田茂梅

摘 要：由于學生的學習基礎(chǔ)薄弱且存在較大差異，很多學生在學習初中英語時容易出現(xiàn)較多閱讀方面的難題。而學生之間的差距也會使他們的英語學習呈現(xiàn)出不同的效果，從而影響英語課堂的閱讀教學效率。為了更好地提升英語課堂的閱讀教學效率，更好的幫助所有學生學習并掌握英語閱讀技巧和方法，英語教師可以利用分層教學的方式優(yōu)化日常的課堂閱讀教學內(nèi)容。本文主要是從初中英語教學存在的問題以及初中英語閱讀教學中分層教學策略等方面進行論述的。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀;分層教學;學生

引言

學生的家庭教育會影響學生的學習基礎(chǔ)，從而使學生出現(xiàn)學習基礎(chǔ)差距較大的問題。部分學生由于家庭教育較重視英語學習，可能在進入初中之前，已經(jīng)掌握了較多的英語學科語法知識和較好的英語閱讀技巧。因而這部分學生在初中英語課堂的閱讀學習活動中就能更快地進入狀態(tài)，也能更好地掌握教師講授的知識點。而其他學習基礎(chǔ)相對薄弱的學生則可能因接受速度較慢而出現(xiàn)學習效率較低的情況，長此以往學生們之間的學習差距也會越來越大。

一、初中英語閱讀教學存在的問題

學生個體之間的差異和后天教育的影響，會使得學生的學習基礎(chǔ)出現(xiàn)較多的差距。部分基礎(chǔ)較好的學生在進入初中之前，已經(jīng)掌握了比較扎實的英語語法知識和英語閱讀技巧，因而其英語閱讀的速度較快、效率更高。而部分基礎(chǔ)較薄弱的學生則可能出現(xiàn)基礎(chǔ)知識掌握不牢固、加好的英語閱讀技巧和習慣等問題。為了照顧所有學生，很多初中英語教師會選擇反復強調(diào)知識點，并要求學生反復閱讀加強對英文課文的理解。這樣的教學方式往往會讓基礎(chǔ)較好的學生出現(xiàn)學習厭煩感。不僅如此，同一教學內(nèi)容也可能會讓英語課堂的閱讀教學效率變低，從而使學生的學習效率也不斷下降，很容易使學生出現(xiàn)反復學習但學習效果不理想的情況。

二、初中英語開展分層閱讀教學的重要性

學生之間的英語基礎(chǔ)差距會逐漸影響學生的學習效果，從而導致學生的學習成果呈現(xiàn)出極端現(xiàn)象。傳統(tǒng)的英語閱讀教學活動不僅不利于學生能力的全面發(fā)展，還可能讓部分英語基礎(chǔ)較薄弱的學生出現(xiàn)自卑心理，從而無法較好的獨立閱讀英語文章。開展分層閱讀教學，英語教師可以更好地顧及學生們的不同學習問題，采用不同的閱讀教學方式縮小學生之間的差距。通過分層閱讀教學活動，教師可以為學生布置更適合他們的閱讀練習內(nèi)容，從而讓學生能夠通過練習閱讀內(nèi)容獲得一定的成就感，提升學生的學習自信心。當學生擁有了較強的自信心，每天都能感受到自己的進步后，他們也會慢慢地喜歡上英語閱讀活動，并能夠主動的投入到英語學科的閱讀活動中，積累更多的英語學科知識。利用分層閱讀教學的方式，教師也能調(diào)動不同水平學生的英語學習主動性，提升學生的英語閱讀學習效率。

三、初中英語閱讀教學中分層教學策略

（一）分層開展閱讀練習

很多學生會因無法較好地完成英語課堂的閱讀練習而出現(xiàn)自卑心理，從而使他們無法產(chǎn)生較強的英語學習興趣[1]。因此教師需要設(shè)計分層閱讀練習內(nèi)容，幫助基礎(chǔ)較薄弱的學生樹立學習自信心，讓他們能夠更好地通過完成課后練習獲得學習成就感。如在學習“My school life is very interesting.”這部分內(nèi)容后，教師便可以讓基礎(chǔ)好的學生結(jié)合英文課文寫一篇短文，然后讓基礎(chǔ)較薄弱的學生結(jié)合英文課文內(nèi)容寫一段文字。通過英語小短文練習，基礎(chǔ)更好的學生能夠通過閱讀課文加強對課文的理解，還能提升其寫作能力。而基礎(chǔ)較薄弱的學生則會在這一過程中加強對閱讀課文的內(nèi)容，然后結(jié)合所學的基礎(chǔ)的詞匯較好地表述自己的校園生活，這樣一來他們也會逐漸產(chǎn)生一定的成就感，從而也能慢慢激發(fā)對英語課文的閱讀興趣。與此同時基礎(chǔ)薄弱的學生也會不斷的努力學習，希望自己也能通過努力更好地完成一篇英語短文。

（二）建立分層評價體系

教師對于學生的評價有利于學生形成較強學習自信心，從而激勵學生更好地開展閱讀學習活動。開展英語分層閱讀教學活動后，教師也要建立分層評價體系，通過更合理的評價活動幫助學生客觀地認識自我的優(yōu)點和不足。通過同一類文章的閱讀活動，基礎(chǔ)較好的學生往往會比基礎(chǔ)薄弱的學生掌握的更好。但教師要通過前后的閱讀作業(yè)對比挖掘基礎(chǔ)薄弱學生的優(yōu)點和進步點，用適當?shù)墓膭羁隙▽W生的努力。同時教師也要找出基礎(chǔ)較好學生的閱讀細節(jié)問題，用鼓勵與引導幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的問題，并能夠逐步改正自身的問題。如此一來學生在教師的分層評價體系之下也能更好地發(fā)現(xiàn)自己的進步與待解決的閱讀問題，不僅有利于學生提升自身的閱讀學習效率，還能激發(fā)學生的英語學習主動性。

（三）分層布置閱讀練習任務(wù)

為了更好地幫助學生開展英語閱讀練習活動，教師需要分層布置閱讀練習任務(wù)，讓不同基礎(chǔ)的學生通過完成不同的閱讀任務(wù)更好的掌握閱讀文章。如在學習“Having Fun”這部分內(nèi)容時，教師便可以根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)不同設(shè)計從易到難的閱讀練習任務(wù)[2]?；A(chǔ)較好的學生可以較好地完成所有練習內(nèi)容，而基礎(chǔ)較薄弱的學生也能對應(yīng)的完成基礎(chǔ)化的閱讀學習任務(wù)，對文字的內(nèi)容有大致的了解。分層次的閱讀練習任務(wù)不僅能幫助學生完成不同的學習任務(wù)，掌握英語課文內(nèi)容，還能讓學生在不斷地學習過程中掌握英語文章的閱讀方法。如此一來學生既能夠提升自身的英語閱讀能力，也能逐漸形成較好的英語閱讀習慣，從而能夠通過課文以及課外英語文章閱讀更好的提升自身的英語綜合能力。

結(jié)論

學生的個性差距以及小學階段接受教育水平的高低會讓學生的英語閱讀水平出現(xiàn)較大的差距，因而教師需要注意到學生的英語閱讀學習差距，利用分層教學的方式幫助學生更好地開展英語閱讀活動。分層閱讀教學既能夠較好地激發(fā)學生的學習積極性，也能逐漸的縮小學生之間的差距，使學生通過提升閱讀效率更好的掌握英語語法和詞匯知識。而且英語分層閱讀教學也有利于學生形成較強的學習自信心，從而使學生能較好地發(fā)揮英語學習主動性。

參考文獻

[1]徐靈珊.分層教學在初中英語課堂中的實踐策略分析[J].中學生英語，2022（18）：117-118.

[2]李麗芳.淺論小組合作下的初中英語分層教學[J].中學生英語，2022（16）：74-75.