李建平

◆摘? 要：構建初中生物探究課堂，對培養(yǎng)學生良好的知識探究能力大有幫助，是突破當前教學阻礙，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展，實現(xiàn)高質量人才培養(yǎng)目標的重要手段。文章立足于此，對初中生物教學現(xiàn)階段存在的問題及探究性教學的有效策略進行探討。

◆關鍵詞：初中生物;探究能力;核心素養(yǎng);探究性教學

一、引言

探究性的教學方法提升了課堂教學效率。在初中生物課上，培養(yǎng)學生互動探究式的學習能力不是一朝一夕就能做到的，需要教師和學生相向而行。但是當下，教師的授課方式以及學生記憶生物知識點的方法還存在改進的空間。只有將困難解決，才能在學生探索能力養(yǎng)成方面看見階段性的成果。

二、現(xiàn)階段初中生物教學問題所在及探究性教學價值

分析當前初中生物教學存在的問題后不難發(fā)現(xiàn)，師生缺乏明確的教學與學習目標、學生學習積極性不高、教師教學方法過于刻板、不重視實驗與實踐等問題比較嚴重，阻礙了學生對于生物知識的高質量學習，甚至限制了他們的學習能力、學科素養(yǎng)發(fā)展。構建“探究性教學”新模式能夠在一定程度上解決上述問題。通過構建“探究型課堂”，在課堂上引導學生探索知識，教師在無意間表達出對學生主體地位的尊重。這種尊重能夠在極大程度上促進學生學習積極性的提升，讓他們更主動地參與學習活動。與此同時，在幾乎完全自主的參與探究中學習知識，學生也能獲得較以往更加良好的學習體驗，這種良好體驗能夠進一步點燃其學習和探究生物知識的熱情，進而讓整個教學活動都更順利地推進。

三、初中生物課堂探究性教學的有效策略

1.引導學生提出問題、做出假設

提出問題是科學探究的前提，教師要引導學生從日常生活、生產實際或學習中發(fā)現(xiàn)與生物學相關的問題。因此，科技活動的選題往往出自日常生活、生產實際或學習中的問題，教師可以通過演示某個科技活動過程及成果，引導學生提出想探索的問題。例如，在引導學生探索細菌與真菌的分布時，教師可以先演示科技活動“某品牌洗手液抑菌殺菌作用的實驗研究”，引發(fā)學生提出生活中常用的抑菌措施是否有效、怎樣洗手能更好清除細菌等與細菌和真菌分布相關的科學探究問題。還可根據課堂教學內容引發(fā)問題，引導學生進行科技活動的選題，這也是對學生進行“提出問題”的訓練。例如，“人類活動對生物圈的影響”這一內容的教學，可引導學生關注身邊的環(huán)境，提出一系列的問題，如：城市水域外來入侵生物有哪些？帶來什么危害？日常使用的洗手液、沐浴液等洗液會對環(huán)境中的生物有危害嗎？教師引導學生從中凝煉出環(huán)保科技活動的選題，開展“防控水域入侵生物，保護美麗松花江”“洗液對生物的危害”等調查、實驗探索活動。學生從內心的疑惑，到形成一個科學探索問題，需要書面或口頭表述把問題清晰表述出來，準確描述已知與所發(fā)現(xiàn)問題的沖突所在。教師可在課堂上運用一些科技活動的選題及背景分析資料，引導學生清晰表述問題。例如，在“探究環(huán)境對生物的影響”一課中，學生在了解鼠婦的生活習性之后，便覺得鼠婦是怕光的，提出的問題多種多樣，包括“鼠婦怕光嗎”“鼠婦在明亮的地方會怎樣”等。此時播放科技活動視頻“光對黃粉蟲生活的影響”，學生能很快進行模仿，把問題準確表述為“光對鼠婦生活有影響嗎”，從而形成一個科學探究的問題。

在明確要探究的問題之后，教師要引導學生運用已有知識，對問題的答案提出可能的設想。教師可通過讓學生看一些科技活動視頻及探究報告，讓學生認識到提出探究問題之后，解決科學問題常常需要先作出假設，但假設不能憑空而來，需要依據事實與現(xiàn)象進行自己的判斷，從而做出比較符合科學的假設，之后通過實踐探究驗證假說。

2.實驗探究，增強學生實踐能力

生物學科屬于一門實踐性比較強的學科，實驗是生物教學內容中的一個重要部分，能夠幫助學生對知識進行更加直觀和清晰的理解和掌握，還能夠提高學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。所以初中生物教學中一定要充分利用實驗探究，不斷提高學生的實踐能力，使得學生能夠掌握實驗中蘊含的理論知識和實驗的基本過程。

比如，教師在講解“植物細胞的結構與功能”時，為了讓學生對細胞的內容有更好的理解，印象更加深刻，教師可以帶學生到實驗室對細胞進行實驗探究。教師可以引導學生進行動手操作實驗，在載玻片上滴一滴清水，然后取一小片的洋蔥表皮放到載玻片的那滴水中，之后蓋上蓋玻片，再進行染色，完成實驗觀察的標本制作之后，開始對實驗觀察的工具進行調節(jié)，對光后，將玻片標本放到載物臺上，顯微鏡調試后，進行細胞的觀察。學生之前學習過實驗的過程，在實際動手操作一次之后，能明晰實驗的原理，同時也能更好地理解細胞的結構和形態(tài)。

3.合作探究，發(fā)揮學生主體作用

小組合作探究可以充分激發(fā)學生的思維，提高學生的合作能力，促使學生自主學習。所以，初中生物教師開展教學時，在提出問題之后，可以讓學生進行分小組討論，使其可以將自己的想法進行充分交流，充分發(fā)揮學生的主體作用，不斷提高學生的積極性，使得學生能夠在合作討論中完成問題的探究。

比如，教師在講解“人體需要的主要營養(yǎng)物質”時，可以將班級中的學生分成幾個小組，對問題進行交流討論合作探究。之后再給各個小組分發(fā)探究的任務：“生活中，人們每天都需要攝入不同的食物來獲得能量，如北方人多數(shù)時候吃面食，南方人多數(shù)時候吃米飯，雖然這兩種食物不同，但是最終人們都可以從中獲取必需的營養(yǎng)物質。那么米飯和饅頭在進入人體之后，會被分解成哪些人們所需的物質呢？人們在日常生活中，會吃一些油類，如大豆油、葵花籽油等，這些油中都包含哪些人體所需的營養(yǎng)物質呢？人體保持生命力，需要從食物中獲取一些物質，很多時候醫(yī)生會告訴我們要多吃飯，這樣才不會生病。由此可見，食物對人們的生存有多重要，那么食物中包含哪些人體所需的營養(yǎng)物質呢？”學生在接受任務之后，會迅速思考并進行討論。教師在生物課堂中開展合作探究式的教學，不僅能夠活躍課堂學習氛圍，還能夠充分發(fā)揮學生的主體作用，提高課堂教學的成效。

4.開展生物實踐活動，增強學生的實驗探究能力

初中生物課程教學中，教師可以開展各類植物實踐活動，讓學生對植物成長的動態(tài)過程進行親身感受，以此對學生的實踐探究能力進行培養(yǎng)。如初中生物教師可以要求學生開展各類植物養(yǎng)殖活動，讓學生對日常生活中常見的植物進行培育，同時讓學生自己準備植物培育的相關物品，可以選擇既可以水養(yǎng)又能土養(yǎng)的生物，觀察不同環(huán)境下植物的生長并及時進行記錄，在培育過程中感受生物成長規(guī)律。這種植物實踐活動的開展，不僅讓學習環(huán)境變得更加有趣，還能強化學生對生物學科的實驗探究能力。同時，在班級窗臺上，初中生物教師可以讓學生養(yǎng)殖一些植物，比如綠蘿，不僅能美化環(huán)境，還能讓學生通過日常觀察來感受植物生長的過程。如果有條件的話，學生可以在家中養(yǎng)一些寵物，比如金魚、貓、狗，感受這些動物的生長習性，借此不斷地探究生物學奧秘。

此外，在初中生物課堂教學過程中，可以以生物標本的制作來提升學生的探究能力。在初中生物課堂教學活動中，學生比較喜歡的活動就是各類制作型拓展活動，這種活動能讓學生看到自己的學習過程，也不需要花費過多的時間。生物標本制作活動將激發(fā)學生參與生物課堂教學活動的主動性和積極性，同時還能提升學生的生物實驗探究能力。初中生物教師可以根據課本中的各類小實驗，組織學生制作各類葉子書簽、植物標本等，教師提供相應的制作視頻，學生利用假期搜集和整理各類生物標本。學生利用課余時間制作生物標本或者葉子書簽，能對生物學知識有更加形象的認識。

受應試教育理念的影響，很多初中生物教師為了節(jié)約課堂教學時間，使用“灌輸式”的教學方法，注重對學生知識技能的講解，而忽視了學生學習能力的培養(yǎng)，這對學生的長期發(fā)展產生了嚴重的負面影響。隨著新課程改革的深入推進，在初中生物課程教學中要充分尊重學生的主體地位，以探究式學習方式推動學生生物學科核心素養(yǎng)的提升。生物學科具有一定的抽象性，生物實驗過程中學生往往會遇上一些困難，初中生物教學中利用探究式教學法，可以有效激發(fā)學生的探究興趣與學習自主性。在自主探究學習中，學生能夠自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進而不斷豐富生物學習體驗，提升生物實踐水平。由此，初中生物才能很好地培養(yǎng)學生探究世界、開發(fā)世界的能力。

5.以互動為助力，深化思考

無論是“教”還是“學”，都不應該是完全獨立的活動，而是需要借助“互動”實現(xiàn)效果最優(yōu)化，提問往往是互動的首選方式。想要參與互動，探究與教師所提問題相關的答案，學生必然要對相關知識展開思考和分析。在思考和分析的支持下回答出正確答案，并在答出正確答案之后建立起更加堅定的探究學習自信，學生自然會更積極地參與互動，進而始終處于思考知識的狀態(tài)。就蘇教版八年級上冊“生物進化的歷程”來說，教師可以先結合教材提出“同學們，你們了解人類是通過怎樣的進化變成今天這個樣子的嗎？”的問題，讓學生對問題展開思考，再結合學生的回答總結正確答案、講授知識。緊接著，在基礎內容講授結束后，引導學生根據自身對“生物進化”感興趣的內容提出一些拓展性、趣味性的問題，要求他們互相解答，在必要時對其答案進行補充。久而久之，良性循環(huán)形成，學生的思考收獲越來越多，學習效果越來越好，探究性教學有效性得到了提高。

四、結語

總而言之，探究式能力的培養(yǎng)對于學生們而言是很有好處的。它能夠促進學生學習的自主性，讓同學們理解互相幫助的重要和獨立思考的好處。在國家大力支持課改的形勢下，老師應摒棄傳統(tǒng)的思想，以開放的姿態(tài)認識更多更好的授課模式。讓學生提高對生物的學習興趣，所謂的“主科、副科”的說法自然就消失了。探究式教學的實施根本的目的在于幫助同學們樹立正向的觀念，讓他們在學習的路途走得更加順暢。

參考文獻

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