梁菊妹

摘要：然而，從目前的教學(xué)狀況來看，大多數(shù)學(xué)生并沒有形成閱讀的自主性，這就給課堂教學(xué)的效果和氣氛造成了一定的負(fù)面影響，使大多數(shù)同學(xué)很難對(duì)語文的知識(shí)進(jìn)行深刻地了解和認(rèn)識(shí)。此外，許多小學(xué)語文老師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，仍然采取比較老套的教學(xué)方法，致使學(xué)生缺乏對(duì)文本的閱讀興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;文本閱讀;激發(fā)興趣

隨著我國(guó)教育的不斷發(fā)展，在現(xiàn)階段，要重視培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。當(dāng)前，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)手段單一，不能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。為了提高學(xué)生的閱讀興趣，教師要運(yùn)用有效的教學(xué)方法，讓閱讀教學(xué)更加生動(dòng)活潑。文章從提高學(xué)生的閱讀興趣入手，對(duì)提高語文閱讀能力的重要性進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，并給出了相應(yīng)的對(duì)策。

一、小學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣的策略

（一）通過懸念設(shè)置引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)語文教學(xué)中，文本閱讀是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的語文基礎(chǔ)能力有十分重要的推動(dòng)意義。此外，由于小學(xué)階段的學(xué)生正處于詞匯量積累儲(chǔ)備的關(guān)鍵時(shí)期，因此，有效激發(fā)小學(xué)生文本閱讀的興趣顯得更為重要。在小學(xué)語文教學(xué)中，文本閱讀教學(xué)扮演的角色不可忽視，教師在教學(xué)過程中采取的教學(xué)策略要能夠體現(xiàn)高效性及綜合性，使小學(xué)生閱讀文本的興趣能夠有效得到激發(fā)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。教師在課堂上可以通過設(shè)置懸念的方式，激發(fā)學(xué)生文本閱讀的興趣。在針對(duì)某一篇文本進(jìn)行講解的過程中，教師首先要清晰規(guī)劃文本教學(xué)內(nèi)容，明確文本的基礎(chǔ)內(nèi)容，在充分考慮小學(xué)生興趣和愛好的基礎(chǔ)上，設(shè)置幾個(gè)能夠引發(fā)小學(xué)生閱讀興趣并且與文章主題息息相關(guān)的問題，在課堂上向小學(xué)生提問，如此一來，通過教師課堂提問的引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性相應(yīng)能夠得到提升，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣。教師通過在課堂上設(shè)置懸念，一方面能夠有效促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，另一方面也能在一定程度上推動(dòng)教師提高教學(xué)效率。

（二）展示文本魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中十分重要的啟蒙階段，而這一階段的學(xué)習(xí)也奠定著學(xué)生未來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而學(xué)生在充實(shí)及積累詞匯庫(kù)的過程中，文本閱讀是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)不同時(shí)期、不同事件相關(guān)文章的過程中，通過進(jìn)行高質(zhì)量的文本閱讀，他們的思想情感能有效得到啟發(fā)，而閱讀的過程也能使學(xué)生的詞匯庫(kù)更加充實(shí)，使學(xué)生能夠領(lǐng)略不同歷史時(shí)期及不同歷史人物的思想魅力。所以，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中需要重視展示文本的魅力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。教師在課堂上要能夠最大限度地深入挖掘需要教學(xué)的文本，挖掘其背后蘊(yùn)含的文字及情感方面的魅力，結(jié)合文本的表達(dá)方式，通過縱向聯(lián)系使學(xué)生能夠主動(dòng)挖掘文本閱讀的魅力。教師在實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)的過程中也需要重視自然流露自己的感情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀時(shí)要能夠投入自己的真情實(shí)感，進(jìn)而讓學(xué)生更加深入地感悟文本的魅力，通過潛移默化的引導(dǎo)，使學(xué)生有效調(diào)動(dòng)參與閱讀的積極性。

（三）拓寬閱讀范圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

對(duì)于現(xiàn)在的小學(xué)生來說，他們存在的最主要的問題就是閱讀量無法達(dá)到國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，而且很多學(xué)生并沒有形成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至有一些學(xué)生對(duì)于文本閱讀沒有興趣，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量整體較差，教師在教學(xué)中提升教學(xué)效率較為困難。因此，從實(shí)際教學(xué)的角度來講，教師需要通過廣泛閱讀的模式調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以在課堂中結(jié)合書本知識(shí)，列舉一些與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的有趣的小故事。除此之外，教師也可以通過布置課后作業(yè)的方式，使學(xué)生對(duì)書本以外的知識(shí)能夠有更多了解。課下，教師可以多組織一些活動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，一方面可以培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，另一方面也使學(xué)生的知識(shí)面能夠有效得到拓寬。教師也可以在班級(jí)中組織文本知識(shí)分享大賽，要求學(xué)生在比賽中分享自己的閱讀感悟，這種方式能夠在提升學(xué)生文化知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的閱讀興趣得到發(fā)展，另外，這樣的教學(xué)方式也能有效解決以往小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生思維表達(dá)能力提升困難的問題。

（四）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生參與積極性

教學(xué)有效性的提升，與教學(xué)環(huán)境有著直接的關(guān)聯(lián)性，尤其是小學(xué)生自學(xué)能力薄弱，如果每天面對(duì)枯燥、乏味的授課氛圍，很難能夠調(diào)動(dòng)其他們求知欲及參與興致。對(duì)此，施教者要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，可以采取情境式教學(xué)，以此活躍課堂氣氛，激發(fā)他們的參與興趣，在這種充滿活力的環(huán)境下，才能促使學(xué)生產(chǎn)生探索欲望，繼而提升閱讀興趣。首先，老師在開展文本閱讀教學(xué)課堂上，要積極聯(lián)系文本內(nèi)容，并且確定教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)與其相應(yīng)的教學(xué)情境。譬如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》該篇課文時(shí)，其中涉及到小蝌蚪找媽媽焦急的狀態(tài)，以及找到媽媽后歡快的狀態(tài)，對(duì)于此老師可以在閱讀中要營(yíng)造出對(duì)應(yīng)的語言環(huán)境，便于學(xué)生更好地體味文本中的情感及情緒。其次，亦可以借助多媒體技術(shù)，來將一些隱晦的語文內(nèi)容通過圖片或視頻，更加直觀地傳授于學(xué)生，這樣不僅能夠幫助他們更好地理解其涵義，同時(shí)也為課堂增添了趣味性，從而加強(qiáng)學(xué)生們的閱讀體驗(yàn)，更好地吸收文本中的描寫手法和情感表達(dá)的方式。譬如，在學(xué)習(xí)《黃山奇石》的過程中，教師可以運(yùn)用多媒體向?qū)W生播放一些穿插這黃山奇石景象圖片的朗讀視頻，以此引領(lǐng)其既能領(lǐng)略到該課文的朗讀情感，亦能通過圖片的觀賞而了解到黃山景觀的壯麗。總的來說，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于閱讀教學(xué)具有明顯的推動(dòng)作用，既能營(yíng)造活躍、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，亦能幫助學(xué)生更加直觀地體驗(yàn)語文知識(shí)，繼而提高閱讀熱情。

（五）創(chuàng)新教學(xué)方法，強(qiáng)化閱讀效果

教學(xué)方法是否合理、科學(xué)性，通過最終的教學(xué)成果就能看出，故而，想要提升文本閱讀教學(xué)的質(zhì)量，教師就要擯棄以往的授課模式，對(duì)授課方法做出有效的創(chuàng)新，才能更好地帶領(lǐng)學(xué)生深入到閱讀的探索之中。首先，施教者要明晰授課目標(biāo)，結(jié)合閱讀內(nèi)容采取相適宜的授課手段，并積極植入先進(jìn)的理念及方法，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀教學(xué)的優(yōu)化;其次，教學(xué)方法要以激發(fā)學(xué)生興趣為主，這樣后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)不僅能主動(dòng)完成，也能提高效果。

譬如，在開展《獅子和鹿》該篇內(nèi)容的閱讀教學(xué)中，首先，老師可以借助課外相關(guān)的寓言故事來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，諸如《一千零一夜》;其次再結(jié)合文本內(nèi)容，找準(zhǔn)其所表達(dá)的情感與含義，然后再引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有感情的閱讀，從而促使其能夠準(zhǔn)確把握文章的情緒和主要內(nèi)容，進(jìn)而才能使其深刻理解文章;最后，老師再提出相關(guān)問題，如“找出文中與抱怨相關(guān)的句子”，從而引發(fā)學(xué)生的思考，使其陷入深一層的閱讀和探究之中，不僅能進(jìn)一步激發(fā)他們的閱讀興趣，同時(shí)也能加強(qiáng)他們對(duì)課文的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，教師通過開展高質(zhì)量的文本閱讀教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，同時(shí)也能對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成起到一定的推動(dòng)作用。隨著學(xué)生在閱讀過程中知識(shí)積累逐漸豐富，他們的表達(dá)能力及寫作能力也能夠相應(yīng)得到發(fā)展，這對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展有十分積極的現(xiàn)實(shí)意義。教師在這一過程中要時(shí)刻關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力為學(xué)生營(yíng)造適合他們學(xué)習(xí)及發(fā)展的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生能夠逐漸喜歡上文本閱讀，并且能夠享受文本閱讀的過程，在實(shí)際閱讀文本的過程中掌握正確的思辨方法，為學(xué)生整體閱讀興趣的形成及閱讀能力的提高打下良好的基礎(chǔ)。

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