“雙減”政策下初中英語聽力分層教學策略

楊秋紅

摘要：2021年7月，中央辦公廳、國務院辦公廳發(fā)布了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，明確提出了“全面減少作業(yè)量、減輕學生過重負擔”的要求。要求在減輕學生學習負擔的同時，提高其學習質量，以達減負增效之目的。而如何立足課堂主陣地，將“減負增效”的理念貫徹落實到中學階段英語教學重難點--聽力教學中去，則需要教師們持續(xù)深入探索?；诖?，本文通過分層教學，優(yōu)化聽力教學設計的教學目標、任務設置和評價反饋各環(huán)節(jié)，從而促進不同水平學習者的全面發(fā)展。

關鍵詞：初中英語;聽力教學;分層教學;任務驅動

一、雙減背景下英語聽力分層教學的必要性

現(xiàn)實生活中，人類溝通交流主要以談話為中心、為媒介。談話的核心在“聽”和“說”，“聽”則是獲取信息的第一步。英語作為一門語言，也不例外。英語聽力教學的主旨就是要教會學生通過“聽”獲取關鍵信息，以實現(xiàn)有效溝通。聽力既是英語測驗中必不可少的一項內容，也是實際應用英語知識和英語綜合素質的重要表現(xiàn)。英語聽力作為英語語言中非常關鍵一環(huán)，其水平的提升也必然帶動學生說、讀、寫等三項基本能力的提升。然而，學生因家庭條件、社會經(jīng)歷、認知水平及學習能力等各方面差異，其聽力水平呈現(xiàn)明顯的差異和分化，這便導致了相同的聽力素材，有的學生游刃有余，而有的學生卻苦不堪言，這種分化和差異使得聽力教學設計成為難點。目前初中英語教學中每單元要進行四到五次課堂聽力練習。如果沒有恰當?shù)姆謱咏虒W設計，聽力時間對于部分學生是時間資源的浪費;相反，巨大的聽力負荷使得聽力學困生喪失信心和興趣，而“雙減”政策的“減負增效”更是無從落地。因此，進行英語聽說課的分層教學勢在必行。

二、雙減背景下初中英語聽力分層教學的實施原則

要深入雙減政策，落實分層要義，須當遵循一定的原則。第一，科學性原則。在教學過程中，教師要保證教學內容的科學性和合理性，把握教學內容的難度。“科學化原則”是基本原則，也是進行分層的指導思想;第二，主體性原則。在中學英語聽力分層設計中，應以學生為中心，以培養(yǎng)和提高其整體素質為目標;第三，差異性原則。聽力教學應根據(jù)不同水平的學生，設計相應的任務需求，合理調整聽力量、聽力方式和聽力難度;第四，多樣性原則。在教學過程中，應注意到聽力素材及聽力方式的多樣性特征，避免單一，以此適應不同學生學習能力的不同要求。

三、雙減背景下初中英語聽力分層教學的具體實施策略

1.明確分層目標，關注學生聽力水平的動態(tài)提升

教師可為班級學生進行以聽力水平作為依據(jù)的分層，如A1級、A2級、A3依次三個等級。依據(jù)聽力文本的難度，對學生提出分層的聽力目標。如A1級學生關注文本信息本身，以通過聽力促進口語輸出和書面表達為主要目標;A2級關注文本大意，以聽懂大意、培養(yǎng)速記信息能力為主要目標;A3級提取關鍵信息，以鎖定答案信息源為主要目標。

2.合理設置分層任務，以任務驅動能力提升

在聽力分層教學目標引領下，針對具體文本特點和學生的學情起點，安排不同水平的聽力任務，設計不同難度的驅動型問題，提高任務的適用性與針對性，促使學生在原有基礎上提升。對于聽力能力較弱的A3級學生來說，教師可分配較為簡易的材料，引導其學會在聽力過程中忽略冗余元素，尋找關鍵詞，以此保證其聽力的有效性;針對A2級中等水平學生生，教師可設計一些需要在聽力素材中對判定條件進行挖掘的任務，提升學生信息挖掘及分析能力;而針對A1層級學生，教師則可以通過設計復述、聽后續(xù)寫、開放性問題等具備高階思維含量的任務，培養(yǎng)學生由輸入到輸出的轉化，以及提升學生的概括、綜合、想象、評價、批判等高階思維能力。如以人教版八年級下冊第一單元SectionB1b聽力為例。聽力文本內容為校醫(yī)介紹自己一天當中接待不同受傷學生的案例及處置方案。文本難度中等，話題貼近學生生活實際。聽力流程如下：（1）教師通過圖片進行了生詞學習處理;（2）1名A1層級的學生帶領讀題審題;（3）教師引導學生進行聽力文本中關鍵詞的圈畫和信息預測;（4）分配分層聽力任務：A1層級學生完成1c匹配的常規(guī)任務，在聽力任務結束后能口頭分享自己或同學到校醫(yī)室尋求幫助的一次經(jīng)歷;A2層級學生完成常規(guī)任務1c，自主選擇文本中2個求助案例復述;A3層級學生獨立完成1b、1c常規(guī)聽力任務。在分層任務設計時為A1、A2層級的學生刪減了1b（選出你所聽到的信息）這一相對較簡單的任務，分別替換成了開放性和控制性口頭輸出，符合學生的學情特點，任務又具備一定的挑戰(zhàn)性，從而保證了這部分學生的能力持續(xù)提升;A3級別學生在教師學法指導下聚焦關鍵信息、精準定位要考察的信息，大部分學生能獨立正確完成任務。綜上，分層設置聽力任務，關注到了每位學生的聽力最近發(fā)展區(qū)。

3.多元化反饋和評價，促進學生可持續(xù)發(fā)展

在實行分層聽力教學時，教師應采用多元化的評價標準和反饋形式。教師可以采用書面的方式，使學生能夠準確及時地發(fā)現(xiàn)自身聽力的正確性、錯誤原因并及時積累相關表達;其次，教師也可在與學生的面對面溝通中，對學生的主要問題進行分析，提高授課的針對性。對于聽力能力較弱的學生，教師要對其進行恰當?shù)闹笇Ш图?，以增強學生的自信，讓學生認識到自身的發(fā)展;對于中等水平的同學，教師可以根據(jù)學生的作業(yè)完成程度來確定學生近期的學習狀況;對于高水平的同學，由于其學習能力較強，因此教師可以采用較為簡化的注釋方式，引導其往更深入探索。另外，分層應具備動態(tài)性。教師需時刻注意是否有學生已不符合其最初“分層”，在持續(xù)一段時間的進步后，部分學生可能會進入更高層次，教師也應及時調整聽力教學方案，以推動各層級學生的發(fā)展與提高。

結語

總而言之，英語聽力分層教學由來已久，但在“雙減”政策下的課堂聽力教學設計優(yōu)化卻是一個值得探索的領域，有效的聽力教學設計可以促進不同水平的學生學習效益最大化。英語聽力能力的提升和進階不可一蹴而就，需要教師在常規(guī)教學實踐活動中對學生進行持續(xù)性的引導與培養(yǎng)。提升學生通過聽力有效、準確獲取信息的良好素養(yǎng)，以實現(xiàn)學生可持續(xù)發(fā)展，而這也是“雙減”政策其真正的社會需求和導向。

參考文獻：

[1]朱城燕.基于雙減政策下初中英語多元評價課堂構建探究[J].科普童話·新課堂（中），2022（3）：52-53.

[2]吳尚親.分層教學法在初中英語聽力教學中的應用策略探究[J].魅力中國，2020（47）：157.

[3]張玉萍.因材施教，分層教學——談初中英語分層教學策略[J].中學課程輔導（教學研究），2020，14（23）：18.