良好的姿態(tài)和飽滿的熱情參與實(shí)踐活動(dòng)。為此，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營造良好的活動(dòng)氛圍，豐富實(shí)踐課的內(nèi)容，不斷提高學(xué)生的動(dòng)手熱情。

例如，教師在開展“剪紙”這一實(shí)踐活動(dòng)課的過程中，可以先為學(xué)生講述有關(guān)剪紙的歷史文化知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)剪紙這門技藝的認(rèn)識(shí)。教師可以利用多媒體設(shè)備播放與剪紙有關(guān)的視頻，在視頻播放的過程中，教師適當(dāng)補(bǔ)充講述相關(guān)的文化知識(shí)，為剪紙活動(dòng)的開展?fàn)I造良好的氛圍。觀看完視頻之后，教師給學(xué)生示范剪紙的過程，可以先剪一些樣式較簡單的圖案，如太陽紋、柳葉紋等。學(xué)生看到教師剪紙的過程，會(huì)產(chǎn)生好奇心，從而產(chǎn)生動(dòng)手的興趣。學(xué)生在良好的課堂氛圍中，帶著好奇心開展學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，有利于提高實(shí)踐課堂的質(zhì)量和水平，增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。

教師還可以將課堂教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)踐相結(jié)合，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，使實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容充滿生活氣息，以激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手興趣。教師可以將小學(xué)綜合實(shí)踐課程與我國的傳統(tǒng)文化節(jié)日相結(jié)合，讓學(xué)生在提高動(dòng)手能力的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)歷史文化的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和文化認(rèn)同。例如，在端午節(jié)到來之際，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展與端午節(jié)有關(guān)的活動(dòng)。第一，教師先讓學(xué)生了解端午節(jié)的歷史文化知識(shí)，了解端午節(jié)的來源和節(jié)日意義，學(xué)習(xí)端午節(jié)的詩詞等。第二，學(xué)生對(duì)端午節(jié)有了更多的認(rèn)識(shí)以后，教師可以在教室里舉辦包粽子的活動(dòng)。教師讓學(xué)生提前一天準(zhǔn)備包粽子需要的材料，可以將學(xué)生分為三個(gè)小組，把任務(wù)分?jǐn)偨o每個(gè)小組，如讓第一個(gè)小組準(zhǔn)備糯米、大棗、豆沙等食材，第二個(gè)小組準(zhǔn)備粽葉、繩子等材料，第三個(gè)小組準(zhǔn)備電飯鍋或其他可以煮粽子的炊具。第三，在正式包粽子之前，教師可以先讓學(xué)生嘗試包粽子，讓大家討論如何才能包好粽子。在學(xué)生嘗試和討論的過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生。這種與生活實(shí)際相結(jié)合的主題實(shí)踐活動(dòng)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高學(xué)生的動(dòng)手能力[3]。

（五）倡導(dǎo)團(tuán)結(jié)合作，提高課堂質(zhì)量

在實(shí)踐活動(dòng)開展的過程中，教師既要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分工合作，也要讓學(xué)生互幫互助，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。為此，教師可以開展集體實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的分工，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中與別人交流與合作。教師可以給學(xué)生分組，給每個(gè)小組安排不同的集體任務(wù)，如讓組長在小組發(fā)揮統(tǒng)籌的作用，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)開展任務(wù)。在開展集體活動(dòng)的時(shí)候，各組應(yīng)當(dāng)讓組員輪流擔(dān)任組長，使每一個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)，進(jìn)而提高自身的管理能力、表達(dá)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。教師在活動(dòng)的過程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)小組成員進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決難題，促使實(shí)踐課堂高效進(jìn)行。

結(jié)語

教師應(yīng)該積極探索在實(shí)踐活動(dòng)課上提高學(xué)生動(dòng)手能力的方式方法，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，做好學(xué)生的引路人，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不斷與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新課堂，提升學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力，培養(yǎng)更多高質(zhì)量的人才。

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