新課標(biāo)教育背景下小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系改革探析

陳鳳華

【摘要】我國是考試歷史最悠久的國家，但傳統(tǒng)上我們更重視考試的結(jié)果和考試帶來的出路，而不是著力建立一套從初級到高級的與教育體系相適應(yīng)的考試評價體系，這就是我國考試發(fā)達(dá)而教育落后的原因之一。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革，將學(xué)科“素養(yǎng)”內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)的研究與凝練，展現(xiàn)了學(xué)科知識體系與人的發(fā)展的有效結(jié)合，同時，也把“教”和“考”有機(jī)地聯(lián)系在一起，把教育教學(xué)和考試評價帶入了一個共存共榮的新境界，深入理解學(xué)科素養(yǎng)對考試命題的指導(dǎo)作用，回應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的學(xué)科素養(yǎng)要求，創(chuàng)制公平、科學(xué)、可操作的考試標(biāo)準(zhǔn)體系，建立新型的考試觀。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教學(xué);學(xué)業(yè)質(zhì)量;評價體系;教育改革

一、取消義務(wù)教育階段統(tǒng)考，建立學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量定期抽樣監(jiān)測制度

考試就功能而言，從來都是一種評價，但以往的考試是一種狹義的評價，缺乏與“人的發(fā)展”這一整體架構(gòu)的有機(jī)聯(lián)系，也缺乏與教育活動、教育過程和教育結(jié)果相適應(yīng)的具體評價目標(biāo)，因此這種狹義的評價往往導(dǎo)致人的片面發(fā)展，往往導(dǎo)致教育的應(yīng)試化傾向。從評價的角度看，課程標(biāo)準(zhǔn)改革創(chuàng)建新的完整的評價體系，它不僅羅列了評價內(nèi)容，還提供了評價標(biāo)準(zhǔn)、評價規(guī)格、命題建議等一系列指導(dǎo)性原則。從此學(xué)業(yè)質(zhì)量有機(jī)地融入到整體的教育過程中，成為教育過程當(dāng)中的重要一環(huán)。

建立小學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量抽測制度，是質(zhì)量監(jiān)控的重要管理措施。學(xué)業(yè)質(zhì)量抽測目的是通過對基礎(chǔ)教育學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量采樣檢測，及時反映教學(xué)中存在的問題，以便對教學(xué)及時進(jìn)行有效的調(diào)控。抽測的時機(jī)可以是學(xué)科在某個階段學(xué)習(xí)的前期、中期或后期。要充分發(fā)揮前期的診斷性評價、中期的形成性評價和后期的終結(jié)性評價在質(zhì)量監(jiān)控方面的各自功能，正確認(rèn)識學(xué)生學(xué)科的知識、能力、方法、情感、態(tài)度、價值觀的邏輯起點，調(diào)控和導(dǎo)向?qū)W生學(xué)科成長發(fā)展的過程和結(jié)果。⑴ 質(zhì)量抽測的內(nèi)容 質(zhì)量抽測不是簡單的“統(tǒng)考”，從內(nèi)容上看，既包括對學(xué)習(xí)結(jié)果的抽測，也包括對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控;目前，全市性的學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量抽測包括水平性考試的抽測和發(fā)展性評價的抽檢兩種： 抽測：一般采用紙筆考試，全面考查學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，屬于目標(biāo)參照的水平性評價?？荚嚸}的依據(jù)是教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)。

二、學(xué)業(yè)質(zhì)量評價要注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)

能力從來都和素養(yǎng)有關(guān)，能力反映素養(yǎng)，素養(yǎng)造就能力。就思維考查而言，二者之間存在很大的一致性，但是離開素養(yǎng)視野的能力描述就顯得單薄而蒼白，同樣，沒有能力支撐的素養(yǎng)，也會顯得抽象而空洞。因此整體理解能力與素養(yǎng)的關(guān)系很重要，素養(yǎng)和能力的關(guān)系是母體與肢體的關(guān)系。新課程標(biāo)準(zhǔn)對素養(yǎng)的整體描述和素養(yǎng)層級的描述，是教育改革的重要進(jìn)步。根據(jù)教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》精神，要改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識、技能與方法的理解和掌握，也要關(guān)注他們情感、態(tài)度與價值觀的形成和發(fā)展;既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。 開展評價制度改革并不是對現(xiàn)行評價制度的一概否定，發(fā)展性評價并不排斥水平性評價和選拔性評價。對學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行評價時，發(fā)展性評價、水平性評價和選拔性評價各有其功能和適用范圍，不能簡單地用一種評價取代其他的評價，應(yīng)該將三種不同功能評價科學(xué)地有機(jī)整合，構(gòu)成完整的學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測體系，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

三、構(gòu)建有利于學(xué)生發(fā)展學(xué)業(yè)質(zhì)量的梯次評價

從“一考定終身”到梯次評價，是新課標(biāo)評價體系的一個重要特征。實際上，從評價的角度看，新課標(biāo)就是一個完整的學(xué)業(yè)評價體系，只有貫徹新課標(biāo)的整體評價理念，才能取得高質(zhì)量的節(jié)點評價。研究學(xué)科素養(yǎng)的梯次評價要求，研究小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量在學(xué)生合格與等級的內(nèi)在關(guān)系，研究不同學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的操作要領(lǐng)和方式，是我們即將面臨和永遠(yuǎn)面臨的重要課題。積極構(gòu)建規(guī)范化、科學(xué)化、制度化的基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測體系，努力建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師不斷提高、促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價體系，以評價制度改革保證和促進(jìn)課程改革，引導(dǎo)學(xué)校加大素質(zhì)教育實施力度，進(jìn)一步推動義務(wù)教育均衡化發(fā)展。

學(xué)期或?qū)W年考試是目標(biāo)參照的水平性考試，目的是通過檢測，及時發(fā)現(xiàn)教和學(xué)中的問題，及時對教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)控使學(xué)生更好地達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，編制試題時，試題內(nèi)容要盡可能全面檢測學(xué)生在新課程的學(xué)習(xí)中“知識與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度和價值觀”的課程目標(biāo)的達(dá)成度;試題難度的把握要體現(xiàn)目標(biāo)參照考試的性質(zhì)。對期中、期末等考試，各校都要逐步建立和健全命題前有雙向細(xì)目表和難度預(yù)測，考試后有難度、信度、區(qū)分度等數(shù)據(jù)統(tǒng)計和質(zhì)量分析制度。 小學(xué)期末考試是重要的階段性的水平考試，為了保證教學(xué)質(zhì)量，必須根據(jù)課程目標(biāo)，加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控，加強(qiáng)考試管理，健全試題自評和質(zhì)量分析上報制度，從命題、考務(wù)、評卷、統(tǒng)計、分析等各個環(huán)節(jié)，做好小學(xué)考試質(zhì)量把關(guān)工作。

四、注重過程的發(fā)展性評價

積極推進(jìn)重在過程的發(fā)展性評價，改革課程評價考試制度，加強(qiáng)重在過程的發(fā)展性評價，是新課程實施的重要內(nèi)容。大量日常的學(xué)校內(nèi)部課程評價都是發(fā)展性的教學(xué)評價。發(fā)展性學(xué)生評價的根本目的是為了促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展，幫助其達(dá)到預(yù)期的目的;發(fā)展性學(xué)生評價是注重過程的評價，它既重視學(xué)生的現(xiàn)在，也考慮學(xué)生的過去，更著眼于學(xué)生的未來;發(fā)展性學(xué)生評價關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全面性，同時關(guān)注學(xué)生發(fā)展的個別差異;發(fā)展性學(xué)生評價倡導(dǎo)評價方法多種，評價方式多樣，注重學(xué)生本人在評價中的積極參與，注重學(xué)生自我評價能力和意識的養(yǎng)成，通過評價讓學(xué)生體驗到自己的進(jìn)步。發(fā)展性評價可以采用紙筆測驗的方法，但主要是采用非紙筆測驗的一些質(zhì)性評價的方法，例如實驗考查、上機(jī)操作、提交作品、口試、活動報告、課堂觀察、課后訪談、作業(yè)分析、完成某個任務(wù)的表現(xiàn)性評價、學(xué)生成長記錄袋等多種方式。除了教師對學(xué)生的評價，更倡導(dǎo)學(xué)生的自評和互評，倡導(dǎo)教師、學(xué)生、家長的參與和合作。

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