黃麗君

摘要：小學時期作為學生成長路上的基礎階段，對綜合能力的發(fā)展起到不可忽視的重要作用。因此，小學教師應做好班級管理工作，將學生處于主體地位，利用賞識教育來關注其成長，通過多元化的活動設計讓每個人都能在這個過程中收獲成就感和自信心，促進其身心的健康發(fā)展，成為德智體美勞全面提高的綜合性人才，為日后長遠的學習之路奠定良好基礎。

關鍵詞：賞識教育;小學;班級管理

引言：小學階段的學生因年齡的特殊性，身體和心理發(fā)育尚未完全成熟，正處于啟蒙時期，不具備完善的認知能力，更需要教師加以正確的引導，利于賞識教育促進其身心的全面發(fā)展。但是在現(xiàn)階段的具體實踐中仍舊存在一些問題影響學生們綜合素養(yǎng)的提高，本文針對存在的因素以及在班級管理中的應用對策進行簡要分析，從根本上提高管理效果。

一、營造和諧師生關系

在傳統(tǒng)的班級管理模式中，多是以教師為主體，以命令的方式規(guī)定學生的某些行為舉止，并沒有充分尊重他們的意見加以制定，長久下去不僅難以服眾，還會激發(fā)他們的逆反心理，不利于賞識教育的順利實施。隨著素質教育的不斷推進，教師應及時調整管理理念，師生雙方建立在互相尊重和理解的基礎之上開展一系列活動，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，以此增強他們的自信心，實現(xiàn)自主發(fā)展的終極目標。所以，在班級關機管理工作中教師要做好充分的研究，將學生處于主體地位，尊重其個體差異性，制定出具有針對性的教學策略，充分挖掘大家的內在潛力，讓學生能夠感受到教師發(fā)自內心的關心和愛護，以此生成學習的動力，以更加認真的態(tài)度面對接下來的學習生活，為日后長遠的發(fā)展打下堅實基礎。在賞識教育中重視師生間平等關系的建立，尤其是針對小學生而言，考慮到他們的性格因素，渴望得到表揚和關愛，也更加喜歡溫柔和藹的教師。所以，在課堂中教師應從營造和諧關系的角度出發(fā)，鼓勵學生大膽發(fā)表自己對優(yōu)秀美術作品的觀點和意見，教師則要及時給予鼓勵，以此實現(xiàn)師生間的有效交流，烘托出融洽的班級氛圍。在平等的關系下，既能夠提高大家的美術綜合素養(yǎng)，又在潛移默化中滲透德育精神，以自身榜樣的力量促進學生的身心健康發(fā)展。因材施教，讓學生在一個快樂的氛圍中學習美術是我的教育理念。我上課的時候一直進行情景教學，寓學習于快樂，寓快樂于學習。帶孩子們感受美術的魅力。上課一直堅持“只激勵，不指責;只幫助，不埋怨”的原則，以寬容之心對待學生的錯誤，及時發(fā)現(xiàn)，及時解決，幫助學生糾正不良的心理傾向和錯誤行為，自始至終都牢牢把握這樣一條教育理念——把愛灑向每一位學生。

給孩子一片天空，他們會讓它繁星點點;給孩子一片綠地，他們會讓它芳草茵茵。? ?越是與學生相處，越是熱愛教師這個職業(yè)。正如教育家夸美紐斯所說：“教師為太陽底下最光輝的職業(yè)”。

二、做好學生評級工作

在小學班級管理工作中最好學生的評價工作也是至關重要的，要求評價必須具有全面性和客觀性，加強對學生的了解，便于及時觀察他們的變化，從而滿足他們個性化發(fā)展的需求。由于她們在幼兒園時期接受的教育程度不盡相同，包括家庭背景、成長環(huán)境、個人愛好以及性格特點等多個方面都存在差異，教師應尊崇他們的差異性，根據(jù)日常生活中表現(xiàn)出來的行為舉止進行肯定和鼓勵，用來滿足學生的成長需求。值得注意的是，在班級管理工作中，教師應該正確的看待大家的個人優(yōu)勢，可能有些學生在學習方面不是特別突出，但是他們擅長藝術創(chuàng)作，在繪畫、剪紙等方面都有不俗的表現(xiàn)，多次在學校藝術節(jié)上為班級增光添彩。面對這樣的學生時，教師應從他們的特長出發(fā)，讓大家在擅長的領域中表現(xiàn)自己，以此收獲成就感和自信心。此外，在賞識教育中教師還應注意自身的語言使用，幫助學生發(fā)現(xiàn)特長的同時也要注意自己在班級管理工作中出現(xiàn)的問題。在評價時控制好情緒和語言，保證這樣的方式能夠被他們接納，避免出現(xiàn)打擊學生自尊心的情況。采用有效的言語進行鼓勵和鞭策，用來提高大家的學習積極性，以溫和的方式讓學生意識到自己存在的問題并加以改正，提高自省能力的同時促進其綜合素質的發(fā)展。

三、保證多元教育方式

若想進一步發(fā)揮出賞識教育的優(yōu)勢，教師應注意管理方式的多樣性，采用高效的方式實現(xiàn)對學生的全面教育和指導。對于日常表現(xiàn)優(yōu)異的學生不要吝嗇夸獎，讓他們意識到良好的表現(xiàn)會得到關注和重視，從而以更加認真的態(tài)度面對未來的學習。對于在班級中表現(xiàn)不夠突出的學生而言，更應該受到教師的關注，他們可能會出現(xiàn)上課注意力不集中、與同桌做小動作等行為。針對這種現(xiàn)象應盡量避免直接點名批評的方式，可以挑選一些相對簡單的問題讓他們回答，通過引導幫助大家得到正確答案，這時教師應及時提出表揚，讓大家在學習中感受到自豪感，享受成功的喜悅，有效吸引學生的注意力，便會自覺的投入到課堂中。同時，還可以利用肢體語言進行鼓勵，對于大家精彩的發(fā)言可以輕輕鼓掌來表現(xiàn)自己的賞識之情，或者走到教室中撫摸他們的頭部和肩膀以示安慰。通過這樣的方式幫助學生樹立學習的自信和勇氣，有效強化了課堂體驗。蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧妙在于如何呵護兒童?！睈凼菗嵛啃撵`的秘方。人生最快樂的事莫過于受到別人的尊重和賞識，對學生而言同樣如此。小學生一般表現(xiàn)為缺乏上進心和榮譽感，其實他們有著強烈的自尊心，在他們心靈深處希望在老師與同學的心目中得到重視。當他們有點滴進步時，我就用情感去感染學生，尋找契機，激勵學生。抓住瞬間，遞去眼神，打個手勢，送給贊許，通過自己的言行將贊賞、信任及期待等信息傳遞給學生，學生在不知不覺中接受這種賞識和激勵的心理暗示，對自己的能力增強信心，并為之做出努力，體驗到成功的喜悅，從而在成長的道路上不斷前進。對待學生，作為教師，我們應該傾注滿腔的心血，注重激發(fā)學生潛能，用發(fā)展的眼光看待他們。

結束語

綜上所述，賞識教育在小學班級管理中的運用不僅體現(xiàn)在營造和諧的師生關系、做好學生評級工作以及保證多元的教育方式這三個方面，還有更多行之有效的策略需要教師在為日后的職業(yè)生涯中加以深入研究和探索。結合學生的實際情況和發(fā)展需求不斷創(chuàng)新管理模式，烘托出良好的班級氛圍，以此促進大家綜合素養(yǎng)的提高。

參考文獻：

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