摘要:提到語言表達能力,大部分人首先想到的語文學(xué)科,籠統(tǒng)地認為語言與表達就是語文學(xué)科的學(xué)習(xí)范疇。事實上,語言是一個人思維的表達,并不獨屬于某個學(xué)科。數(shù)學(xué)學(xué)科的教師,也要關(guān)注對學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力的培養(yǎng),這里的語言表達能力,是每個學(xué)生都應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)之一。數(shù)學(xué)學(xué)科的語言表達是對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的圖形語言、文字語言、數(shù)字語言以及符號語言等的理解和表達,是學(xué)生數(shù)學(xué)知識掌握與否的直接表現(xiàn)。良好的數(shù)學(xué)語言表達能力,可以幫助學(xué)生提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及思維品質(zhì)的發(fā)展。由于一年級學(xué)生的年齡較小,在學(xué)習(xí)上往往出現(xiàn)思維邏輯不強、語言表達能力較弱的特點問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要整合多元化的教學(xué)方法,利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新教學(xué)手段,不斷探索,以小學(xué)生的能力發(fā)展為核心,提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)表達能力。
關(guān)鍵詞:“互聯(lián)網(wǎng)+”;小學(xué)生數(shù)學(xué);語言表達能力;策略應(yīng)用
一、引言
“互聯(lián)網(wǎng)+”是社會和科技發(fā)展的新型產(chǎn)物,“互聯(lián)網(wǎng)+教育” 是國家教育改革的重要組成部分?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式,通過自身的優(yōu)勢和特點,能夠很好地提高教學(xué)質(zhì)量,更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣和創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)語言表達能力是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、思考、交流的重要載體,同時也可以幫助學(xué)生對現(xiàn)實常見問題數(shù)學(xué)化解讀。良好的數(shù)學(xué)語言表達能力,可以幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)語言和數(shù)學(xué)邏輯思維之間建立聯(lián)系,為之后學(xué)習(xí)更深入、更復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識奠定基礎(chǔ),在小學(xué)數(shù)學(xué)語言表達能力的教學(xué)中,也應(yīng)該順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代發(fā)展趨勢,大膽創(chuàng)新教學(xué)模式、積極探索教學(xué)方法,更好地培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢以及數(shù)學(xué)語言表達能力的重要性
(一)“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢
“互聯(lián)網(wǎng)+”是科技飛速發(fā)展的產(chǎn)物,給教育提供了新的手段,同時也帶來了更多的挑戰(zhàn)?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”在實際的教學(xué)工作中,教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的海量信息資源,提升數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性;利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時空無限性,增強數(shù)學(xué)教學(xué)的延展性;利用“互聯(lián)網(wǎng)+” 即時互動性,強化教與學(xué)的互動性;利用““互聯(lián)網(wǎng)+” 的無限創(chuàng)造性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[1]。
(二)培養(yǎng)數(shù)學(xué)語言表達能力的重要性
首先,培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力,可以鍛煉小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,小學(xué)數(shù)學(xué)教師,在授課的過程中,會用到多數(shù)學(xué)語言進行授課和講解。教師使用并將這些數(shù)學(xué)語言傳授給學(xué)生們,于無聲處幫助學(xué)生養(yǎng)成使用數(shù)學(xué)語言的習(xí)慣。提升小學(xué)生的思維和邏輯能力,為小學(xué)生今后的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí),以及數(shù)學(xué)題的理解和分析奠定了良好的思維基礎(chǔ)。同時,學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達,可以展現(xiàn)出學(xué)生的思維過程,這是老師看不見、摸不著的。通過思維過程的展現(xiàn),可以幫助教師了解學(xué)生的知識掌握情況,找到關(guān)鍵點,開展深度教學(xué),提高課堂效率。
其次,培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力,可以提升小學(xué)生對抽象內(nèi)容的具象化理解。對于數(shù)學(xué)學(xué)科的知識來說,有些知識相對抽象,對于小學(xué)生來說,并不太容易理解。利用數(shù)學(xué)語言就可以將抽象畫的知識,變成具象的圖形或符號等,便于小學(xué)生的理解和掌握。這樣,小學(xué)生不僅能更好地理解數(shù)學(xué)知識,還通過畫、寫的過程,提高了學(xué)生的實操能力。
最后,數(shù)學(xué)語言的表達培養(yǎng),通過其準(zhǔn)確性、簡約性、條理性、邏輯性、獨創(chuàng)性等特點。注重學(xué)生的思考過程,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力,為學(xué)生今后更深入的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí),以及思維邏輯發(fā)展都起到巨大的促進作用。
三、小學(xué)一年級教學(xué)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)表達能力的現(xiàn)狀
(一)學(xué)生不會表達,羞于表達
1.不會表達
一年級階段的小學(xué)生,正處在好奇心強,活潑好動的年齡階段,大多數(shù)學(xué)生都有較強表達欲和表現(xiàn)欲。但由于其年齡的制約,其自身能力存在一定的局限性,對于想要表達的東西,并不能有限地表達出來,在表達上存在很多問題。首先,一年級的小朋友,語言的組織能力和思維邏輯能力都相對薄弱,他們在表達的時候,往往沒有明確完整的邏輯,不能很好地將自己的想法,用語言完整的組織并表達出來。比如:教師在回答老師問題時,往往只用一句話或一個詞進行簡單的回答和表達,表達的并不完整[2]。其次,小學(xué)一年級的學(xué)生對數(shù)學(xué)語言的認識十分有限,對于一些概念的理解并不全面,比如:將圓形說成球等。這就導(dǎo)致一年級學(xué)生出現(xiàn)語言表達不準(zhǔn)確的現(xiàn)象。最后,由于一年級學(xué)生識字量非常有限,對數(shù)學(xué)知識和題目的解讀,往往不夠準(zhǔn)確,再加上語言組織能力的不足,導(dǎo)致一年學(xué)生在數(shù)學(xué)語言表達上,常常會有重復(fù)、停頓、語句跳躍、語序顛倒等表達問題。在對數(shù)學(xué)語言進行表達的時候不會表達,表達不完整、不準(zhǔn)確、不夠簡潔是小學(xué)一年級數(shù)學(xué)語言表達的主要問題。
2.羞于表達、害怕表達
小學(xué)一年級的學(xué)生,受年齡、認知、知識儲備、能力的限制,在數(shù)學(xué)語言表達的時候,往往會遇到很多問題,甚至在表達的時候出現(xiàn)錯誤。學(xué)生在表達出現(xiàn)問題的時候,如果教師沒有及時關(guān)注,給予正確的引導(dǎo)和幫助,學(xué)生就會在表達的時候出現(xiàn)畏懼心理。再加上一年級學(xué)生心理素質(zhì)不夠,自我恢復(fù)和排解能力較差。最終導(dǎo)致一年級學(xué)生在語言表達的時候,失去信心,害怕說錯,得不到教師和同學(xué)的肯定。久而久之,學(xué)生就出現(xiàn)不敢表達,不敢發(fā)現(xiàn)的情況,自己不敢舉手表達,只作為別人表達的旁觀者。最后漸漸失去表達的欲望,對于教師提出的問題以及數(shù)學(xué)問題的探究,也失去興趣,成了課堂的旁聽者。
(二)教師疏于引導(dǎo)、未發(fā)揮主導(dǎo)作用
1.一味追趕教學(xué)進度,忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。
對于一年級的小學(xué)生來說,其思維和認知的發(fā)展水平十分有限,思維和邏輯能力也相對較弱,自主學(xué)習(xí)能力也相對薄弱,語言表達也不夠清晰準(zhǔn)確,因此,一年級的課堂教學(xué),往往還是以教師的引導(dǎo)和講解為主。而一年級一節(jié)課的課堂時間是有限的,在這樣的情況下,教師為了追趕教學(xué)進度,往往沒有給學(xué)生留下足夠的自我思考和表達的時間。學(xué)生還沒有表述清楚,教師就著急地講知識點“填鴨式”講解,只追求對于知識點的解讀,不愿意把時間用在引導(dǎo)學(xué)生正確表達上。這樣的教學(xué)方式,對于學(xué)生的語言表達的鍛煉,會進入一個惡性循環(huán)。教師的引導(dǎo)越少,主導(dǎo)地位越強,學(xué)生越不會講,越不敢講。課堂也變成了教師的“一言堂”,這樣的課堂既不符合新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo),也不能達到良好的課堂教學(xué)效果。
2.教育觀的貫徹實施,只停留在表面,沒有有效的實際行動
新課標(biāo)的教育觀念,要求教育不僅要教,更要育,要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對于這一教育觀念,教師們爛熟于心,并且也十分贊同。但是在實際教學(xué)的運用過程當(dāng)中,將核心素養(yǎng)真正落實到實際教學(xué)中的教師并不多。在小學(xué)一年級數(shù)學(xué)的實際教學(xué)中,真正將提升學(xué)生核心素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力,有意識的落實貫徹到每一節(jié)數(shù)學(xué)課的教師,更是屈指可數(shù)。這就要求,小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教師,不僅要自己掌握高水平的數(shù)學(xué)語言表達基礎(chǔ),還要對一年級階段的孩子有足夠的耐心。不斷地了解一年級學(xué)生的心理特點,不斷學(xué)習(xí)探索教學(xué)方法和方式,將理論知識與學(xué)生的實際情況有機結(jié)合,更好地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)語言表達能力。
3.對于學(xué)生的學(xué)習(xí)評價,方法單一
受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響,不管是學(xué)校以及家長對教師教學(xué)水平的評價,以及教師對于學(xué)生的評價。依然停留在只看成績的階段,特別是對于小學(xué)一年級的數(shù)學(xué)學(xué)科,由于一年級學(xué)習(xí)的知識相對簡單,學(xué)生通過毫無方法的死記硬背,也能把題目做對,達到提高成績的效果。完全忽略了一年級階段,是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和理念養(yǎng)成,以及數(shù)學(xué)思維發(fā)展的重要階段。在唯成績論的評價方式下,教師在教學(xué)過程中,一年級數(shù)學(xué)教師,為了提高成績,往往會忽略掉對于學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力的培養(yǎng)。
四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提升小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力策略
(一)利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù),激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)語言的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生敢于說
在一年級數(shù)學(xué)語言表達能力的培養(yǎng)中,數(shù)學(xué)教師可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”海量的信息資源,以及更加多樣、更加全面、更加直觀生動的展示形式,激發(fā)一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于一年級學(xué)生的認知及思維模式有限,學(xué)生對于知識和事物的認知,主要來自感官的刺激。在實際的教學(xué)過程中,教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的多種展示形式,為學(xué)生設(shè)計生動的教學(xué)情境,在情境中引導(dǎo)學(xué)生正確使用數(shù)學(xué)語言,融入數(shù)學(xué)語境,通過這樣的形式,讓學(xué)生對數(shù)學(xué)語言產(chǎn)生濃厚的興趣。在此過程中,教師可以結(jié)合教材的內(nèi)容,通過“互聯(lián)網(wǎng)+”搜集大量實例的圖片和視頻,以聲情并茂的形式,將數(shù)學(xué)語言生動地展現(xiàn)在學(xué)生眼前,增強數(shù)學(xué)語言的趣味性,用數(shù)學(xué)語言刺激學(xué)生的感官。這時,教師再對數(shù)學(xué)語言加以介紹和講解,這些數(shù)學(xué)語言就活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在學(xué)生腦中了。之后,再通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),展示其他的實例圖片以及視頻,舉一反三,讓學(xué)生自己用數(shù)學(xué)語言對此進行描述、討論,再進行語言展示,大膽地提出質(zhì)疑。教師在此過程中對學(xué)生加以指導(dǎo),糾正拿出足夠的耐心,面帶微笑、身體前傾,留給學(xué)生充足的思考時間,靜靜等待,對學(xué)生進行積極的指導(dǎo)和鼓勵,給學(xué)生留下足夠的時間,引導(dǎo)學(xué)生慢慢來,想清楚再講。這樣,利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢,既拓展了教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)資源,又讓學(xué)生擺脫了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué),使得數(shù)學(xué)語言在學(xué)生腦中更加生動形象,同時,也提升一年級學(xué)生對數(shù)學(xué)語言的興趣,在展示的過程中激發(fā)學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲,讓學(xué)生感興趣的同時敢于表達,促進小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力的培養(yǎng)。
例如:蘇教版小學(xué)一年級數(shù)學(xué)下冊《認識人民幣》的教學(xué)中,就可以先利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生播放買東西的場景,讓學(xué)生對場景和對話進行仔細地聆聽和觀察??赐旰蠼處熯M行提問你們從視頻中都看到些什么? 你們買過東西嗎?買東西要用什么?? 以這樣的形式先激發(fā)學(xué)生的興趣,教師對視頻中的數(shù)學(xué)語言加以解讀。再為學(xué)生展示第二個同類型視頻,讓學(xué)生自己進行解讀。比如:視頻中的小朋友想買什么? (手表)買手表該付多少錢? (1 元),請學(xué)生從盒子里拿出 1 元錢,比一比誰的拿法多。鼓勵學(xué)生積極探索。最后鼓勵學(xué)生利用數(shù)學(xué)語言對拿出的1元錢進行表達,如:我拿了10角,10角=1元。教師要對學(xué)生的表達積極鼓勵,以這樣的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,提升學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力。
(二)利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù),幫助學(xué)生學(xué)會表達數(shù)學(xué)語言
數(shù)學(xué)語言的表達,以說為主,小學(xué)生在提升數(shù)學(xué)語言表達能力的時候,不僅要對數(shù)學(xué)語言感興趣,敢于說,還要充分地理解和掌握數(shù)學(xué)語言,會說數(shù)學(xué)語言。在說的過程中,其主體地位的是學(xué)生本身,由于一年級學(xué)生心理較為脆弱,教師要合理安排時間,使大多數(shù)學(xué)生都有說的機會,然后對學(xué)生進行科學(xué)有效的指導(dǎo)。由于小學(xué)一年級一節(jié)課的時間只有40分鐘,教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的時空不限性,將課程中涉及的數(shù)學(xué)語言錄成微課,讓學(xué)生在上課前就對課堂的主要內(nèi)容有初步的認識和學(xué)習(xí),同時學(xué)生也通過微視頻的方式將自己的學(xué)習(xí)情況反饋給教師。教師在課堂上教師只對學(xué)生的表達進行展示和指導(dǎo),找出表達較好的案例,讓學(xué)生意識到表達的目的是說給別人聽,好的表達是要讓別人明白你的表達目的和思考過程。這樣的展示形式,不僅可以吸引一年級學(xué)生的注意力,還能讓一年級學(xué)生更深刻地感受表達的重要性。在集體傾聽展示的過程中,教師要指導(dǎo)學(xué)生傾聽誰的表達,讓你得到的信息更多;誰的表達更加完整;誰的表達最為準(zhǔn)確、簡潔;誰的表達讓你聽起來很費勁。在這個過程中,學(xué)生很容易地就理解了表達的方法,對于表達中出現(xiàn)的問題,也有了更真切的體會。這樣的微視頻展示互動,提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,在微視頻的錄制過程中,學(xué)生的思維也得到了拓展和發(fā)揮。不僅讓學(xué)生更直觀地感受到了數(shù)學(xué)語言表達的魅力,集體的展示,還開拓了學(xué)生的思路,感受了自己表達上的問題,更好地讓學(xué)生學(xué)會說。同時這里的說,不僅僅單指語言,數(shù)學(xué)語言的表達方式除了語言,還有圖像、符號等[3]。
(三)利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù),增加互動,讓學(xué)生樂于表達、愛上表達
語言表達不是一個人可以獨立完成的,語言表達是任云之間的交流與互動。學(xué)生不僅要會表達,還要讓學(xué)生主動表達、樂于表達、愛上表達。小學(xué)數(shù)學(xué)教師,在教學(xué)的過程中,就可以利用利用“互聯(lián)網(wǎng)+” 即時互動性,增加學(xué)生與教師,學(xué)生與學(xué)生的交流和溝通。學(xué)生在掌握了一定的數(shù)學(xué)語言知識之后,教師要關(guān)注到全班每一個學(xué)生的表達,以及互動。一年級的學(xué)生對于事物的好奇心重,但容易三分鐘熱度,記憶力不長久。在生活中遇到表達數(shù)學(xué)語言的問題時,學(xué)生就可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”實時地與教師或者同學(xué)進行交流。在這個交流的過程中,教師要及時給予學(xué)生一定的正面反饋,必要時還可以進行自身示范,還可以鼓勵其他同學(xué)模仿學(xué)生的表達,鼓勵學(xué)生積極與其他學(xué)生互動,從師生互動變成生生互動,實現(xiàn)思維的碰撞,鼓勵學(xué)生將獨創(chuàng)的想法,用圖形、符號將的思維過程展示出來,并實時分享給其他人,最后成就創(chuàng)造表達。這樣的“互聯(lián)網(wǎng)+”交流方式,更加新穎,學(xué)生的喜愛程度更高,不僅拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的場所和空間,還增強了互動的及時性和有效性,使越來越多的學(xué)生樂于表達自己的想法。
五、結(jié)束語
“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來,給教師的教學(xué)提供了新的支持和幫助,“互聯(lián)網(wǎng)+”擁有豐富的教學(xué)資源,和廣闊的教學(xué)平臺,以及多樣化的教學(xué)系統(tǒng)和軟件。學(xué)生獲取知識的方式,不再只是簡單的教師、教材、習(xí)題?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”將教育的資源進行了充分的流動展示,改變了人們獲取知識的途徑和方法,為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更加便捷、更加方便的途徑,知識的展示也變得更加多樣、生動、有趣。
作者單位:馬逸? ? ?江蘇省張家港市江帆小學(xué)
參? 考? 文? 獻
[1]張紅月.核心素養(yǎng)背景下如何提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力[J].教師教育論壇,2021,34(10):90.
[2]劉倩.““互聯(lián)網(wǎng)+”教育”背景下提升小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的策略探究[J].考試周刊,2021(77):70-72.
[3]易其浩.提升小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力的策略研究[J].家長,2021(22):95-96.