陳風(fēng)勤

摘要：在小學(xué)語文考試的過程中往往會出現(xiàn)一部分學(xué)生，由于粗心進(jìn)而導(dǎo)致失分，可究其原因卻發(fā)現(xiàn)這一部分的學(xué)生在審題的過程中不夠仔細(xì)，缺乏審題能力，作為教師在開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，缺乏對于學(xué)生審題習(xí)慣的培養(yǎng)，另外一部分學(xué)生在選題的過程中往往遵循思維定式最終導(dǎo)致失分。作為教師首先應(yīng)當(dāng)充分注重學(xué)生審題能力的訓(xùn)練以及培養(yǎng)并且加強(qiáng)方法指導(dǎo)，只有這樣才能夠不斷強(qiáng)化學(xué)生的審題能力以及解題效果。本文就審題能力的訓(xùn)練對小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生綜合水平的提高展開探討。

關(guān)鍵詞：審題能力;訓(xùn)練;小學(xué)語文

審題能力的培養(yǎng)其實(shí)是提高學(xué)生問題分析以及獲取的綜合能力，審題習(xí)慣的形成需要一定的知識作為基礎(chǔ)，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力，使得學(xué)生形成良好的審題習(xí)慣，只有這樣才能夠了解出題人的真正意圖，并且把握題目中的有效信息。只有認(rèn)真了解題目想要考查的知識點(diǎn)以及含義才能夠確保這一道題目解答的思維方向，最終找到問題解決的方式，而這也考察了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)語文審題教學(xué)現(xiàn)狀

在小學(xué)語文審題能力訓(xùn)練的過程中，一些教師過于看重最終的結(jié)果，而忽略了提高學(xué)生的選題能力，過于注重知識的傳授，而忽略了學(xué)生在題目閱讀以及觀察中的有效性，在對試卷進(jìn)行分析的過程中往往會一做轉(zhuǎn)換學(xué)生又會存在很多錯誤，那么出現(xiàn)這種情況的原因是什么呢？主要由于教師在課程教學(xué)的過程中過于大包大攬，代替了學(xué)生原本的分析題目以及理解題目的過程，學(xué)生不需要親自的對題目進(jìn)行理解，那么長此以往學(xué)生的身體能力會逐漸缺失，同時(shí)也不能夠提高學(xué)生的閱讀能力，還有一些學(xué)生在題目理解的過程中存在思維定式這一問題，在審題的過程中缺乏科學(xué)有效的方式以及正確的思維習(xí)慣，往往依靠思維慣性開展解答，而這樣格式化的思維模式會導(dǎo)致學(xué)生在遇到問題時(shí)沿著原有的思維路徑展開思考，例如很多學(xué)生看到一些正確的讀音，就會毫不猶豫地打勾。然而一些試卷卻是要求圈出不正確的題目，這樣的固定思維會導(dǎo)致學(xué)生在不必要的問題上出現(xiàn)失分。還有一部分學(xué)生忽略了審題的重要性，缺乏審題的技巧以及審題習(xí)慣，導(dǎo)致做題的過程中往往出現(xiàn)審題不清的結(jié)果[1]。

二、小學(xué)語文審題能力訓(xùn)練策略

（一）理解中心思想

在對閱讀文章展開題目理解的過程中，如何了解文章想要表達(dá)的中心思想尤為重要，首先在答題的過程中應(yīng)當(dāng)始終圍繞著文章的中心思想。在小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)的過程中閱讀文章的長短不確定，同時(shí)作者想要表達(dá)的創(chuàng)作意圖也存在差異。然而文章是始終圍繞著一個特定的中心內(nèi)容展開闡述的。作為學(xué)生在進(jìn)行選題的過程中，一般要把握文章的中心，而這也是文章的整個靈魂。其次應(yīng)當(dāng)找到文章中的關(guān)鍵詞以及語句，通過找出一些比較重要的語句，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地把握文章的主題。學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中，應(yīng)當(dāng)對重點(diǎn)句子進(jìn)行做標(biāo)記，而這些標(biāo)記往往成為了學(xué)生在解題過程中的重要暗示點(diǎn)，同時(shí)也能夠起到揭示文章中心的作用。對于文章中有一些不能夠理解的語句學(xué)生也可以將其轉(zhuǎn)變?yōu)槭煜さ恼Z句，并且結(jié)合生活中可能出現(xiàn)的情況展開理解。最后也應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際的語境進(jìn)行文章以及詞語的理解，不能夠僅僅憑借自身的理解進(jìn)行答題[2]。

（二）選擇答題方法

在小學(xué)語文審題的過程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的題型選擇相對應(yīng)的答題方式，只有這樣才能夠切實(shí)提高題目解答的準(zhǔn)確率。首先針對一些歸納類型的題目學(xué)生應(yīng)當(dāng)確定閱讀文章整體的敘事結(jié)構(gòu)。如果這一篇文章屬于記敘文，那么在沒有明確時(shí)間以及地點(diǎn)的背景之下，文章的整體結(jié)構(gòu)都是由人物以及事件的經(jīng)過、結(jié)尾構(gòu)成的。如果這一篇文章是說明文，那么也會闡明說明的對象以及內(nèi)容。其次針對一些歸納中心思想這一類的題型，學(xué)生在分析題目的過程中，首先應(yīng)當(dāng)回歸到文章本身。從文中找出這一篇文章想要闡述的中心思想，根據(jù)具體問題展開具體分析，例如這一篇文章是描寫人物的，那么其中的主人公應(yīng)當(dāng)具備某種特殊的品質(zhì)。如果這一篇文章是描寫景物的，那么作者可能是為了表達(dá)這一景物的魅力以及對此時(shí)此境的喜愛之情[3]。最后針對某一句話在文章中有什么作用這一類的情形，如果出現(xiàn)在文章開頭，那么能夠起到點(diǎn)題，引出下文的作用，如果是在文章的中間段出現(xiàn)那么一般能夠起到承上啟下的作用，如果在文章的結(jié)尾出現(xiàn)那么一般都為了進(jìn)一步升華主題，點(diǎn)明文章想要表達(dá)的中心并且與文章開頭進(jìn)行呼應(yīng)。

（三）注重審題方法

首先教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對題目進(jìn)行仔細(xì)的閱讀，從而能夠理解題目想要考查的關(guān)鍵點(diǎn)。在很多時(shí)候?qū)W生在進(jìn)行題目解答的過程中只是草草的看一下題目就展開思考以及做題，然而，如果題目的含義出現(xiàn)了改變，那么學(xué)生就會出現(xiàn)理解的偏差，這時(shí)候教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)審題，首先對題目進(jìn)行默讀并且在讀的過程中不斷思考，做到認(rèn)真細(xì)致準(zhǔn)確，了解題目想要考查的知識要點(diǎn)[4]。其次應(yīng)當(dāng)對題目中的關(guān)鍵字詞進(jìn)行標(biāo)注每一個題目都有題目解答的關(guān)鍵字，這些字詞便是知識點(diǎn)考查的重要線索，教師應(yīng)當(dāng)知道學(xué)生通過這些關(guān)鍵詞最終找到解題的線索，只有這樣才能夠準(zhǔn)確了解題目想要考察的意圖，最終提高解題正確率[5]。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文課程教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)開展耐心的指導(dǎo)并且引導(dǎo)學(xué)生圍繞著提干進(jìn)行反復(fù)的分析以及練習(xí)，最終提高學(xué)生的解題能力以及審題能力。技巧的獲得以及能力的培養(yǎng)并不能夠一蹴而就。作為教師只有在日常教學(xué)的過程中注重思維習(xí)慣的滲透才能夠逐漸引導(dǎo)學(xué)生提高審題能力，掌握解題技巧。

參考文獻(xiàn)：

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[2]譚菊英.“研學(xué)后教”理念下小學(xué)語文習(xí)作指導(dǎo)課的教學(xué)模式[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2021（06）：50.

[3]范承瑋. 小學(xué)語文高年級問題導(dǎo)向作文教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐嘗試[D].曲阜師范大學(xué)，2021.DOI：10.27267/d.cnki.gqfsu.2021.001399.

[4]金平.如何指導(dǎo)小學(xué)生解答語文試卷中的閱讀理解題[J].新課程教學(xué)（電子版），2020（23）：46.

[5]趙文標(biāo).淺談習(xí)作寬題的審題指導(dǎo)——以部編小學(xué)語文五上習(xí)作6為例[J].全國優(yōu)秀作文選（寫作與閱讀教學(xué)研究），2020（05）：37-39.