分層教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

許娜鳳

摘要：初中閱讀有別于語文閱讀教學(xué)，學(xué)習(xí)難度較大，傳統(tǒng)教學(xué)模式存在很大的局限性，不僅制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，還會影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)高水平發(fā)展。在教育改革的背景下，廣大教育工作者積極應(yīng)用分層教學(xué)法開展英語閱讀教學(xué)。本文從分層教學(xué)模式的內(nèi)涵和意義出發(fā)，總結(jié)初中英語閱讀實施分層教學(xué)的原則，進而探討新課改下初中英語閱讀中的分層教學(xué)，以全面優(yōu)化英語閱讀課堂，并對初中英語教學(xué)研究與實踐有所裨益。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中英語;閱讀;應(yīng)用

引言

初中生處于發(fā)展英語閱讀和口語能力的黃金階段，因此，教師需要以學(xué)生為本，應(yīng)用行之有效的教學(xué)方法對其進行教育和培養(yǎng)。學(xué)生具有個體差異性，其英語基礎(chǔ)能力和接受能力均有不同，因此可以應(yīng)用分層教學(xué)法，保證全體學(xué)生均可以在原有基礎(chǔ)上實現(xiàn)進步。

1分層教學(xué)模式的內(nèi)涵和意義

分層教學(xué)模式實際應(yīng)用中，主要是依據(jù)受教育者各自的學(xué)習(xí)能力、知識儲備和興趣愛好等因素，合理劃分為不同教育成績，為不同層次的受教育者因材施教，布置不同的教學(xué)任務(wù)，針對性開展教學(xué)活動。分層教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言優(yōu)勢鮮明，更具針對性和實效性，可以充分彰顯學(xué)生的主體地位和個體差異，滿足因材施教教學(xué)要求。特別是基礎(chǔ)較弱的學(xué)生可能會放棄閱讀，針對這種情況，分層教學(xué)法為不同層次學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)目標，通過有差異的教學(xué)方法，最終實現(xiàn)學(xué)生個體成長和進步的目標。在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的束縛和限制，營造出一種有助于學(xué)生興趣培養(yǎng)的環(huán)境，夯實學(xué)生的課堂主體地位，在學(xué)習(xí)中逐步養(yǎng)成主人翁的學(xué)習(xí)意識。這就需要教師充分調(diào)查了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，因材施教，針對性制定合理的教學(xué)方案，后續(xù)閱讀教學(xué)過程也將更具層次感和針對性。教師也要結(jié)合后續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況變化，動態(tài)調(diào)整教學(xué)計劃，提升教學(xué)計劃的合理性，取得理想的教學(xué)效果。英語教師在應(yīng)用分層教學(xué)法中，應(yīng)正確看待此種教學(xué)方法對學(xué)生興趣培養(yǎng)的積極作用，幫助學(xué)生認識和改進自身不足，促進學(xué)生閱讀能力和學(xué)科素養(yǎng)高水平發(fā)展。

2初中英語閱讀實施分層教學(xué)原則

眾所周知，在教學(xué)過程中，教師需要遵循以學(xué)生為本的原則進行分層教學(xué)。在教學(xué)過程中需要堅持以下教學(xué)原則，保證教學(xué)效果和教學(xué)的科學(xué)性。教師需要將學(xué)生分層。班級學(xué)生的基礎(chǔ)能力不同，因此，需要結(jié)合其實際情況，包括其英語成績、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動機等因素，將學(xué)生分為A、B、C三個層級，按照層級實施不同的教學(xué)方法，保證教學(xué)效果。與此同時，需要進行動態(tài)管理。眾所周知，學(xué)生的能力處于動態(tài)變化態(tài)勢，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)層次也處于動態(tài)變化狀態(tài)，所以教師需要實施動態(tài)管理，在第一時間調(diào)整學(xué)生的層級，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)和英語能力。

3分層教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

3.1設(shè)置分層目標

初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，首先需要依據(jù)實際情況制定分層教學(xué)目標，優(yōu)化設(shè)計教學(xué)方案，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)習(xí)自信心。充分了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，圍繞教學(xué)目標來有目的地分層，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促使學(xué)生夯實基礎(chǔ)，穩(wěn)步提升學(xué)習(xí)能力。結(jié)合新課程標準來發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生流暢英語表達，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)自信心，對于學(xué)生的跨文化交際能力培養(yǎng)意義深遠。

3.2分析學(xué)生情況，科學(xué)設(shè)計分層

初中學(xué)生由于自身能力發(fā)展存在差異性，因此在英語學(xué)習(xí)時，各方面能力也出現(xiàn)極大的差距。因此，初中英語教師要注意到這種差異性，意識到分層教學(xué)的重要性。在開展英語閱讀教學(xué)活動前，首先對全體學(xué)生進行綜合性的情況分析，將全體學(xué)生科學(xué)地進行層次劃分，方便教學(xué)效率的提高。

3.3劃分難點重點，進行分層教學(xué)

進行了科學(xué)的層次劃分，初中英語教師在教學(xué)設(shè)計時就按照這三個層次來進行設(shè)計。預(yù)習(xí)任務(wù)的安排上，為三個層次的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標;課堂教學(xué)的具體內(nèi)容上，初中英語教師先明確英語閱讀教學(xué)中的所有重點、難點，然后根據(jù)三個層次進行劃分;課后作業(yè)任務(wù)上，面對三個層次的學(xué)生布置不同層次的內(nèi)容?？傮w來說，高層次的學(xué)生目標就更高，預(yù)習(xí)時就要基本熟悉閱讀材料，自我進行探索學(xué)習(xí)。教學(xué)中的重點、難點在課堂上就要把握，課后更多的是拓展性閱讀和探索，積累更多的課外知識，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提高閱讀理解水平和能力。而低層次的學(xué)生目標就基礎(chǔ)一些，課前預(yù)習(xí)中了解陌生詞匯，重點難點主要在對單詞、短語的掌握以及閱讀材料的理解上，課后作業(yè)也是需要鞏固這些基礎(chǔ)內(nèi)容。

3.4分層閱讀指導(dǎo)

英語閱讀分層教學(xué)離不開教師的指導(dǎo)，這就需要教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)能力因材施教，幫助各層次學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀技巧，提升文章閱讀效率。在教師指導(dǎo)下，可以深入分析和解讀英語文本內(nèi)容，在豐富英語知識儲備的同時，還可以促進學(xué)生的語言運用能力發(fā)展。對于學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，介紹多體裁的文章閱讀方法，推薦課外文章，拓寬閱讀空間，增長見聞，豐富知識儲備。

3.5根據(jù)學(xué)生所處層次的不同，開展不同的閱讀實踐活動

教師可以開展閱讀實踐活動，并且按照學(xué)生所處層次的不同來制訂不同的活動計劃。如針對較高層次的學(xué)生，可以開展“群文閱讀”，讓學(xué)生圍繞某一主題開展多文本閱讀，從多個文本中發(fā)現(xiàn)多個角度進行多種鑒賞，完善學(xué)生的閱讀思維能力;而針對能力較差的學(xué)生，教師可以以“讀書會”的方式來引導(dǎo)學(xué)生合作共讀，讓學(xué)生在閱讀中挑選自己想要分享的內(nèi)容并進行分享，在合作探討的環(huán)境下“吃透”一篇文章。

3.6教學(xué)評價分層

教師的評價對于學(xué)生的發(fā)展具有直接影響，對不同層級的學(xué)生，可以布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和最近發(fā)展區(qū)，對學(xué)生進行教學(xué)評價，將評價進行分層，從而保證學(xué)生實現(xiàn)進步。同時，可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)目標著手對學(xué)生進行檢驗，保證學(xué)生可以掌握相應(yīng)的知識，再對學(xué)生進行有針對性的評價，保證評價的客觀性和合理性，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的動機。

結(jié)束語

總而言之，在初中英語閱讀教學(xué)過程中，合理運用分層教學(xué)法有助于提升學(xué)生的閱讀水平。為此，初中英語教師需要保護好學(xué)生，在實施隱形分層的基礎(chǔ)上，注重課堂中的差異化指導(dǎo)與課后閱讀作業(yè)的合理分層，通過調(diào)整英語閱讀教學(xué)的難度，讓每一名學(xué)生都可以掌握好英語知識，具有更高的英語閱讀水平與能力。

參考文獻：

[1]孫俊偉.初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的運用探究[J].考試周刊，2019（58）：122.

[2]郭紅.初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的運用思考[J].中華少年，2019（30）：208.