農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)心理障礙成因與解決對(duì)策

肖建成 劉曉霞

摘要：伴隨著時(shí)代的變遷與發(fā)展，農(nóng)村中留守兒童的出現(xiàn)已經(jīng)成為一種不可避免的現(xiàn)象。隨之而來的就是其在學(xué)習(xí)方面所產(chǎn)生的各種問題。留守兒童因?yàn)槭艿礁鞣N因素的影響，其對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度，以及學(xué)習(xí)情況都容易產(chǎn)生一些問題，最終導(dǎo)致其對(duì)于學(xué)習(xí)的放棄。教師在面對(duì)留守兒童時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地去了解其各方面的情況，并在教學(xué)過程中給予更多的耐心與引導(dǎo)。面對(duì)留守兒童因在學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生的心理問題導(dǎo)致的學(xué)習(xí)障礙，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行及時(shí)的了解，并以正確的態(tài)度和有效的方式來進(jìn)行合理的開解與疏導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村兒童;學(xué)習(xí)障礙;留守兒童

前言：留守兒童，其父母因?yàn)樯罘矫娴膲毫λ?，不得不離開家鄉(xiāng)，外出尋找合適的工作來保障正常的生活開銷。面對(duì)這種情況，受到各方面因素的影響，其不能夠?qū)⒑⒆訋У缴磉?，而是讓其繼續(xù)在家鄉(xiāng)接受教育。并且父母受到工作原因以及路程等方面的影響，無法定期回到家鄉(xiāng)陪伴孩子。因?yàn)槭艿缴鲜鰞?nèi)容的影響，留守兒童一般都是與家中的老人在一起生活，長期缺乏父母的陪伴與關(guān)愛，并且在學(xué)習(xí)過程中，父母也無法對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的管理，導(dǎo)致其對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度會(huì)產(chǎn)生偏差，并且很難養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而家中的老人因?yàn)槟挲g的問題，以及認(rèn)知方面存在著一定的落后性，無法代替父母來給予兒童需要的管理與關(guān)愛。

一、農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)障礙的表現(xiàn)及成因分析

（一）學(xué)習(xí)態(tài)度

留守兒童因其較為特殊的生長環(huán)境，長期缺少父母的陪伴與關(guān)愛，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)方面很容易出現(xiàn)一些問題。因?yàn)楦改搁L期不在身邊，無法對(duì)其灌輸正確的學(xué)習(xí)思想以及無法講述學(xué)習(xí)的重要性，導(dǎo)致其對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度方面會(huì)產(chǎn)生一些無法避免的問題。學(xué)習(xí)與玩耍相比較，向來都是較為枯燥的，留守兒童因?yàn)閷?duì)于學(xué)習(xí)沒有正確的認(rèn)知，無法認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，很容易去追尋一些更加簡單的快樂，從而對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的厭棄心理。并且父母因?yàn)楣ぷ鞯木壒?，再加上留守兒童身居農(nóng)村，即便是在通訊極其發(fā)達(dá)的現(xiàn)今也無法保證頻繁的聯(lián)絡(luò)[1]。父母因?yàn)槿松啔v較深，可以明顯的認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)于人生的重要性，因此對(duì)于自己孩子的學(xué)習(xí)情況都是極為關(guān)心的，在偶爾的聯(lián)絡(luò)時(shí)，總是會(huì)詢問兒童的學(xué)習(xí)情況。但處于初中階段的學(xué)生正逢叛逆期的來襲，無法正確理解父母對(duì)于自身學(xué)習(xí)的關(guān)系，反而會(huì)在心理上產(chǎn)生偏差，認(rèn)為父母不關(guān)心自己，只重視學(xué)習(xí)成績，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)態(tài)度方面問題的產(chǎn)生。

（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣

正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)人生來說至關(guān)重要，其能夠在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起到有效的促進(jìn)作用。但在留守兒童的教育過程中卻在這個(gè)方面出現(xiàn)了問題。首先，是因?yàn)閷W(xué)生本身對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的忽視和不重視，其無法理解學(xué)習(xí)習(xí)慣在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的有效作用，對(duì)于教師所留下的有助于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的要求也是視若無睹，導(dǎo)致其無法形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而造成其學(xué)習(xí)成績無法提高甚至是下滑的現(xiàn)象。其次，處于初中階段的學(xué)生在自制能力方面較為薄弱，尚未形成較好的自控能力，部分學(xué)生認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于自身的重要性，但受到個(gè)人因素的影響以及外界事物的吸引，無法找到正確的養(yǎng)成方法，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成方面的失敗。最后，在學(xué)校接受教育的時(shí)間總是有限的，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也需要一定的家庭教育，但留守兒童的父母長期不在身邊，無法對(duì)其學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成進(jìn)行有效的監(jiān)督，導(dǎo)致其無法堅(jiān)持良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（三）學(xué)習(xí)表現(xiàn)

在留守兒童接受課堂教育的過程中，教師只要通過細(xì)微的觀察就可以了解到其在課堂中的表現(xiàn)，也就是學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)存在著一定的問題。留守兒童因?yàn)槿狈Ω改傅呐惆榕c關(guān)愛，導(dǎo)致其在性格方面很容易存在著一定的問題[2]。比如內(nèi)向，自卑等性格。這也就造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法積極的參與到課堂教學(xué)互動(dòng)中，與教師及同學(xué)都存在著缺乏交流的現(xiàn)象。初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備基本的知識(shí)體系以及自主認(rèn)知能力，當(dāng)其對(duì)于教師所講述的內(nèi)容產(chǎn)生困惑或者是新想法時(shí)，受到自身性格的影響，沒有勇氣向教師進(jìn)行詢問或者表達(dá)自己的想法。長此以往，留守兒童的自主意識(shí)和創(chuàng)新思想都會(huì)受到嚴(yán)重的影響，不利于其在學(xué)習(xí)方面的發(fā)展。并且在課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于教學(xué)互動(dòng)消極的態(tài)度，會(huì)導(dǎo)致教師無法對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行準(zhǔn)確的了解，從而無法解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題的狀況。

二、農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)障礙的解決策略

（一）正視并提升自身教學(xué)能力

教師在面臨對(duì)于留守兒童進(jìn)行教育的情況時(shí)，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到自己作為教師的重要性，在其人生的教育道路上即將占據(jù)重要的部分。教師需要端正自己對(duì)于留守兒童的態(tài)度，并且對(duì)于班級(jí)內(nèi)每個(gè)留守兒童的自身情況和家庭情況進(jìn)行一些主動(dòng)的了解。認(rèn)識(shí)到因?yàn)榻逃龍鏊谵r(nóng)村，所以在教育資源方面會(huì)存在一定的匱乏，只能夠通過提升自身教育能力，創(chuàng)新教學(xué)方法來快速提高教育水平。在教學(xué)之余的時(shí)間中，通過各種途徑來增加自身的文化底蘊(yùn)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（二）給予留守兒童關(guān)愛

留守兒童因?yàn)楦改搁L期不在身邊的緣故，內(nèi)心是缺乏關(guān)愛的。但與其一起生活的家中老人無法給予他們關(guān)愛，更無法關(guān)注其學(xué)習(xí)方面的進(jìn)步。教師在對(duì)于留守兒童進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)過程中，需要給予其關(guān)愛，讓其感受到師生之間的美好情誼，使其內(nèi)心逐漸豐富起來。時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)與學(xué)習(xí)情況，在其出現(xiàn)異常時(shí)，要及時(shí)向?qū)W生了解情況，并給出相應(yīng)的解決辦法。因?yàn)榱羰氐脑?，再加上即將到來的青春期，學(xué)生很容易產(chǎn)生心理上的問題，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些定期的心理輔導(dǎo)，可以起到預(yù)防和緩解的作用[3]。

（三）加強(qiáng)與家長之間的聯(lián)系

教師為了能夠了解學(xué)生內(nèi)心的想法以及造成其學(xué)習(xí)障礙的原因，可以加強(qiáng)與其父母之間的聯(lián)系。從父母那里知道更多關(guān)于留守兒童的信息，從而全面的分析其學(xué)習(xí)障礙的成因。認(rèn)識(shí)到教育僅僅憑借學(xué)校是無法達(dá)到較好的教育成果的，從而重視家校合作的教學(xué)模式。但考慮到學(xué)生父母工作的原因，可以通過如今的科技找到更加便捷的方法來加強(qiáng)兩者之間的聯(lián)系，讓父母能夠了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生能夠感受到父母的關(guān)心，拉近二者之間因?yàn)槁烦毯蜁r(shí)間所產(chǎn)生的距離，從根本上抑制和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)方面所產(chǎn)生的障礙。

結(jié)束語：針對(duì)留守兒童在學(xué)習(xí)方面所產(chǎn)生的問題，教師應(yīng)當(dāng)總結(jié)各方面的情況來進(jìn)行全面的分析，找出導(dǎo)致其產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙的原因，然后制定相應(yīng)的計(jì)劃，對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的疏導(dǎo)，讓其能夠消除學(xué)習(xí)方面的心理障礙，改變學(xué)習(xí)態(tài)度，讓其以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，為日后更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)奠定下較好的基礎(chǔ)。留守兒童是一個(gè)相對(duì)特殊的群體，這種社會(huì)現(xiàn)象是無法改變的，并且這個(gè)群體數(shù)量至今仍在增加，教師應(yīng)當(dāng)重視起自身的責(zé)任，認(rèn)識(shí)到對(duì)于農(nóng)村留守兒童來說教育的重要性，并通過合適有效的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭娜娜.農(nóng)村留守兒童的心理健康問題分析[J].中國果樹，2021（09）：116.

[2]張小彬，陳潔.農(nóng)村留守兒童心理健康狀況及教育對(duì)策[J].讀寫算，2020（15）：27.

[3]張光燕，丁玉梅.淺析農(nóng)村留守兒童心理障礙疏導(dǎo)的有效策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2019（10）：95.

項(xiàng)目基金：本文系2021年度武威市‘十四五’教育科學(xué)規(guī)劃課題《農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)心理障礙調(diào)查研究》的階段性成果（課題立項(xiàng)號(hào)：WW[2021]GH 272）。