基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的小學(xué)書法教學(xué)研究

潘娜

摘要：隨著新課改的實施，在小學(xué)教學(xué)中，提出了新的要求，那就是將核心素養(yǎng)滲透進(jìn)教學(xué)當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在核心理念逐漸受到重視的背景下，小學(xué)書法教學(xué)也應(yīng)當(dāng)緊跟教育發(fā)展的趨勢，滲透進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，在將書法技能教授給學(xué)生的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在本文中，筆者分析和研究了核心素養(yǎng)下小學(xué)書法教學(xué)的問題，并提出了相關(guān)策略，以期能夠?qū)πW(xué)書法教學(xué)有所裨益。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)書法;教學(xué)策略

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是教育發(fā)展的要求。將核心素養(yǎng)滲透進(jìn)小學(xué)書法教學(xué)中，不僅能使學(xué)生學(xué)會書法技能，同時還能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)時，就要重視核心素養(yǎng)，運(yùn)用多元化的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的小學(xué)書法教學(xué)的作用

（一）有利于學(xué)生鍛煉學(xué)生的觀察能力

自倉頡造字開始，漢字的傳承至今已經(jīng)有了幾千年的時間，源遠(yuǎn)流長，歷史悠久。貫穿了我國歷史發(fā)展的全過程。在其間，漢字的字形幾經(jīng)變化，衍生出了多種字體，包括甲骨文，金文，籀書、小篆、隸書、行書、草書、楷書，等等，這些風(fēng)格獨特的字體各有特點，形體變化多端。基于核心素養(yǎng)對學(xué)生進(jìn)行書法教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生站在不同角度，更加全面地感受漢字的美，觀察漢字的變化，增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力。

（二）有利于磨練學(xué)生的意志品質(zhì)

書法的學(xué)習(xí)需要久久為功，點滴積累，無法做到畢其功于一役。所以學(xué)生想要在書法上有所造詣，就需要在日常學(xué)習(xí)和生活中，刻苦學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，只有沉浸書法學(xué)習(xí)當(dāng)中，才能慢慢取得進(jìn)步。小學(xué)生年紀(jì)小，身心發(fā)育不成熟，常常坐不住，無法靜下心來，自制能力也不強(qiáng)。而教師通過書法教學(xué)，則可以引導(dǎo)學(xué)生沉浸到書法學(xué)習(xí)當(dāng)中，靜下心來刻苦訓(xùn)練，從而磨練意志品質(zhì)，形成堅強(qiáng)的意志品質(zhì)。

（三）有利于學(xué)生樹立正確的三觀

基于核心素養(yǎng)的書法教學(xué)，教師一方面要將書法知識和技能教授給學(xué)生，另一方面還要在學(xué)生的書法和學(xué)習(xí)訓(xùn)練中，融入漢字中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生傳承和弘揚(yáng)漢字的精髓，使學(xué)生形成正確的三觀。在這個過程中，教師通過讓學(xué)生臨摹名家字帖，不僅可使學(xué)生感受其中蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)，同時還能引導(dǎo)學(xué)生體會和感受大家的精神品格。所以說，將核心素養(yǎng)滲透進(jìn)書法教學(xué)中，還能夠使學(xué)生培養(yǎng)正確的三觀。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的小學(xué)書法教學(xué)策略

（一）調(diào)動學(xué)生書法學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)主動性

興趣是學(xué)習(xí)最好的動力，當(dāng)學(xué)生對書法學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時，學(xué)習(xí)的積極性和主動性就會被調(diào)動起來。因此，教師在教學(xué)時，就要以此為切入點，對學(xué)生的興趣進(jìn)行準(zhǔn)確了解，然后在此基礎(chǔ)上，采用學(xué)生感興趣的教學(xué)方式，將學(xué)生的興趣調(diào)動起來。就漢字而言，其已經(jīng)有了幾千年的傳承歷史，在歷史的長河中，漢字被賦予了豐富的內(nèi)涵，所以教師就可以挖掘漢字中的內(nèi)涵，在教學(xué)中抓住時機(jī)引入漢字故事，調(diào)動學(xué)生興趣，使學(xué)生將注意力集中到書法學(xué)習(xí)中。

比如，教師在教授午這個字時，就可以引入有趣的漢字小故事。這個故事是這樣的：在唐代的時候有個書生，名字叫做李昌旭，在進(jìn)京趕考的途中，去拜訪富人王生，王生推脫有事強(qiáng)要出門，于是李昌旭便在富人的大門口寫了一個午字。離開后路人問他為何要寫一個午字，他說道：牛不出頭罷了。李昌旭在這里用午字不出頭暗諷王生沒有禮貌，有失待客之道。通過這樣一個故事，學(xué)生們不僅聽得津津有味，而且燃起了對書法的興趣，想要積極參與到書法當(dāng)中。這樣，當(dāng)學(xué)生了有了興趣后，就會密切配合教師教學(xué)，從而有效提升教學(xué)效果。

（二）引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字結(jié)構(gòu)，使其體會漢字視覺美感

基于核心素養(yǎng)開展書法教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。相較于其他字母文字只表音而不表意，漢字的結(jié)構(gòu)充滿立體感，象形元素豐富，通過漢字的結(jié)構(gòu)就可以大致推斷出漢字的意思，這樣就使得漢字的結(jié)構(gòu)具有極強(qiáng)的審美意味。不管是一撇一捺，還是一橫一豎，就蘊(yùn)含著極強(qiáng)的韻味，帶有強(qiáng)烈的造型美和空間美，給人以視覺上的享受。因此，教師在教學(xué)時，就可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生全面觀察漢字的結(jié)構(gòu)，以此來使學(xué)生感受和體會漢字的美感，增強(qiáng)對漢字的認(rèn)同感。

比如，教師在教授山這個字時，就可以按照時間先后順序，將不同字體的山在呈現(xiàn)給學(xué)生，并對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)真觀察他們字體結(jié)構(gòu)之間的差異，感受自己的變化，并體會其中蘊(yùn)含的意境。在學(xué)生認(rèn)真觀察之后，就會發(fā)現(xiàn)甲骨文，金文和小篆中的山字，就有非常明顯的象形特征，越往后字體就越抽象，最終形成了現(xiàn)在看到的山字，整齊工整。學(xué)生通過觀察，不僅感受到了漢字的歷史變化，了解了漢字的形體之美，并且與漢字產(chǎn)生了情感共鳴，體會到了身為中國人的驕傲和自豪，這樣學(xué)生在練習(xí)書法時，就會帶著強(qiáng)烈的自豪感，積極參與書法學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

（三）加強(qiáng)學(xué)生書法技能訓(xùn)練，突出漢字書寫規(guī)范

對于小學(xué)生來說，書法學(xué)習(xí)的一個最重要的目的，就是引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。在其中書法技能訓(xùn)練是一個重要的教學(xué)內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)時，也要加強(qiáng)學(xué)生書法技能的訓(xùn)練。在這個過程中，教師首先要親自為學(xué)生演示，將科學(xué)規(guī)范的書寫方法演示給學(xué)生，通過這樣直觀演示的方式，學(xué)生就會對漢字的書寫規(guī)律和方式有一個深入的了解，知道漢字的筆畫先后順序，并表達(dá)出來其中蘊(yùn)含的美感。同時，教師還要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生摹寫名家字帖，以此來熟練掌握書寫技法。在摹寫的過程中，學(xué)生就會強(qiáng)化漢字的字形，字體的印象，從而寫出美觀工整的漢字。教師在教學(xué)時，可以為學(xué)生準(zhǔn)備臨摹卡片，小學(xué)生最好以米字格的卡片為主，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的空間感。另外，在學(xué)生臨摹過程中，教師還要對學(xué)生開展針對性的指導(dǎo)，讓學(xué)生重點關(guān)注筆畫中的轉(zhuǎn)折處，鉤點處等關(guān)鍵部分，這樣學(xué)生在書寫時就會關(guān)注這些地方，寫出更加規(guī)范工整的漢字。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著素質(zhì)教育的普及，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，日漸受到關(guān)注和重視，因此，在小學(xué)書法教學(xué)中，教師也要將核心素養(yǎng)滲透進(jìn)去，基于核心素養(yǎng)開展書法教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體會漢字的魅力，傳承和發(fā)揚(yáng)漢字中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化，寫出規(guī)范工整的漢字。以此來增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的去全面發(fā)展。

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