淺談小學(xué)六年級班主任思想品德教育實(shí)踐與創(chuàng)新

葉少茅

摘要：小學(xué)階段，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)夯實(shí)期，還是學(xué)生各項(xiàng)意識與能力培養(yǎng)的初期，并且進(jìn)入到六年級的學(xué)生，即將進(jìn)入下一階段的教學(xué)進(jìn)程中，此時重視其態(tài)度與觀念的正確樹立，對于其后續(xù)發(fā)展具有重要的意義與作用。思想品德教育是推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要構(gòu)成，并且是班主任班級管理的主要內(nèi)容，對其進(jìn)行創(chuàng)新是保證為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)與成長環(huán)境的有效途徑。為此，教師應(yīng)全面探索小學(xué)六年級班主任思想品德教育實(shí)踐與創(chuàng)新過程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;六年級;思想品德教育;班主任;實(shí)踐與創(chuàng)新

新課程改革進(jìn)程逐漸推進(jìn)，教育各方要求教師不應(yīng)僅關(guān)注學(xué)生的成績提升，而應(yīng)將學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升作為主要的教育任務(wù)，并且思想品德教育是推進(jìn)學(xué)生多維度發(fā)展的重要內(nèi)容，為此，本文作者從研究當(dāng)前的小學(xué)六年級思想品德教育現(xiàn)狀入手，了解教育進(jìn)程中的問題與不足，隨后教師結(jié)合理論以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從搭建溝通渠道、創(chuàng)設(shè)激勵機(jī)制以及重視實(shí)踐教育三個角度闡述如何進(jìn)行教育創(chuàng)新，從而推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展進(jìn)程。

一、小學(xué)六年級思想品德教育現(xiàn)狀

只有準(zhǔn)確掌握思想品德教育的現(xiàn)狀與問題，才可保證教育策略的針對性與有效性，教師在對小學(xué)六年級思想品德教育研究過程中發(fā)現(xiàn)以下三個方面的問題：首先，教師在推進(jìn)思想品德教育的過程中，僅關(guān)注向?qū)W生單向傳述理念的過程，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動與教師進(jìn)行溝通的意識與渠道，進(jìn)而學(xué)生在遭遇問題時，教師無法為其有效解決;其次，教師在思想品德教育中忽視對學(xué)生進(jìn)行積極教育，學(xué)生無法在充滿正向激勵與鼓勵的體系下，獲得良性的發(fā)展與提升，從而學(xué)生無法建立對教師的信任感，進(jìn)而思想品德教育進(jìn)程無法持續(xù)性推進(jìn);最后，教師過于注重理論知識的傳授過程，學(xué)生只能在被動聽取的過程中，進(jìn)行學(xué)習(xí)與理解，從而核心素養(yǎng)發(fā)展進(jìn)程具有一定的短板，全面發(fā)展進(jìn)程受阻。

二、小學(xué)六年級班主任思想品德教育實(shí)踐與創(chuàng)新方法

（一）搭建溝通渠道，保證心理健康

師生之間良好的互動關(guān)系是保證教育成效的重要基礎(chǔ)，推進(jìn)師生之間的有效溝通是推進(jìn)師生關(guān)系良性發(fā)展的關(guān)鍵因素，所以教師應(yīng)該搭建起全方位的溝通渠道，從而及時了解學(xué)生的情緒與心理情況。為此，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)多維度的溝通通道，例如：教師從線上以及線下兩個角度推進(jìn)師生之間的溝通過程，首先，教師在課間多在班級內(nèi)走動，了解學(xué)生自處以及與他人相處時的狀態(tài)，并且及時安撫學(xué)生的負(fù)面情緒，把握學(xué)生的思想動態(tài);其次，教師將在家長監(jiān)督下的學(xué)生納入到同一線上平臺中，引導(dǎo)學(xué)生主動反饋其最近的思想狀況，與此同時，教師詢問學(xué)生近期的心理狀況，從而促使學(xué)生在持續(xù)性的關(guān)注中，縮減與教師之間的距離感;最后，教師定期通過線上平臺分享保持心理健康的重要性以及方法，推進(jìn)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)。由此可見，教師搭建溝通渠道，可以為學(xué)生向教師求助以及教師了解學(xué)生思想動態(tài)創(chuàng)設(shè)有效途徑，從而避免學(xué)生負(fù)面情緒的積累，推進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展進(jìn)程。

（二）創(chuàng)設(shè)激勵機(jī)制，實(shí)現(xiàn)正向反饋

積極教育是近些年教育界推行的一種教育理念，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生在正向的教育模式中獲得反饋，從而實(shí)現(xiàn)個人良性發(fā)展，為思想品德教育的推行創(chuàng)造前提與保障。為此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)激勵機(jī)制，推進(jìn)學(xué)生的正向發(fā)展過程，例如：教師推進(jìn)及時激勵與定期激勵相結(jié)合的模式，首先，教師在學(xué)生每日學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，運(yùn)用十五分鐘的時間開展簡短的班會，分享其在一日的教學(xué)與教育過程中觀察到的學(xué)生的優(yōu)秀行為，并且?guī)ьI(lǐng)其他學(xué)生對其進(jìn)行掌聲鼓勵，以此及時滿足學(xué)生被表揚(yáng)、被稱贊的心理需求，從而促使學(xué)生感知到思想品德教育的意義與價值，推進(jìn)其在后續(xù)教育過程中堅(jiān)持正確行為準(zhǔn)則;其次，教師每周開展一次總結(jié)會，在過程中，學(xué)生可進(jìn)行自薦或他薦，描述其在本周內(nèi)實(shí)行或者發(fā)現(xiàn)的良好品德或行為，引導(dǎo)學(xué)生感知正向反饋的重要性。由此可見，教師在思想品德教育過程中，創(chuàng)設(shè)激勵機(jī)制，可以促使學(xué)生在正向反饋這一形式下深入體會教育的重要價值，從而調(diào)動其參與熱情與興趣，進(jìn)而增強(qiáng)教育效果。

（三）重視實(shí)踐教育，促進(jìn)全面發(fā)展

在推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程中，培養(yǎng)其實(shí)踐素養(yǎng)成為當(dāng)前時代下教師必須堅(jiān)持的原則與方向，并且學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)所感，可深化對理論知識的認(rèn)知，以此實(shí)踐與理論相輔相成、相互促進(jìn)，為學(xué)生綜合發(fā)展進(jìn)程夯實(shí)基礎(chǔ)。為此，教師應(yīng)重視思想品德教育中的實(shí)踐教育進(jìn)程，例如：教師有效運(yùn)用社區(qū)與社會資源，首先，教師與社區(qū)聯(lián)合舉辦“垃圾分類”活動，選擇一個周末的時間，教師帶隊(duì)學(xué)生前往社區(qū)，并且將學(xué)生進(jìn)行分組，劃定一片區(qū)域要求每組負(fù)責(zé)，隨后學(xué)生以小組形式在垃圾桶旁，宣傳垃圾分類的重要性，并且指引社區(qū)內(nèi)居民實(shí)施垃圾分類的行為，以此教師推動學(xué)生在實(shí)踐中深化感悟;其次，教師與當(dāng)?shù)氐牟┪镳^共同創(chuàng)設(shè)參觀活動，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，帶領(lǐng)學(xué)生在觀看與聽取講解的過程中，體會民族精神與傳統(tǒng)文化，接受思想品德教育的洗禮。由此可見，教師重視實(shí)踐教育，可以提高學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)，并且推動學(xué)生在行為實(shí)施中提高認(rèn)識，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的任務(wù)與目標(biāo)。

綜上所述，小學(xué)階段是學(xué)生成長與發(fā)展的關(guān)鍵期，并且六年級是學(xué)生面臨教學(xué)模式改變的重要時期，所以錯過這一階段，后續(xù)的教學(xué)與教育活動無法進(jìn)行有效彌補(bǔ)。思想品德教育不僅具有引導(dǎo)學(xué)生形成正確的道德觀念與價值觀念的意義與價值，還是創(chuàng)設(shè)積極教育氛圍與環(huán)境的保障，但是目前小學(xué)思想品德教育進(jìn)程推進(jìn)得較為緩慢，教育成效較差。為此，教師應(yīng)該重視小學(xué)六年級的意義，擺正思想道德教育的位置，不斷創(chuàng)新教育方法，保證學(xué)生全面發(fā)展。

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