提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課后服務(wù)管理效果的策略探析

摘 要：隨著教育改革的推進(jìn)，小學(xué)課后服務(wù)管理工作也在不斷加強(qiáng)。在農(nóng)村小學(xué)中，同一班級學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境、師資力量都相同的情況下，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績具有較大的差距，往往是因?yàn)樵谡n后時(shí)間的管理效率和質(zhì)量不同。為了有效提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課后服務(wù)管理效果，教師需要將課后服務(wù)的管理內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生都能在有效的課后服務(wù)管理機(jī)制下提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);數(shù)學(xué);課后服務(wù);管理效果

基金項(xiàng)目：本文系平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十三五”規(guī)劃2021年度課題“基于提高農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校課后服務(wù)管理效果的研究”（[2021]PLSJZ014）的研究成果。

作者簡介：朱煒（1973—），男，甘肅省平?jīng)鍪谐缧趴h錦屏鎮(zhèn)廟臺小學(xué)。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生放學(xué)后，其課后時(shí)間安排呈現(xiàn)較大的差異性。在“雙減”背景下，有效提升學(xué)生課后服務(wù)管理效果成為學(xué)校的重點(diǎn)任務(wù)之一。教師可以通過加強(qiáng)對學(xué)生課后作業(yè)的管理，重視與家長的互動聯(lián)系，并通過家校溝通平臺強(qiáng)化學(xué)生課后活動管理工作等，將農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課后服務(wù)管理措施有效落實(shí)。總之，農(nóng)村小學(xué)與教師高度重視對學(xué)生課后服務(wù)的管理工作，并采取有效的管理措施，可以推動同一班級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的提升。

一、加強(qiáng)對學(xué)生課后作業(yè)的管理

加強(qiáng)對學(xué)生課后作業(yè)的管理是有效提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課后服務(wù)管理效果的重要途徑之一。加強(qiáng)對學(xué)生課后作業(yè)的管理，需要教師建立有效的課后作業(yè)管理機(jī)制，主要包括作業(yè)管理計(jì)劃機(jī)制、有效監(jiān)督管理機(jī)制以及定期反饋評價(jià)機(jī)制。當(dāng)三者互相促進(jìn)、有效配合時(shí)，學(xué)生會在科學(xué)的課后作業(yè)管理環(huán)境中，有質(zhì)有量且高效地完成課后作業(yè)[1]。具體可以按照以下方案開展。第一，科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱明確規(guī)定了學(xué)生在一個(gè)學(xué)期內(nèi)需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)量，教師需要結(jié)合班級學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，制訂科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，并結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)課后作業(yè)內(nèi)容，幫助學(xué)生在有效的練習(xí)中掌握數(shù)學(xué)知識，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。第二，組織實(shí)施監(jiān)督管理。小學(xué)生年齡較小，在完成作業(yè)時(shí)容易受到外界影響。為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和作業(yè)完成習(xí)慣，教師需要幫助學(xué)生形成自我監(jiān)督的意識，讓學(xué)生主動完成作業(yè)，讓家長配合監(jiān)督。家長需要在學(xué)生放學(xué)回家后，檢查學(xué)生的作業(yè)完成情況，并在家長意見欄中簽名確認(rèn)。此外，在課后服務(wù)中，教師需要將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并確定一名小組長，讓小組長負(fù)責(zé)監(jiān)督小組作業(yè)的完成情況，督促組員按時(shí)并認(rèn)真完成作業(yè)。第三，定期反饋評價(jià)。為了及時(shí)了解課后服務(wù)管理效果，教師必須采取一定的考核方式來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以便及時(shí)調(diào)整課后服務(wù)管理方案，助力學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、利用家校溝通平臺強(qiáng)化學(xué)生課后活動管理

利用家校溝通平臺強(qiáng)化學(xué)生課后活動管理，是非常有必要的輔助課后服務(wù)管理的手段。隨著信息技術(shù)的普及應(yīng)用，農(nóng)村學(xué)校的教育資源也在不斷增加，其中依托信息技術(shù)建立的家校溝通平臺為小學(xué)數(shù)學(xué)課后服務(wù)帶來了諸多便利，便于教師、家長以及學(xué)生之間的溝通與交流，使學(xué)生學(xué)習(xí)更多學(xué)科知識。例如，教師可以在家校溝通平臺上設(shè)計(jì)多個(gè)功能模塊，助力學(xué)生擴(kuò)展學(xué)習(xí)面，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓理論知識學(xué)習(xí)變得更富有趣味性和娛樂性，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生對知識的理解。此外，學(xué)生也可以借助家校溝通平臺上的相應(yīng)模塊，在課后重新觀看自己在課堂上沒有掌握的知識，如觀看視頻、圖片資料等。學(xué)生還可以點(diǎn)擊學(xué)科知識的關(guān)鍵詞，學(xué)習(xí)相關(guān)鏈接內(nèi)的知識，以開闊視野，積累豐富的知識。為了有效控制學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間，家長可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)置恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)模式，如控制時(shí)間、設(shè)置查找權(quán)限等。此外，學(xué)生與教師、家長之間都可以在平臺上進(jìn)行一對一互動交流，以此強(qiáng)化課后服務(wù)管理效果。

三、重視與家長的互動聯(lián)系

重視與家長的互動聯(lián)系是提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課后服務(wù)管理效果的重要途徑。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不但與教師的課堂教學(xué)質(zhì)量和效率有直接關(guān)系，還與課后的作業(yè)完成情況以及家長的監(jiān)督管理情況有直接關(guān)系。筆者通過對班級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生的家庭教育較為科學(xué)，即家長對孩子的學(xué)習(xí)活動較為重視，能督促孩子合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，并重視對孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。為了增強(qiáng)課后服務(wù)管理效果，教師需要加強(qiáng)與家長的溝通，與家長聯(lián)合起來形成合力，共同為學(xué)生營造良好的課后作業(yè)完成環(huán)境，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。例如，教師可以加強(qiáng)與家長線上溝通的頻率，定期與家長就學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)及作業(yè)完成情況進(jìn)行溝通，轉(zhuǎn)變家長對教育的傳統(tǒng)觀念，改變其“學(xué)習(xí)是孩子自己的事情”的認(rèn)知。此外，教師與家長溝通時(shí)，要注意溝通的方式，多向家長反饋學(xué)生的進(jìn)步情況，并適當(dāng)?shù)靥岢鰧W(xué)生的不足，引起家長的重視。教師在提出學(xué)生的問題時(shí)，要重視分析問題形成的原因，并給出有效的意見和建議。通過教師與家長的良好溝通，學(xué)生的課后作業(yè)完成情況與完成質(zhì)量將會得到有效改善。

四、重視農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課后服務(wù)管理的重要性

課后服務(wù)管理有兩方面的積極作用。第一，助力學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生高效完成課后作業(yè)的基礎(chǔ)條件，也是必備條件。當(dāng)教師明確這一教學(xué)工作內(nèi)容后，將會轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，在教授學(xué)生學(xué)科知識的同時(shí)，也將學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度一并講明，讓學(xué)生明確要求。第二，幫助學(xué)生理解并掌握數(shù)學(xué)知識。課堂教學(xué)時(shí)間有限，而且不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力存在一定的差異性。這會導(dǎo)致一部分學(xué)生難以在有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，完全消化吸收數(shù)學(xué)知識，并正確完成課后作業(yè)。因此，學(xué)生需要在課后時(shí)間再一次鞏固學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。此時(shí)，教師可以針對學(xué)生的不足進(jìn)行一對一的指導(dǎo)教學(xué)，幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)和消化課堂教學(xué)中沒有掌握的知識內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)乘法混合運(yùn)算的相關(guān)知識后，有的學(xué)生的接受能力較好，可以在課后快速完成作業(yè)，并完成第二天各學(xué)科知識的預(yù)習(xí)作業(yè);有的學(xué)生基礎(chǔ)較弱，在完成作業(yè)的時(shí)候，會感到比較困難。為此，教師要注重觀察班級學(xué)生的作業(yè)完成情況，并結(jié)合學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量問題，對基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，使其主動尋求教師的幫助，以更好地掌握知識。久而久之，學(xué)生遇到不會做的數(shù)學(xué)題時(shí)會有意識地主動向教師請教，并逐漸養(yǎng)成探究意識，主動攻克難題。

五、尊重學(xué)生的個(gè)體差異

尊重學(xué)生個(gè)體差異是農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課后服務(wù)管理效果得到提升的關(guān)鍵之一。受多種因素影響，學(xué)生的性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力會存在一定的差異。教師需要尊重并重視這些差異，從而發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)模式和創(chuàng)新教學(xué)方法，以幫助不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生獲得進(jìn)步與發(fā)展[3]。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課后服務(wù)管理實(shí)踐中，筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)能力不同的學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量和效率存在很大差異。教師若采用統(tǒng)一的作業(yè)設(shè)計(jì)，一方面可能不利于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生獲得個(gè)人能力提升;另一方面不利于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)知識。為此，教師需要對課后作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化處理。例如，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)，將作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，布置三個(gè)層級的作業(yè)難度類型，鼓勵(lì)學(xué)生完成階梯式作業(yè)練習(xí)，以幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在科學(xué)的作業(yè)練習(xí)中，提升個(gè)人學(xué)習(xí)能力與思維能力，助力學(xué)生綜合能力的有效培養(yǎng)與提高。

六、優(yōu)化課后服務(wù)管理環(huán)境

優(yōu)化課后服務(wù)管理環(huán)境，可以從兩方面入手。第一，加強(qiáng)課后服務(wù)的軟環(huán)境建設(shè)。加強(qiáng)課后服務(wù)的軟環(huán)境建設(shè)主要是完善課后服務(wù)管理制度，以便教師順利開展課后服務(wù)管理活動，最大化利用教師的時(shí)間與發(fā)揮教師的職能作用。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，對課后服務(wù)的要求也各不相同。為此，教師需要對課后服務(wù)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，因材施教。第二，重視課后服務(wù)的硬環(huán)境建設(shè)。這方面主要針對農(nóng)村小學(xué)[4]。小學(xué)生的年齡小，身心發(fā)育不足，其在教室中的學(xué)習(xí)專注力有限。為確保學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)高效完成課后作業(yè)，達(dá)到鞏固知識的目的，教師需要幫助學(xué)生合理分配課后時(shí)間，不要讓學(xué)生一直保持做作業(yè)的狀態(tài)，而要重視勞逸結(jié)合。農(nóng)村小學(xué)應(yīng)多準(zhǔn)備一些可重復(fù)開發(fā)利用的教學(xué)資源，以便教師開展豐富的課后輔導(dǎo)活動，助力學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。例如，針對農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)硬件設(shè)施完善問題，學(xué)校可以增設(shè)校圖書館、科學(xué)實(shí)驗(yàn)場所等，讓學(xué)生在完成課后作業(yè)后，有充足的活動時(shí)間和場所進(jìn)行娛樂活動，在豐富的課外學(xué)習(xí)活動中激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。

七、強(qiáng)化教師課后服務(wù)管理能力

強(qiáng)化教師課后服務(wù)管理能力是保證小學(xué)數(shù)學(xué)課后服務(wù)管理效果提升的關(guān)鍵。教師是課后服務(wù)的總管理者和總實(shí)施者，其管理思想和管理意識將直接影響課后服務(wù)管理效果。為此，學(xué)校必須重視強(qiáng)化教師的課后服務(wù)管理能力。第一，教師需要樹立主動服務(wù)的意識。課后服務(wù)是課堂教學(xué)的延伸，可能會在一定程度上打亂教師的計(jì)劃，促使一部分教師的課后服務(wù)態(tài)度并不積極。為此，教師需要主動樹立課后服務(wù)意識，重視課后服務(wù)管理的重要性，以結(jié)合課堂教學(xué)任務(wù)，將課后作業(yè)服務(wù)管理效能最大化。第二，教師要重視提升自己的專業(yè)能力。因個(gè)體差異性，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績會出現(xiàn)明顯的分層現(xiàn)象。為有效解決這一教學(xué)問題，教師不僅需要提升自身的教學(xué)能力，還需要豐富自身的教學(xué)方法，結(jié)合班級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)方式，以高效利用課后服務(wù)的時(shí)間，助力學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提升。例如，教師可以與同校其他教師就學(xué)生成績提升問題進(jìn)行深入討論，并吸取其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，整合自身教學(xué)資源，優(yōu)化課堂教學(xué)方法，有效提升課后服務(wù)管理效果。此外，在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)普及應(yīng)用的背景下，農(nóng)村教師要在網(wǎng)絡(luò)上積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的信息技術(shù)和先進(jìn)的教學(xué)理念，結(jié)合班級學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，創(chuàng)新教學(xué)模式，并利用課后服務(wù)時(shí)間，以有效的、科學(xué)的輔導(dǎo)方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，助力學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科預(yù)習(xí)習(xí)慣、探究知識習(xí)慣、書寫習(xí)慣以及驗(yàn)算習(xí)慣的養(yǎng)成，以提高學(xué)生的課后作業(yè)完成質(zhì)量和效率。

總而言之，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課后服務(wù)管理效果的有效提升，不僅需要學(xué)校及教師明確農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課后服務(wù)管理的重要性，優(yōu)化課后服務(wù)管理環(huán)境，強(qiáng)化教師的課后服務(wù)管理能力，還需要加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)管理，并聯(lián)合家長實(shí)現(xiàn)家校共育，以增強(qiáng)班級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，助力學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

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