許靜　張文學(xué)

［摘 要］國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)瞬息萬(wàn)變，圍繞國(guó)際貿(mào)易展開(kāi)的實(shí)務(wù)操作日益繁雜，然而現(xiàn)階段我國(guó)貿(mào)易人才培養(yǎng)存在實(shí)操水平普遍受限、教學(xué)方法單一滯后的情況。課題組將參與式教學(xué)引入國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程，深入剖析參與式教學(xué)的內(nèi)涵與屬性，構(gòu)建模塊整合與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、問(wèn)題導(dǎo)向與學(xué)習(xí)小組相結(jié)合、角色扮演與情景互動(dòng)相結(jié)合、案例導(dǎo)入與課堂討論相結(jié)合、期末考試與學(xué)習(xí)表現(xiàn)相結(jié)合等參與式教學(xué)模式，突出“實(shí)務(wù)”的重要性和價(jià)值，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與熱情。

［關(guān)鍵詞］國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)；參與式教學(xué)；教學(xué)模式改革

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2022）10-0256-03

當(dāng)前，世界經(jīng)濟(jì)活動(dòng)早已超越國(guó)界，無(wú)論是全球化的“經(jīng)濟(jì)大循環(huán)”，還是區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展的“經(jīng)濟(jì)小循環(huán)”，任何國(guó)家都無(wú)法獨(dú)善其身。隨著英國(guó)脫歐、美國(guó)貿(mào)易保護(hù)主義、WTO部分停擺以及全球新冠肺炎疫情蔓延等事件引發(fā)的世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展不確定性因素增加，作為世界最大的貨物貿(mào)易國(guó)，中國(guó)外貿(mào)企業(yè)最先受到?jīng)_擊。在這樣的形勢(shì)下，順應(yīng)“機(jī)遇與挑戰(zhàn)”并存的時(shí)代發(fā)展潮流，推動(dòng)貿(mào)易大國(guó)向貿(mào)易強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和能力的外貿(mào)應(yīng)用型人才是我國(guó)教育領(lǐng)域關(guān)注的重中之重。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)作為高等院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，對(duì)實(shí)踐操作性和專(zhuān)業(yè)前沿性要求較高，其教學(xué)實(shí)踐對(duì)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才，助力各行業(yè)參與經(jīng)濟(jì)全球化及構(gòu)建“一帶一路”經(jīng)貿(mào)合作體系至關(guān)重要。

一、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)具有理論性、實(shí)踐性、涉外性、交叉性等特點(diǎn)，課程涵蓋知識(shí)面廣、應(yīng)用性強(qiáng)，除進(jìn)出口交易雙方外，還涉及運(yùn)輸、保險(xiǎn)、銀行、港口、商檢和海關(guān)等領(lǐng)域。近年來(lái)隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、跨境電商等新業(yè)態(tài)的迅速發(fā)展，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)需要不斷結(jié)合國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，更新、挖掘相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，保證學(xué)生既能熟知國(guó)際貨物買(mǎi)賣(mài)的基本理論知識(shí)、國(guó)際慣例和交易規(guī)則，又能與時(shí)俱進(jìn)地掌握進(jìn)出口業(yè)務(wù)的實(shí)際操作，達(dá)到將“知識(shí)與實(shí)踐融會(huì)貫通”的教學(xué)效果。

然而，現(xiàn)行的課程設(shè)置中教學(xué)時(shí)間有限，教師既要講授實(shí)務(wù)理論知識(shí)，又要講解外貿(mào)操作。一方面，實(shí)務(wù)理論存在大量專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，采用傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)往往難以吸引學(xué)生的注意力，久而久之造成學(xué)生的理論知識(shí)欠缺、理論與實(shí)踐相脫節(jié)；另一方面，外貿(mào)實(shí)踐環(huán)節(jié)較為抽象，學(xué)生在缺乏良好認(rèn)知的前提下不易全面掌握[1]。除此之外，傳統(tǒng)的課程考核方式偏重教學(xué)內(nèi)容的記憶與理解，難以反映出學(xué)生作為外貿(mào)參與人應(yīng)具備的綜合素質(zhì)與能力，考評(píng)體系有待完善。鑒于此，有必要開(kāi)展貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)模式改革，通過(guò)“參與式”教學(xué)探索與實(shí)踐，改變傳統(tǒng)單一教學(xué)模式現(xiàn)狀，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握實(shí)務(wù)知識(shí)，滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要和學(xué)生畢業(yè)工作需求。

二、參與式教學(xué)的概念界定及屬性剖析

參與式方法是20世紀(jì)后期確立和完善起來(lái)的一種新的工作方法和手段，其顯著特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)發(fā)展主體能夠積極地參與活動(dòng)的決策、實(shí)施、管理和利益分享的全過(guò)程，在企業(yè)管理、國(guó)際合作項(xiàng)目的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)估中得到了廣泛應(yīng)用。實(shí)踐證明，參與式方法不僅有利于提高活動(dòng)規(guī)劃設(shè)計(jì)的合理性，而且也容易得到各相關(guān)利益群體的理解、支持。隨后，參與式方法被引入教育領(lǐng)域，不斷得到實(shí)踐應(yīng)用并發(fā)展成為“參與式教學(xué)”。2015年國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》[2]中提出“要改革教學(xué)方法和考核方式，各高校要廣泛開(kāi)展啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)”，標(biāo)志著我國(guó)高等學(xué)校參與式教學(xué)進(jìn)入全面發(fā)展階段，極大地促進(jìn)了高等學(xué)校教學(xué)創(chuàng)新。2016年，教育部下發(fā)的《教育部關(guān)于中央部門(mén)所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》[3]進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“參與式教學(xué)”是改革教學(xué)方式方法的重要手段。2019年中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》[4]中部署“發(fā)展中國(guó)特色世界先進(jìn)水平的優(yōu)質(zhì)教育”戰(zhàn)略任務(wù)時(shí)指出“創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，推動(dòng)啟發(fā)式、探究式、參與式、合作式等教學(xué)方式”，這為我國(guó)培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神、敢于投身社會(huì)實(shí)踐的人才隊(duì)伍指明了方向。

參與式教學(xué)是指在教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體功能，給予學(xué)生充分參與及發(fā)展的機(jī)會(huì)，通過(guò)學(xué)生與教師間以及學(xué)生與學(xué)生間的信息交流和反饋，讓學(xué)生能深刻領(lǐng)會(huì)、掌握所學(xué)知識(shí)，并能將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。究其本質(zhì)，參與式教學(xué)是師生合作及學(xué)生協(xié)作融為一體的教學(xué)方式[5]。結(jié)合國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的課程特點(diǎn)，參與式教學(xué)融入實(shí)務(wù)課程具備以下三個(gè)屬性：

首先，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的課程本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行貿(mào)易實(shí)踐，這與參與式教學(xué)“以學(xué)生為主體”的“實(shí)踐屬性”不謀而合。教學(xué)過(guò)程中教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地挖掘國(guó)際貿(mào)易熱點(diǎn)問(wèn)題，了解國(guó)際貿(mào)易慣例、進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程、涉外經(jīng)濟(jì)部門(mén)、外貿(mào)企業(yè)管理、跨國(guó)經(jīng)濟(jì)合作等相關(guān)內(nèi)容，運(yùn)用已有知識(shí)探索并解決實(shí)際貿(mào)易問(wèn)題，增強(qiáng)服務(wù)社會(huì)、建設(shè)祖國(guó)的責(zé)任感和使命感。其次，不同于以往內(nèi)容“灌輸式”教學(xué)，參與式教學(xué)更關(guān)注師生間及學(xué)生間的“合作屬性”，教師作為貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的策劃者和推動(dòng)者，負(fù)責(zé)課程內(nèi)容的邏輯構(gòu)思與問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生基于教師潛移默化的教學(xué)導(dǎo)向互幫互助，在教師的點(diǎn)撥中提升對(duì)貿(mào)易實(shí)務(wù)的認(rèn)知能力、信息判斷能力、問(wèn)題分析能力、知識(shí)吸收能力以及創(chuàng)新能力，在獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)提高自身綜合素質(zhì)。最后，課堂是“社會(huì)”的縮影，課堂教學(xué)可反映動(dòng)態(tài)的人際交往過(guò)程[6]，參與式教學(xué)注重營(yíng)造師生平等、感情共鳴的學(xué)習(xí)氛圍，在師生間和學(xué)生間的互動(dòng)交流、相互分享、共同分析和處理實(shí)際業(yè)務(wù)問(wèn)題中，學(xué)生獲取知識(shí)的滿足感和成就感進(jìn)一步增強(qiáng)，教師在傳道授業(yè)中獲得價(jià)值感和認(rèn)同感，師生和諧、相互促進(jìn)的良性循環(huán)充分體現(xiàn)了參與式教學(xué)雙贏的“社會(huì)屬性”。

三、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)參與式教學(xué)模式探索

（一）模塊整合與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合

教師根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)體系的梳理，將知識(shí)層級(jí)模塊化、脈絡(luò)化，清晰的課程邏輯體系和大類(lèi)別教學(xué)專(zhuān)題將極大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的整體認(rèn)知能力。實(shí)務(wù)課程內(nèi)容可劃分為基礎(chǔ)知識(shí)、合同內(nèi)容、合同簽訂及履行、單證制作四大核心模塊。教師課前需明確模塊學(xué)習(xí)的任務(wù)，其中，基礎(chǔ)知識(shí)模塊囊括了國(guó)際貨物買(mǎi)賣(mài)流程所涉及的國(guó)際貿(mào)易術(shù)語(yǔ)、國(guó)際貿(mào)易慣例和規(guī)則，是實(shí)務(wù)操作環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，起著重要的指導(dǎo)作用；合同內(nèi)容模塊涉及進(jìn)出口貿(mào)易的各環(huán)節(jié)，緊貼外貿(mào)業(yè)務(wù)實(shí)際，可細(xì)分為產(chǎn)品品質(zhì)與價(jià)格、國(guó)際貨物運(yùn)輸、運(yùn)輸保險(xiǎn)、貨款收付、檢驗(yàn)與賠付等；合同簽訂及履行模塊包含了合同簽訂前準(zhǔn)備、簽訂過(guò)程、進(jìn)出口合同履行所涉及的備貨與報(bào)驗(yàn)、核銷(xiāo)與退稅等各個(gè)方面，該模塊注重理論聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作并重，具有很強(qiáng)的綜合性；單證制作是進(jìn)出口貿(mào)易得以順利開(kāi)展的關(guān)鍵所在，該模塊作為前述三大模塊的內(nèi)容補(bǔ)充，需要讓學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)貿(mào)易實(shí)踐操作。在知識(shí)模塊梳理基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生提供相關(guān)課程資料，比如電子課件、專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、參考教材等，學(xué)生根據(jù)自身興趣、特長(zhǎng)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和小組討論，彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲得課前知識(shí)儲(chǔ)備。

（二）問(wèn)題導(dǎo)向與學(xué)習(xí)小組相結(jié)合

合同內(nèi)容和合同履行模塊的實(shí)時(shí)性較強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程中教師可以結(jié)合當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)形勢(shì)與熱點(diǎn)提出問(wèn)題，給予學(xué)生一定的時(shí)間充分思考，學(xué)習(xí)小組內(nèi)部討論后作答，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；以小組為中心，實(shí)現(xiàn)探究與合作學(xué)習(xí)，這既能鍛煉學(xué)生借助已有知識(shí)對(duì)貿(mào)易問(wèn)題進(jìn)行分析的能力，又有助于將規(guī)范的課程內(nèi)容融入實(shí)際，提高學(xué)生對(duì)貿(mào)易實(shí)務(wù)的興趣和應(yīng)用能力。例如，2018年7月6日中國(guó)正式對(duì)美豆類(lèi)征收25%進(jìn)口關(guān)稅，美國(guó)大豆船Peak Pegasus努力趕在關(guān)稅生效前抵達(dá)大連港，結(jié)果這艘網(wǎng)紅大豆船在加征關(guān)稅幾小時(shí)后才達(dá)到中國(guó)領(lǐng)海，船載大豆2000萬(wàn)美元，需繳納關(guān)稅是多少？關(guān)稅是進(jìn)口商還是出口商承擔(dān)？由此提出問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生各抒己見(jiàn)，課堂氣氛輕松且充滿活力，教師對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行分析并總結(jié)后，提煉出關(guān)稅類(lèi)別、具體關(guān)稅計(jì)算、貿(mào)易術(shù)語(yǔ)等相關(guān)國(guó)際貿(mào)易知識(shí)點(diǎn)。進(jìn)而，教師可以針對(duì)中美貿(mào)易摩擦、日韓貿(mào)易摩擦等逆全球化趨勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生以小組形式收集關(guān)稅及配額等貿(mào)易限制性措施的相關(guān)素材，就貿(mào)易政策措施及實(shí)施力度對(duì)貿(mào)易企業(yè)尤其是中國(guó)企業(yè)的影響程度展開(kāi)討論，以PPT形式進(jìn)行10～15分鐘的學(xué)習(xí)成果展示與分享，教師給予知識(shí)點(diǎn)撥，深化學(xué)生對(duì)相關(guān)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（三）角色扮演與情景互動(dòng)相結(jié)合

進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作涉及進(jìn)口商、出口商、船方、保險(xiǎn)公司、銀行、海關(guān)等多元化主體，在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容、參考資料、案例等情景組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演[7]。一方面，通過(guò)虛擬情景設(shè)置船方、保險(xiǎn)公司、銀行、海關(guān)等多類(lèi)型角色，改變學(xué)生認(rèn)為國(guó)際貿(mào)易只是進(jìn)口商和出口商雙方合作的思維局限；另一方面，通過(guò)情景模擬與再現(xiàn)，豐富教學(xué)課程內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生課堂參與的主人翁意識(shí)，有助于學(xué)生對(duì)貿(mào)易知識(shí)的理解與吸收。比如合同內(nèi)容模塊的國(guó)際貨物運(yùn)輸環(huán)節(jié)，根據(jù)教材設(shè)置的場(chǎng)景組織三個(gè)小組分別扮演出口方、進(jìn)口方、船方，開(kāi)展國(guó)際貨物運(yùn)輸業(yè)務(wù)往來(lái)，在預(yù)設(shè)的虛擬貿(mào)易情節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生明晰進(jìn)口商、出口商和船方在國(guó)際貨物運(yùn)輸中的風(fēng)險(xiǎn)、責(zé)任、義務(wù)，貿(mào)易方如何根據(jù)交易貨物選擇適宜的運(yùn)輸方式和運(yùn)輸包裝，以及貿(mào)易方與船方簽訂運(yùn)輸合同、進(jìn)出口方之間簽訂銷(xiāo)售合同的聯(lián)系與區(qū)別等眾多知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)角色扮演與互動(dòng)，身臨其境地感受?chē)?guó)際貨物運(yùn)輸流程，情景模擬使教材內(nèi)容變得立體生動(dòng)，這種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠事半功倍地理解相關(guān)實(shí)務(wù)理論；教師針對(duì)學(xué)生情景模擬過(guò)程中遇到的問(wèn)題及時(shí)總結(jié)，點(diǎn)撥相關(guān)注意事項(xiàng)，加深學(xué)生對(duì)模塊重點(diǎn)知識(shí)的掌握。

（四）案例導(dǎo)入與課堂討論相結(jié)合

在課堂教學(xué)中，有針對(duì)性地選取與貿(mào)易知識(shí)點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣的經(jīng)典案例，自然而然地將學(xué)生引入案例情節(jié)中，鑒于案例中包含的多種可能性，課堂討論并不需要明確一致的結(jié)論，期間教師鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、主動(dòng)參與，并自由發(fā)表各自觀點(diǎn)，找到支持觀點(diǎn)的相關(guān)理論依據(jù)。貿(mào)易實(shí)務(wù)案例導(dǎo)入主要有兩種方式，一是教師篩選與課程章節(jié)相呼應(yīng)的典型性、普遍性的案例題集，尤其是近年來(lái)中國(guó)在對(duì)外貿(mào)易領(lǐng)域發(fā)生的富有時(shí)代氣息的案例，重點(diǎn)章節(jié)更是需要配有多視角、多層次案例，多類(lèi)型案例討論既有利于學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)實(shí)務(wù)知識(shí)，又可增強(qiáng)學(xué)生利用理論知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使參與式教學(xué)由課堂延伸至“社會(huì)”實(shí)踐。二是教師根據(jù)課程需要布置案例收集任務(wù)，學(xué)習(xí)小組基于社會(huì)熱點(diǎn)查閱文獻(xiàn)或進(jìn)行調(diào)研，不同小組間取長(zhǎng)補(bǔ)短、彼此借鑒、相互分享，從而儲(chǔ)備大量的案例。不同于教師預(yù)先準(zhǔn)備的典型案例，在課堂中穿插使用學(xué)生收集的新鮮案例，更能突出學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，容易引發(fā)師生間熱烈討論，從而產(chǎn)生不同思維的碰撞，充分將實(shí)務(wù)理論與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生多角度深刻思考問(wèn)題并學(xué)以致用，真正做到理論與實(shí)踐的融會(huì)貫通。

（五）期末考試與學(xué)習(xí)表現(xiàn)相結(jié)合

教學(xué)考核不僅是檢測(cè)教學(xué)成果的主要手段，還是參與式教學(xué)模式改革中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。不同于以往閉卷考試的單一方式，參與式教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)更注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程及不同學(xué)習(xí)階段的考核，具體設(shè)定為期末考試、單證制作、平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)。首先，期末考試除對(duì)以往知識(shí)點(diǎn)的考核外，還應(yīng)適當(dāng)擴(kuò)大分析題、案例題的比重，避免學(xué)生死記硬背、考前突擊、復(fù)習(xí)劃重點(diǎn)的傳統(tǒng)弊端，考核重心在于啟發(fā)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、經(jīng)典案例的深刻思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)儲(chǔ)備分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的積極性。其次，單證制作可穿插嵌入各章節(jié)學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生當(dāng)堂制作、教師隨堂收齊，這既能檢驗(yàn)日常課堂教學(xué)成果，又可作為期末試題的補(bǔ)充。最后，平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)除出勤外，還需要把課堂討論、課后作業(yè)納入考核范圍，包括課堂討論中學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的熟悉與理解情況、小組展示PPT的次數(shù)與質(zhì)量、課程角色參與度、對(duì)業(yè)務(wù)流程的掌握熟練度、論證內(nèi)容可靠性、陳述問(wèn)題邏輯安排等，以及課后對(duì)相關(guān)知識(shí)的總結(jié)、作業(yè)的完成情況。通過(guò)考核方式的改革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，并加深對(duì)學(xué)生知識(shí)架構(gòu)的理解和具體業(yè)務(wù)流程的掌握。

四、結(jié)語(yǔ)

結(jié)合國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的課程特點(diǎn)與教學(xué)現(xiàn)狀，教師在課堂教學(xué)中可以靈活采用多元化的參與式教學(xué)模式，如模塊整合與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、問(wèn)題導(dǎo)向與學(xué)習(xí)小組相結(jié)合、角色扮演與情景互動(dòng)相結(jié)合、案例導(dǎo)入與課堂討論相結(jié)合、期末考試與學(xué)習(xí)表現(xiàn)相結(jié)合等，實(shí)現(xiàn)實(shí)務(wù)理論與時(shí)代熱點(diǎn)相契合、實(shí)務(wù)基礎(chǔ)與實(shí)踐操作相呼應(yīng)，轉(zhuǎn)變教師單向講授、學(xué)生被動(dòng)灌輸?shù)恼n堂形式，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題及分享知識(shí)。隨著學(xué)生課堂互動(dòng)及參與積極性的提高，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索、創(chuàng)新，在師生平等、感情共鳴的良好學(xué)習(xí)環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果的提升，培養(yǎng)出具備實(shí)踐技能和開(kāi)放觀點(diǎn)的貿(mào)易應(yīng)用型人才。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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[4] 新華社.中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》[EB/OL].（2019-02-23）[2021-04-19].http：//www.gov.cn/zhengce/2019-02/23/content_5367987.htm.

[5] 黃瀟.本科國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的參與式教學(xué)探討[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊， 2013（9）：247-248.

[6] 張永霞，魏宏聚.課堂屬性探析[J]. 教育導(dǎo)刊，2008（11）：8-10.

[7] 付再學(xué).試論參與式教學(xué)中的角色互動(dòng)[J].高教學(xué)刊， 2018（22）：88-91.

［責(zé)任編輯：蘇祎穎］