黃惠美

【摘要】寫作教學一直是語文教學中的一個重要話題。然而，寫作教學又是一個令人頭疼的話題，陷入了“學生難寫，教師難教”的困境。為了促進寫作教學，提高學生的寫作水平，筆者從抓評語入手，在實際教學中運用“自評—互評—面評”復合式模式，在尊重學生的前提下，力圖以效益為導向培養(yǎng)學生修改作文的能力，并在教師有意識的指導下，達到發(fā)展學生寫作水平和綜合能力的目的。

【關鍵詞】中學語文;寫作教學;自評;互評;師評

作為語文教學的“半壁江山”，寫作教學是語文教學的重要組成部分。然而，一談起寫“作文”，不僅許多學生苦惱，而且一部分教師也頗感頭痛。于學生而言，苦思冥想，搜腸刮肚，煞費心思還不一定能獲得預期的效果;于教師而言，要大量批閱學生作文，“全批全改，精批細改”，說說容易，在實際操作中卻讓教師疲于應付。況且，教師花費的大量心血，對學生來說卻是受益甚微。久之，學生對寫作失去了信心，教師對寫作環(huán)節(jié)越來越不重視，提高學生寫作能力也就成了一句空話。如何讓學生愿寫、會寫，是讓寫作教學從困境中解脫出來的當務之急。

寫作教學心理研究表明，學生每完成一篇作文就會有一種“期望概率”，即學生自覺追求的目標，期望達到最好水平。因此，一般都強調(diào)對學生的作文要及時批改、反饋。新課程標準對學生寫作有如下要求，“養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順，能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！辫b于此，筆者嘗試從“自評—互評—師評”復合式模式入手，把好作文評語關，促使學生提高寫作水平。

一、個人自評

一位教育家說過：“教育成功的秘密在于尊重學生?！倍鹬貙W生關鍵在于尊重他們的人格。具體到寫作中，表現(xiàn)為尊重學生的寫作思維，尊重學生的創(chuàng)作成果，把他們看成與教師身份平等的“人”，并盡最大可能為滿足他們的正當需求而創(chuàng)造條件，幫助他們實現(xiàn)自我，為他們自主發(fā)展預留空間。

在實際作文批改過程中，常常發(fā)現(xiàn)學生寫作的內(nèi)容與教師布置的內(nèi)容有較大出入。這時，教師就會去猜想，學生到底有沒有聽清要求呢？還是有別的想法？如果出現(xiàn)這種情況，教師該怎樣處理？是簡單地以“偏題”作結(jié)，還是去找學生詢問具體寫作思路？筆者認為，如果僅以“偏題”兩字作定論，一是對學生主體不尊重，處理過于草率;二是扼殺學生的寫作興趣，不利于今后發(fā)展。但要是對出現(xiàn)的每一種特殊情況，教師都去找學生當面詢問，負擔確實過重。況且，教師批改作文總需一段時間，而學生對事物的記憶會隨時間的流逝而淡化，可能教師去詢問的時候，學生已經(jīng)記不起自己當初的構(gòu)思了。因此，教師必須把握一個最佳的時間段，給學生提供一個自我評價的機會，促使他們對自己的寫作過程進行回顧、反思和評價，培養(yǎng)寫作的主動性和對寫作負責的態(tài)度。一般要求在學生完成作文后，馬上把自己關于寫作此文的構(gòu)思、方法記錄在文后，并且談談自己對本文的看法，認為哪些方面比較滿意，哪些方面還有欠缺，希望獲得怎樣的評價，等等。這樣做，首先體現(xiàn)了教師對學生創(chuàng)作成果的尊重，使學生深切感受到教師非常重視每位學生的獨特體驗。更重要的是，此舉增加了學生寫作的莊重感，在選材、構(gòu)思、立意、寫作方法選取等方面慎重考慮，力求能創(chuàng)作出令自己滿意，讓教師認可的作品來。還可以培養(yǎng)學生的“知己”之明，既讓學生看到自身具備的優(yōu)點，同時也讓學生能善于發(fā)現(xiàn)自己的不足，以求下次能揚長避短。學生自評省去了教師無端猜疑之苦，使教師能清晰地洞察學生的寫作思維意圖和過程，了解學生的內(nèi)心期望，師生關系會更加融洽。

二、學生互評

培養(yǎng)學生修改作文的能力和習慣，是作文教學一項固有的和極重要的任務，是培養(yǎng)寫作能力的一個極重要的組成部分。清人唐彪說：“文章不能一作便佳，須頻改之方入妙耳。”可見，文章“入妙”須“頻改”，在“頻改”中才能領悟文章“入妙”之法。學會評改作文，就掌握了寫作文的技巧和方法，對一些常見毛病能自覺避免。那么，如何開展互評呢？

首先必須要讓學生初步掌握一定的寫作理論，提高對習作的鑒賞能力。2002年語文新大綱、2003年《語文新課程標準》關于寫作的要求是：“能考慮不同的目的要求，以負責的態(tài)度陳述自己的看法，表達真情實感，培養(yǎng)科學理性精神?！薄皶姹磉_要觀點明確，內(nèi)容充實，感情真實健康，思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)。”“力求有個性、有創(chuàng)意的表達;根據(jù)個人特長和興趣自主寫作。在生活和學習中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)?！薄斑M一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，并努力學習綜合運用多種表達方式。能調(diào)動自己的語言積累，推敲錘煉語言，表達力求準確、鮮明、生動。”基于此，我們的作文修改要重在強化、培養(yǎng)學生寫“四種文字”的意識：一是認真書寫，寫清楚文字。《語文新課程標準》關于寫字有如下要求：“在使用硬筆熟練地書寫正楷字基礎上，學寫規(guī)范、通行的行楷字?！睙o論是何種考試，對作文的評分標準中，都有書寫規(guī)范、卷面整潔等要求。因此，特別強調(diào)，寫好文章從書寫開始。二是明白地表達，寫明白文字。首先要讓學生知道幾種常用的表達方式，記敘文要把中心事件敘述清楚，議論文要把基本道理論述明白，說明文要把事物或事理介紹得條理清晰。三是我手寫我心，寫真情文字。作文最具效果的莫過于“以情動人”，真情可以摧毀一切防線，在感動人之余，獲得別人認可。因此，一切的“假、大、空”要堅決剔除，讓學生到生活中去尋找真情，發(fā)現(xiàn)真情，表達真情。四是個性顯示，寫創(chuàng)新文字。創(chuàng)新是一個民族生存發(fā)展的基石，是新課程改革所要達到的目的之一。具體到寫作中，則要鼓勵學生想他人之未想，寫他人之未寫，來展示自己獨到的眼光和個性，不斷發(fā)現(xiàn)新的事物，積累新的體驗。

其次，以小組為單位，相互交流，相互批改。學生們以六人為一組，在自評后六人兩兩結(jié)對，互評文章?；ピu對象以不固定為宜，這樣每個學生都有機會看到多名同學的作文，容易發(fā)現(xiàn)、學習別人的長處。別人的缺點、短處，自己引以為鑒，學生的思想多了一個相互交流、開放的機會。教師應反復強調(diào)“四意識”，以此為尺度，要求學生端正態(tài)度，認真品讀同學的習作，并對習作下恰當評語。要求學生盡量尋找習作的閃光點，大到結(jié)構(gòu)立意，小到錯別字、標點都可以成為評價的內(nèi)容。只有善于發(fā)現(xiàn)，才會刻意改正。為同學改作文，下評語，不僅激發(fā)了學生閱讀習作的興趣和熱情，更讓學生有機會了解掌握評改作文的基本要求，自然也增強了寫作能力。

三、教師點評

學生心目中，教師是具有權(quán)威性的。學生總是非常在意教師對自己的評價。因此，在自評和互評基礎上，教師也要為每一位學生的作文下評語。教師一方面對學生的習作作深入點評，察看個人的自評是否切合實際，另一方面是了解學生互評的情況，對互評結(jié)果作客觀分析。

在教師的點評中，最應注意的問題是教師的語言藝術(shù)。下面就此談筆者的個人看法：

（一）語言實在而不失實效

評語最忌空話和套話，其抽象、籠統(tǒng)會讓學生摸不著邊際，不明白教師的意圖。有的教師下評語總是用“生活氣息不濃”“描寫不夠細膩”“中心不突出”“條理不清楚”等抽象的套話。試想，學生拿到教師的評語就會知道怎樣寫才算“生活氣息濃厚”“描寫細膩”“中心突出”“條理清楚”了嗎？所以說，這樣的點評無勝于有，至少它不會讓學生有心理陰影。因此，教師在指導學生的時候，盡量考慮用最實在的話來說明問題。比如，“此句比喻用得好”“首尾能自然呼應”“結(jié)尾點題較深刻”等。而針對學生不足之處，教師可以嘗試為學生修改，讓學生比較孰優(yōu)孰劣。經(jīng)過反復訓練，學生會在實際寫作中注意采分點和失分點，從而寫出更好的文章。

（二）語言中肯而不失希望

評判學生習作水平的標準有很多，這就要求教師持中肯的態(tài)度。一方面，要努力尋找學生習作中的亮點，加以點評和鼓勵，這樣能更有效地激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)健康的寫作心理;另一方面，對于習作中的不足之處也應該加以點評，不要讓學生有“一白遮百丑”的觀點，畢竟人無完人，“智者千慮，必有一失”，指出缺點，能讓學生考慮問題更全面。同理，即使是水平很差的習作也有其可取之處，關鍵是教師衡量的尺度問題，哪怕是用了一個新鮮的詞語，寫了一句實在的話語，教師也可以大加贊賞。因此，面對不同程度的學生，教師要充滿希望，通過中肯的點評，給學生提要求，讓學生樹立起信心，朝更高的目標邁進。

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責任編輯? 鐘春雪