李豐山

摘 要：當(dāng)前，高中語(yǔ)文寫(xiě)作課堂在思維培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題有：缺乏思維培養(yǎng)意識(shí)，教學(xué)缺少整體規(guī)劃;忽視思維培養(yǎng)策略，寫(xiě)作缺少有效指導(dǎo);忽視寫(xiě)作思維訓(xùn)練，學(xué)生缺乏寫(xiě)作熱情。構(gòu)建思維培養(yǎng)的高中語(yǔ)文情景化寫(xiě)作課堂之策略，分別為創(chuàng)設(shè)生活化寫(xiě)作教學(xué)情境、創(chuàng)設(shè)多媒體寫(xiě)作教學(xué)情境、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)性寫(xiě)作教學(xué)情境、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題式寫(xiě)作教學(xué)情境等。

關(guān)鍵詞：思維培養(yǎng);高中語(yǔ)文;寫(xiě)作;情景化教學(xué)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（2014年）提出的促進(jìn)學(xué)生“思維發(fā)展與提升”，指向直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)造性思維等五種思維。寫(xiě)作是一門(mén)思維藝術(shù)，作文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心，高中語(yǔ)文寫(xiě)作課堂是培養(yǎng)學(xué)生思維、促進(jìn)中學(xué)生思維發(fā)展與提升的重要陣地。本文旨在探討當(dāng)前高中語(yǔ)文寫(xiě)作課堂在思維培養(yǎng)方面存在的缺憾，嘗試探討新型的課堂策略，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升。

一、高中語(yǔ)文寫(xiě)作課堂在思維培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題

（一）缺乏思維培養(yǎng)意識(shí)，教學(xué)缺少整體規(guī)劃

當(dāng)前，盡管教育部將“促進(jìn)思維發(fā)展與提升”作為高中階段的教育目標(biāo)，但廣大教育工作者并未對(duì)此足夠重視，仍然唯分是從，缺乏思維培養(yǎng)的意識(shí)，反映在高中語(yǔ)文寫(xiě)作課堂上，即對(duì)寫(xiě)作教學(xué)缺乏規(guī)劃。開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師未能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思維。寫(xiě)作教學(xué)存在著隨意性太強(qiáng)、目的性太差、規(guī)劃性不足等問(wèn)題，促進(jìn)“思維發(fā)展與提升”的教育目標(biāo)往往付諸闕如。

（二）忽視思維培養(yǎng)策略，寫(xiě)作缺少有效指導(dǎo)

寫(xiě)作思維是寫(xiě)作主體為完成寫(xiě)作任務(wù)而進(jìn)行的思維活動(dòng)、而展開(kāi)的思維過(guò)程、而采取的思維方式。它與一般思維的不同之處在于，寫(xiě)作思維是寫(xiě)作主體在寫(xiě)作中釋放出來(lái)的內(nèi)在力量與能動(dòng)力量，始于寫(xiě)作，終于寫(xiě)作。寫(xiě)作思維成果的表現(xiàn)形式為各種不同類(lèi)型的文章。但在當(dāng)前的高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師忽視思維培養(yǎng)的策略，不注重采取豐富多彩的授課形式，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維、辯證思維、創(chuàng)造性思維等。學(xué)生寫(xiě)作思路凝澀、狹仄，難以寫(xiě)出構(gòu)思新穎的優(yōu)秀作品。

（三）忽視寫(xiě)作思維訓(xùn)練，學(xué)生缺乏寫(xiě)作熱情

在高中寫(xiě)作課堂上，加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作思維方法的訓(xùn)練，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作熱情、提高學(xué)生寫(xiě)作水平具有顯著裨益。譬如，邏輯思維是應(yīng)用文寫(xiě)作的主要思維類(lèi)型，分析與綜合是最基本的思維方法[1]。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生歸納與概括、邏輯性與條理性等思維的訓(xùn)練，則有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，提升學(xué)生的寫(xiě)作技能。由于學(xué)生寫(xiě)作思維缺乏訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作技巧茫然無(wú)知，往往視寫(xiě)作若畏途，寫(xiě)作熱情便無(wú)從談起，作品質(zhì)量也就可想而知。這種文章不僅在字里行間流露出相應(yīng)的情感，閱讀起來(lái)更是味同嚼蠟[2]。這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因之一，即寫(xiě)作課堂上忽視對(duì)學(xué)生寫(xiě)作思維的訓(xùn)練，學(xué)生并未掌握寫(xiě)作技巧，畏懼寫(xiě)作，只能率爾操觚。

二、構(gòu)建思維培養(yǎng)的高中語(yǔ)文情景化寫(xiě)作課堂之策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化寫(xiě)作教學(xué)情境

由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富等，高中生在具體寫(xiě)作中，經(jīng)常會(huì)遇到思維層面的阻礙，以致作文往往空洞無(wú)物，甚至部分學(xué)生面對(duì)題目無(wú)從下筆。結(jié)合生活實(shí)際為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，能夠讓教師從寫(xiě)作任務(wù)入手，發(fā)散思維，拓展學(xué)生的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的事物進(jìn)行觀察、聯(lián)想，發(fā)散思維，從而在生活中迸發(fā)出創(chuàng)作靈感，促進(jìn)直覺(jué)思維、形象思維的發(fā)展與提升，最終促進(jìn)寫(xiě)作能力的有效提升。

（二）創(chuàng)設(shè)多媒體寫(xiě)作教學(xué)情境

語(yǔ)文教師還可以借助多媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)趣味性與真實(shí)性兼具的寫(xiě)作課堂，激發(fā)學(xué)生的直覺(jué)思維與形象思維，讓學(xué)生獲得身臨其境之感，從而更好地開(kāi)展寫(xiě)作。譬如，在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)手段為學(xué)生直觀地呈現(xiàn)包括視頻、圖片以及音樂(lè)等元素，以此來(lái)營(yíng)造出詩(shī)情畫(huà)意的寫(xiě)作情境，從而更好地提升學(xué)生的寫(xiě)作熱情[3]。例如，在開(kāi)展以“故鄉(xiāng)的秋”為題的寫(xiě)作課堂上，教師可以為學(xué)生播放與“故鄉(xiāng)的秋”相關(guān)的紀(jì)錄片，讓學(xué)生通過(guò)視頻觀看，發(fā)揮自己的形象思維，對(duì)“故鄉(xiāng)的秋”進(jìn)行聯(lián)想、猜測(cè)、總結(jié)、綜合等，進(jìn)行創(chuàng)作。

（三）創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)性寫(xiě)作教學(xué)情境

一些學(xué)生在描述人物情感，或者較為復(fù)雜的事物時(shí)，經(jīng)常無(wú)從下筆，根源在于學(xué)生直覺(jué)思維未能得到充分調(diào)動(dòng)，對(duì)寫(xiě)作對(duì)象無(wú)法獲得深層次的體驗(yàn)，在思想以及情感上難以獲得收獲。再加上教師的寫(xiě)作教學(xué)模式僵化、學(xué)生過(guò)于依賴(lài)教師指導(dǎo)、囿于例文仿寫(xiě)等，學(xué)生作品往往缺乏個(gè)性，無(wú)法給讀者眼前一亮的感覺(jué)。因此，高中語(yǔ)文教師在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，必須加強(qiáng)對(duì)體驗(yàn)性寫(xiě)作情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的直覺(jué)思維，引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中將自身的情感充分投入到其中，并且積極開(kāi)展反思與探究，使個(gè)人的見(jiàn)解與情感得以有效表達(dá)。

（四）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題式寫(xiě)作教學(xué)情境

教師應(yīng)是學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)者，教師的寬容、期待、激勵(lì)是學(xué)生創(chuàng)新的至關(guān)重要的誘發(fā)因素，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)敢于創(chuàng)新的勇氣，樂(lè)于創(chuàng)新的熱情，“我能創(chuàng)新”的自信[4]。高中語(yǔ)文寫(xiě)作課堂上，教師可以設(shè)置若干問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，留與學(xué)生適宜的獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題之空間，促進(jìn)教學(xué)主體的辯證思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展與提升。例如，在訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作有關(guān)“荷”之精彩片段的課堂上，教師可以要求學(xué)生在閱讀例文《荷塘月色》的過(guò)程中，思考如下問(wèn)題：文中“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，這里“舞女的裙”是拉丁舞女舒展的裙？還是芭蕾舞女圓展的裙？抑或是古典舞女古香古色而又修長(zhǎng)的裙？然后鼓勵(lì)學(xué)生查詢(xún)相關(guān)資料，獨(dú)立解決問(wèn)題，思考這一比喻的妙處，并要求學(xué)生嘗試換用一種優(yōu)美別致的比喻描寫(xiě)自己心目中的“荷葉”。在現(xiàn)代寫(xiě)景抒情散文的教學(xué)中，可從以下兩點(diǎn)著手：一方面，要尊重學(xué)生閱讀體驗(yàn)與閱讀成果，提升其文學(xué)鑒賞能力;另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生從多角度觀察生活，嘗試用喜歡的文學(xué)樣式和表達(dá)方式將自己的所見(jiàn)所聞?dòng)涗浵聛?lái)，提高讀寫(xiě)能力[5]

三、結(jié)語(yǔ)

教師將情景交際語(yǔ)境運(yùn)用在寫(xiě)作教學(xué)中，能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升，便于學(xué)生理解寫(xiě)作的本質(zhì)，掌握寫(xiě)作技巧，提升寫(xiě)作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]武懷軍.新概念應(yīng)用文寫(xiě)作[M].武漢大學(xué)出版社，2013（02）：30.

[2]陳婕.創(chuàng)設(shè)交際語(yǔ)境，提升說(shuō)理能力：基于“分層式共同體”的高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)策略[J].文教資料，2020（08）：52-54.

[3]林淡丹.高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)之交際語(yǔ)境教學(xué)[J].名師在線，2019（20）：48-49.

[4]嚴(yán)建斌.科學(xué)教育初心[M].中國(guó)言實(shí)出版社，2019（03）：22.

[5]盤(pán)龍怡.現(xiàn)代寫(xiě)景抒情散文教學(xué)探析——以《荷塘月色》為例[D].鄭州：作文，2021.84CEF4D0-BBC2-4D36-8C6B-7AB6E78F1D5F