搭建“晨讀活動(dòng)”平臺(tái)，營(yíng)造“書香校園氛圍”

黃靜

摘要：現(xiàn)如今，為了在高中階段科學(xué)地開展晨讀活動(dòng)，教師要重視營(yíng)造“書香校園氛圍”，通過良好“書香校園氛圍”的構(gòu)建，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促使他們能夠提高晨讀認(rèn)識(shí)與能力。通過實(shí)踐研究，結(jié)合高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，以高中全校性晨讀為例，研究了晨讀活動(dòng)開展的途徑。

關(guān)鍵詞：晨讀活動(dòng);書香校園;高中

引言

為了全面的營(yíng)造“書香校園氛圍”，需要針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)生晨讀能力，晨讀活動(dòng)的全面開展，必然利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，也能為書香校園的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。因此，通過具體分析，從多方面總結(jié)了高中全校性晨讀的方法。

1晨讀課和課堂教學(xué)有效融合

1.1應(yīng)該明確晨讀有階段性

晨讀隨著教學(xué)的推進(jìn)也在發(fā)生變化。上新課之前，主要是利用晨讀對(duì)全文內(nèi)容進(jìn)行閱讀，充分了解課文中的難點(diǎn)內(nèi)容。第一，上新課以后就需要用最晨讀將背誦完成，同時(shí)積累相關(guān)的字詞。第二，完成單元學(xué)習(xí)以后還要總結(jié)單元學(xué)習(xí)中有哪些是不懂的，以此不斷強(qiáng)化鞏固學(xué)習(xí)過的知識(shí)內(nèi)容。第三，期末復(fù)習(xí)時(shí)晨讀內(nèi)容不能只停留在課本當(dāng)中，而是要對(duì)課外閱讀加以延伸，做好各個(gè)單元的作文訓(xùn)練。

1.2不同階段晨讀方式也不同

第一，針對(duì)于新課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于讀，比如齊讀，自由讀等都是不錯(cuò)的方式，從而在讀的過程中實(shí)現(xiàn)熟讀成誦的目標(biāo)。第二，在單元復(fù)習(xí)中既可以大聲讀，也可以用默讀，讀寫結(jié)合的方式，從而更好地把握每個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)。第三，關(guān)于周測(cè)月考等考前的復(fù)習(xí)需要把讀和練結(jié)合起來，利用各種小型訓(xùn)練讓學(xué)生多動(dòng)筆，把學(xué)習(xí)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化成筆下的文章。第四，教師應(yīng)該讓學(xué)生多積累字詞，美文，還可以讓學(xué)生課后做閱讀整理，方便學(xué)習(xí)時(shí)隨時(shí)翻閱。

2重視統(tǒng)籌安排與合理規(guī)劃

語文教師要結(jié)合課堂教學(xué)的基本目標(biāo)，做好全方位的統(tǒng)籌規(guī)劃，制定出晨讀課總規(guī)劃，學(xué)年度和學(xué)期晨讀的階段性計(jì)劃，促使晨讀課能夠形成完整化的課程體系，不僅能夠確保各個(gè)階段的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)，而且還能夠確保各個(gè)階段晨讀課質(zhì)量和目標(biāo)的達(dá)成。晨讀課的開展是系統(tǒng)性的工程，學(xué)校應(yīng)該科學(xué)化，合理化的進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，而班級(jí)也要有具體的管理考核策略。實(shí)施中要發(fā)揮出語言學(xué)科教師的智慧，也要發(fā)揮出語文教研組的集體智慧，唯有上下一心，全體語文教師分工協(xié)作和資源共享，才能真正促進(jìn)校情與晨讀課規(guī)劃的有效實(shí)踐。在研究中改變晨讀不完善的地方，深入探索出最佳的解決方案，從而讓晨讀課質(zhì)量得到提高。當(dāng)然晨讀課也是樣本教研的重點(diǎn)課題，教師可以結(jié)合課程開設(shè)，校本教材的開發(fā)不斷研究，以此形成學(xué)科的特色。

3創(chuàng)新全校性晨讀方式

隨著高中生年齡的增長(zhǎng)，心智也在向著成熟化方向發(fā)展，不像小學(xué)生那樣會(huì)用很大的聲音朗讀。晨讀課開始階段，學(xué)生可以大聲讀書，但是聲音會(huì)逐漸開始減小，完成背誦任務(wù)后幾乎就沒有聲音了。在晨讀時(shí)間只利用固定化的朗讀方式學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦感，進(jìn)而對(duì)晨讀的效果產(chǎn)生不利影響。所以朗讀的方式要注重多樣化的交互使用，如此才能給學(xué)生以新鮮感，充分吸引學(xué)生的注意力，讓晨讀變得更加有動(dòng)力。

3.1集體朗讀

集體朗讀這樣的晨讀氛圍，可以讓學(xué)生的朗讀效率提高。閱讀相同的內(nèi)容，朗讀能力比較弱的學(xué)生語調(diào)，節(jié)奏處理上會(huì)有差異性。但在集體朗讀的帶動(dòng)與影響下，利用學(xué)習(xí)，模仿和重復(fù)，學(xué)生在字詞，句子的朗讀技巧上會(huì)增強(qiáng)，有利于理解作品中的內(nèi)容和情感，同時(shí)有利于學(xué)生朗讀水平的提高。

以岳飛的《滿江紅》為例，岳飛借氣壯山河、光照日月，寄寓了收復(fù)失地，還我河山的堅(jiān)定信念。全詞內(nèi)容聲情激越，給人以蕩氣回腸的感覺。在氣勢(shì)雄渾的音樂背景烘托下，全班學(xué)生一起朗讀，能夠讓語言文字形成強(qiáng)烈的視覺感，從而轉(zhuǎn)化成聽覺，營(yíng)造出交響樂般美好的效果。

3.2分組賽讀

在晨讀開展的前一天，語文教師要將相關(guān)的篇目布置好，學(xué)生要先研究作品，充分了解作，時(shí)代背景和熟悉詩詞內(nèi)容。還要讓不同的學(xué)生分行，分句輪流進(jìn)行朗讀，從而確定詩文中需要重點(diǎn)朗讀的部分。另外，個(gè)人分頭練習(xí)后要在組內(nèi)展開朗讀，由小組內(nèi)部進(jìn)地糾偏。

開始晨讀課以后各個(gè)小組要上臺(tái)展示朗讀成果，為保證公平化，可以選擇沒有歸入分組的學(xué)生做評(píng)委，并依據(jù)規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)打分，讓全班學(xué)生都參與到點(diǎn)評(píng)過程中來。同時(shí)教師要評(píng)價(jià)朗讀小組的表現(xiàn)，強(qiáng)化優(yōu)點(diǎn)的部分，有針對(duì)性的講授相關(guān)的朗讀技巧。除此之外，小組劃分要合理化，各組要確保有朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生作為帶頭人，從而帶動(dòng)其他學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，全面提高群體朗讀能力。

3.3合作朗讀

在語文教材中以及閱讀素材的補(bǔ)充中，都有不同的感情方句和不同的形象。為讓學(xué)生晨讀興趣被調(diào)動(dòng)起來，應(yīng)該把握文本的獨(dú)特形象，依據(jù)晨讀內(nèi)容采用師生合作，生生合作的朗讀方式。教師還可以安排學(xué)生擔(dān)任領(lǐng)育，到文本的高潮部分和主旨部分再由全體學(xué)生共同完成朗讀。最后可依據(jù)詩詞的具體內(nèi)容，由男，女學(xué)生分開進(jìn)行朗讀，像這樣利用多樣化的方式可以給人強(qiáng)烈的震撼。

比如，學(xué)生晨讀《琵琶行》的過程中，教師根據(jù)白居易聆聽琵琶曲情節(jié)的推動(dòng)和情感變化給學(xué)生分配朗讀內(nèi)容。再如對(duì)柳永的《雨霖鈴》、蘇軾的《江城子·十年生死兩茫?！吩趯W(xué)習(xí)時(shí)，教師可依據(jù)詩詞內(nèi)容的變化，由男女生分別朗讀不同的內(nèi)容，不同聲間的配合能夠營(yíng)造出語音的層次感。

結(jié)束語：

總之，隨著新時(shí)期高中教學(xué)改革深入開展，在高中階段開展全校性晨讀活動(dòng)是必要的，通過具體分析，結(jié)合“晨讀活動(dòng)”平臺(tái)的搭建，總結(jié)了提高學(xué)生閱讀水平的對(duì)策。希望分析能全面提高“書香校園”建設(shè)水平，進(jìn)一步為學(xué)生日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

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