“教學做合一”構建初中地理課堂的策略探討

殷雪艷

摘 要：自然地理是中學教育中的一門輔助學科，但它充分顯示了其不可替代的功用。作為一門半文學半科學的學科，自然地理有助于學生集中精力學習，形成研究精神和獨立學習能力，而在中學階段，它可以讓學生對地球有一個科學客觀的認識，并將地理知識作為普通高中學習的基礎。然而，很顯然，隨著新時代的到來，社會已經(jīng)為教育和教學制定了新的規(guī)則。因此，課程目標與具體教育活動之間的差異以及各種教學問題都非常明顯，許多不協(xié)調(diào)的地方都指向了中學物理地理教育的低效率。因此，本文討論了中學地理教育的教學設計方案，并考慮了能夠達到規(guī)定時間的教學設計方案。

關鍵詞：教學設計方案，中學教育，自然地理，高效課堂教學

由于課堂教學是學生學習和發(fā)展的直接手段，教育者有義務構建能夠讓學生合理學習的教學課堂。在學習壓力層面，在中學課程中，壓力較小，基本學習內(nèi)容較少，學生的學習興趣就比較有限，因此效率很重要。目前，許多教師和學生都存在缺乏感性學習的問題。許多學生無法理解文本，不愿意探索新知識，這反過來嚴重限制了他們的學習。本文介紹了教師應在教學設計方案中的改進[1]。

一、目前在中學進行自然地理教學的原因

從事教育事業(yè)多年，在課堂教學工作中積累了一定的經(jīng)驗，似乎有些人對環(huán)境的變化反應遲鈍，或不能迅速改變方向，當這種情況反映在中學自然地理的課堂教學中時，可能有很多問題需要解決。在課堂教學的核心理念上，許多自然地理教師仍然堅持原有的傳統(tǒng)意識模式，說教和傳統(tǒng)教學方法仍然具有核心影響地位。這樣的教學方法不僅阻礙了學生對地理知識的消化、吸收和理解，而且還壓制了學生的學習欲望，這在現(xiàn)代教育中是不值得提倡。因此，它過分集中于在課堂上講解知識，而沒有激發(fā)邏輯思維，集中于學習教材內(nèi)容，而忽略了自然地理的實際需要，規(guī)定學生死記硬背地記住整個知識，并拒絕通過學習的交流和分享來傳達知識。這種教學方法不能讓學生真正理解和學習基本的考試內(nèi)容。從教師自身的角度來看，個人修養(yǎng)的相對薄弱，對自然地理課程缺乏真正的把握，自身實踐能力差，沒有確立方向，限制了自己對課堂教學設計的構思。

二、需要加強教學設計方案，建立有效的教學方法

（一） 教學設計方案的重點應該是塑造學生的興趣

為了使課堂教學更加有效，激發(fā)學生的學習動機和興趣很重要。興趣就像一把鑰匙，讓教師打開學生的知識之門，邀請他們進入地理的優(yōu)雅世界。只有當學習是有趣的，學生才能發(fā)現(xiàn)它的好處，仔細觀察，積極探索，也只有這樣，自然地理的課堂教學才能有效。這樣一來，教師就可以抓住課堂上隨處可見的機會，讓學生參與進來，在不同層面上塑造他們的興趣。

（二）課前引導

課程內(nèi)容設計的挑戰(zhàn)之一是需要快速調(diào)整學生狀態(tài)，讓學生從上節(jié)課課程內(nèi)容結束時的壓力釋放狀態(tài)轉換到到課程內(nèi)容進行時的精神狀態(tài)。因此，教師課程設計內(nèi)容的介紹是很重要的。一個精心設計的介紹可以迅速提高學生的興趣。例如，在談論蒙古大草原時，教師可以引用 "藍天白云，馬兒在白云下奔跑 "這首歌作為課程的開始，或者在談論中國的河流時，教師可以引用 "黃河之水天上來，奔流到海不復回"'問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流'。 這是一個逐步教授課程的好方法。這樣的開始有助于一下子集中學生的精力。

（三）課程整合

物理地理教師中普遍存在一種誤解，認為他們只在自己的學科范圍內(nèi)教授課程，從不跨越邊界。事實上，沒有必要這么拘謹，這是因為全部的課程學習有其自身的價值及互通的地方，到了學生那也會被學生整合。除此之外，學習內(nèi)容越簡單，在課堂上就越枯燥，因此，插入一些其他東西或加強課程之間的聯(lián)系，可以使其與學生的興趣更加相關。因此，在設計課堂教學時，自然地理教師需要確保學生不是獨自完成任務，而是與他人互助并向他人學習分享。例如，自然地理學和歷史是密不可分的，自然地理學的精神是對古代城市和城鎮(zhèn)布局的共同認識，許多地理學項目都是在歷史中發(fā)展起來的。在教學設計方案中，將歷史和自然地理有機地聯(lián)系起來，使學生能夠通過這兩個維度進行學習，使課程具有多層次的感覺。

三、教學設計方案側重于學生創(chuàng)造性思維能力的形成

傳統(tǒng)上，許多教師選擇這種方法，以消除課前準備教學設計方案的不便，但在具體的課程中，邏輯思維通常從一開始就被封閉，因為學生是被動的，缺乏主動思考的整個過程。這種類型的學習限制了學生的創(chuàng)造性思維能力，也不適合長期發(fā)展。因此，為了提高教學效果，塑造學生的能力，自然地理教師需要摒棄舊有的邏輯思維態(tài)度和刻板印象，在教學中激發(fā)學生多角度思考，刺激學生的邏輯思維。教師可以從設計課程開始，改變舊的設計，在課堂上許多學習關鍵點設置有效的問題，并適當?shù)匾龑W生的思維。

四、自始至終堅持 "按課本內(nèi)容教學，不按課本內(nèi)容教學 "的設計標準

這不是基于課本的課堂學習，而是自由化的課堂學習，脫離課本內(nèi)容，而是按 "黃土高原的地理位置和范圍→形成原因→土層特征→地表地貌→水土流失→影響因素→黃土地貌 "的合理布局結構教學，它的結構是圍繞著文字、照片、動畫、短視頻、實驗性的查看和認識數(shù)字地球，其特點是新穎的學習內(nèi)容和認識結構。

結語

提高中學地理教學的有效性是學生學習和反思的重要保證，是所有教師的責任。教師需要考慮教學內(nèi)容和學生的具體情況，實施有針對性的教學設計方案，構建高效的自然地理課堂教學，激發(fā)學生的興趣，形成學生的自主學習能力，讓學生主動參與到自然地理學習中。

參考文獻

[1]董寶良.陶行知教育名篇選[M].人民教育出版社，2012.

[2]袁飛林.踐行行知教育思想構建有效地理課堂———以崇明縣前哨學校初中地理教學課堂實錄為例[J].環(huán)球人文地理，2016.