“京腔京韻”與翻轉(zhuǎn)課堂

鄧穎姝

摘? 要：《國家教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》指出：全力推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。本文以弘揚“京韻”為案例內(nèi)容，以翻轉(zhuǎn)課堂“二七式”教學(xué)模式為探究形式，以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，進行音樂智慧課堂的深入探究?！岸呤健苯虒W(xué)模式是指兩大模塊七步教學(xué)法的教學(xué)模式。 “二七式”音樂翻轉(zhuǎn)課堂的實踐與研究，激發(fā)學(xué)生的自主音樂需要，提升音樂實踐參與能力、音樂情感體驗和對國粹音樂文化理解的能力，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

關(guān)鍵詞：? 翻轉(zhuǎn)課堂? 京腔京韻? 自主探究? 合作探究

翻轉(zhuǎn)課堂：是學(xué)習(xí)前置，知識內(nèi)化于課堂的一種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂在完成知識傳授的同時，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革，可能是未來教學(xué)的主流模式。

在全國學(xué)校美育工作會議上，教育部長陳寶生指出：大力傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，要做到在審美中育人、在育人中審美，在審美中成長、在成長中審美?！缎W(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中也說到要弘揚民族音樂，增強民族自信心、振奮民族精神的需要。創(chuàng)造良好的弘揚民族音樂的音樂教育生態(tài)環(huán)境，提倡大課堂、中課堂、小課堂相結(jié)合。有了理論依據(jù)，立足“京韻”課堂，引發(fā)“傳承與創(chuàng)新”智慧課堂的深入實踐與思考。

一、“京韻”課堂實踐的現(xiàn)狀與原因分析

京劇是中華民族文化的精髓與瑰寶，如何能讓中國戲曲瑰寶走進小學(xué)生的常規(guī)音樂課堂？用什么方式讓孩子們能主動去了解京劇，讓戲曲成為貼近孩子們的藝術(shù)？如果把老一輩“口傳心授”的方法用于基礎(chǔ)課堂的教學(xué)，在實踐過程中，收效甚微。

（一）口傳心授的時間非常有限。

（二）在很多孩子眼里，覺得京劇晦澀難懂，曲調(diào)也難以復(fù)制，演唱發(fā)聲屬于“仰望星空”的藝術(shù)類型。如果長期用老套固有的模式進行教學(xué)會產(chǎn)生老師教無趣、學(xué)生學(xué)無味的現(xiàn)象，更談不上“審美”。

在這種現(xiàn)狀下，以“京韻”為案例進行音樂“二七式”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐與研究為更好的京劇教學(xué)提供了無限可能。

二、立足“京韻”教材內(nèi)容，智慧開展“二七式”教學(xué)實踐

經(jīng)過理論與實踐相結(jié)合，我們以人音版五、六年級“京韻”和“京腔京韻”的課本教材內(nèi)容為基點進行實踐研討與磨合，開展了“二七式”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究與實踐。“二七式”是指兩大教學(xué)模塊和教學(xué)步驟七步法。第一模塊是指線上自主探究、微課學(xué)習(xí)模塊。以學(xué)習(xí)任務(wù)單為指引，以聽賞微課視頻為方式，引導(dǎo)學(xué)生進行第一模塊的自主探究學(xué)習(xí)。第二模塊是指線下合作探究、音樂課堂體驗?zāi)K。兩個模塊之間的無縫銜接來源于學(xué)生線上微課后習(xí)題數(shù)據(jù)反饋，經(jīng)過數(shù)據(jù)的整理與統(tǒng)計聚焦重點與難點問題，教師進行學(xué)情的二次整理與二次備課。

（一）兩大模塊、七步學(xué)習(xí)法

模塊一：自主探究模塊 三步法學(xué)習(xí)指引

銜接部分：統(tǒng)計數(shù)據(jù)、了解學(xué)情、二次備課

模塊二：合作探究模塊? 四步驟教學(xué)環(huán)節(jié)

四步驟教學(xué)環(huán)節(jié)：

目標(biāo)互知、設(shè)問驅(qū)動、遷移提升、效果反饋

（二）課堂實踐流程

1.線上自主探究模塊三步法，激發(fā)音樂自主需要和情感體驗?zāi)芰Α?/p>

自主探究模塊三步法以學(xué)生感興趣的“微課視頻”為原型，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺的方式推送，采用分層引導(dǎo)的方式，激發(fā)學(xué)生自主音樂需要，加深學(xué)生對“京韻”音樂的情感體驗?zāi)芰Α?/p>

第①步：微課前學(xué)習(xí)指引，讓學(xué)生做好微課前準(zhǔn)備或者帶著問題進行線上微課的學(xué)習(xí)，以引導(dǎo)為主，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突出自主學(xué)習(xí)的能力。

第②步：微課中注意，在視聽結(jié)合的過程中依據(jù)學(xué)習(xí)指引注意相關(guān)預(yù)設(shè)問題，增強情感體驗?zāi)芰蛷娬{(diào)自主探究能力。

第③步：微課后習(xí)題，是指學(xué)生經(jīng)過自主探究學(xué)習(xí)之后的一個自主檢測。習(xí)題數(shù)據(jù)反饋出來的是學(xué)生在第一模塊的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)效果，也能很好的幫助老師獲得數(shù)據(jù)的指引，從而進行第二模塊的學(xué)習(xí)。

2.線下合作探究模塊四步驟，提升學(xué)生的音樂實踐能力和音樂文化理解能力。

經(jīng)過線上的自主探究模塊之后，師生進入線下合作探究模塊。在這個模塊的四大步驟中，加強的是學(xué)生參與音樂實踐活動的能力、合作探究的能力和加深了學(xué)生對“京韻”文化理解的能力。

第①步：目標(biāo)互知，經(jīng)過第一模塊的學(xué)習(xí)和數(shù)據(jù)統(tǒng)計后，二次備課的目標(biāo)更為清晰和符合學(xué)情，能更好的做到以學(xué)定教。讓學(xué)生在線下合作探究時清晰明白目標(biāo)。

【設(shè)計意圖】知識重難點的二次設(shè)定，讓學(xué)生知悉本課目標(biāo)。

第②步：設(shè)問驅(qū)動，以問題驅(qū)動的方式引導(dǎo)學(xué)生步步深入對該課戲曲知識的了解與感受，為參與體驗打下堅實的動能基礎(chǔ)。

【設(shè)計意圖】以“問題驅(qū)動、層層深入”的方式，讓學(xué)生逐步解決重難點。

以京戲課例《走進京劇旦凈》為例。以知識點“旦角”為基點，層層設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生從觀察對比——聆聽發(fā)現(xiàn)——模仿學(xué)唱——模仿動作——演唱表現(xiàn)，直至學(xué)生掌握和了解旦角知識點。

【設(shè)問1】觀察圖片，對比青衣與花旦服裝有什么不同？

【設(shè)問2】師示范表演，學(xué)生區(qū)分青衣與花旦性格有什么不同？

第③步：遷移提升，遷移提升是指以該課知識點為基點，進行高度與深度的遷移與提升。

【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生積極體驗、合作探究、鞏固重難點。

第④步：效果反饋，對學(xué)生的合作探究、參與體驗進行效果的表現(xiàn)與反饋。

【設(shè)計意圖】以多元展示活動為手段，表現(xiàn)與檢測本課所學(xué)。

（三）創(chuàng)新檢測與評價方式

我們采用日常的網(wǎng)絡(luò)平臺知識自測、階段性的問卷調(diào)查和不定期的“小記者”訪問為評價模式。從知識性、興趣、課堂效果等方面進行綜合評價。通過評價后的信息收集與整理，綜合考量和促進“京韻”“二七”式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施的有效性。

1.網(wǎng)絡(luò)平臺知識自測（以每課知識點為主要檢測內(nèi)容，進行網(wǎng)絡(luò)平臺的自測習(xí)題推送。）

2.問卷調(diào)查檢測（從興趣、課堂效果兩方面考量，以紙質(zhì)問卷調(diào)查與微信、QQ推送的方式進行檢測。）

3.小記者訪問（從“京韻”知識點、興趣、課堂效果三方面，進行一對一的訪問檢測。）

（四）實踐中的成果與小結(jié)

1.實施過程，督促教師樹立“學(xué)無止境”的觀念。

科組老師制作京劇微課《戲歌“拖腔”的理解與演唱》《以聲識角》《做中識旦》《丑角不丑》等均榮獲東莞市微課評比一等獎。其中《以聲識角》榮獲廣東省微課比賽三等獎。撰寫的京劇類教學(xué)設(shè)計《京劇唱腔聯(lián)奏》和《走進京劇旦 凈》均榮獲東莞市中小學(xué)教學(xué)設(shè)計比賽二等獎。優(yōu)課《京劇唱腔聯(lián)奏》被評為“一師一優(yōu)課 一課一名師”市級、省級、部級優(yōu)課?？平M成員齊心協(xié)力一起研討開發(fā)了“童眼看京戲”微課程。

2.該模式的嘗試，加強了學(xué)生學(xué)京戲的興趣，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

“弘揚戲韻”翻轉(zhuǎn)課堂模式的嘗試，不僅讓孩子們提高了自主學(xué)習(xí)與探究的能力、合作探究的欲望，也讓更多的孩子多角度了解京劇藝術(shù);越來越多的孩子加入到我校“小荷”藝術(shù)團當(dāng)中。其中具有戲曲音樂小品《武松打虎新編》榮獲廣東省少兒花會比賽金獎。嚴梓銘演唱戲歌《卷珠簾》榮獲廣東省少兒才藝大賽省賽聲樂類C組金獎。

三、“二七式”模式教學(xué)實踐后的思考

智慧課堂的理解與實踐的過程是開啟教師“教”的智慧、啟發(fā)學(xué)生“學(xué)”的智慧兩者互為融通與成就的過程，也是檢測學(xué)生是否能在這個過程中學(xué)有所獲、提升素養(yǎng)和讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生的過程。在這個持續(xù)實踐、探索的過程中我們也面臨著一些問題。

1.部分學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不夠，對線上學(xué)習(xí)停留在表面“看電影”階段，無法做到知識的前授與探究。

2注重教師“導(dǎo)”的作用，不論是微課視頻的制作還是教授“京劇”藝術(shù)的需要，要求老師不斷學(xué)習(xí)、充電。

我們在教學(xué)內(nèi)容上進行傳承，在授課模式上進行“傳承與創(chuàng)新”，讓“平板電腦”與“微課”成為傳承與創(chuàng)新的橋梁。線上自主探究、線下合作探究，將原本深奧難懂的京劇學(xué)習(xí)變換成生動有趣的課堂，以學(xué)生為中心，給予學(xué)生更多自主探究與表現(xiàn)的時間和空間。相比傳統(tǒng)音樂課堂，這樣一種慕課課堂的設(shè)計更符合學(xué)生的認知規(guī)律，極大調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)與互動表現(xiàn)的積極性。視聽結(jié)合、問題驅(qū)動、合作探究與表現(xiàn)，這樣的音樂課堂打破了時間與空間的界限，讓音樂的魅力無限。

參考文獻：

[1]蔡夢，蘇籍.新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)，音樂[M]. 北京師范大學(xué)出版社，2012.

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[3]中華人民共和國教育部制定. 義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)：2011年版[M]. 北京師范大學(xué)出版社，2011.