古綠濃

摘要：融合教育是回歸主流的基本理論，結(jié)合學(xué)生的能力與需求為回歸主流學(xué)生提供教育項(xiàng)目，使其在主流環(huán)境中獲得良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)，獲取同伴和教師的支持，增強(qiáng)其歸屬感，更好的滿足每個(gè)學(xué)生教育需求，本文簡(jiǎn)述了幼兒園開(kāi)展融合教育的必要性，并對(duì)融合教育理念下的幼兒園大班教學(xué)模式進(jìn)行了探究，希望可以為推動(dòng)幼兒園教育發(fā)展提供一份參考。

關(guān)鍵詞：融合教育;幼兒教育;互動(dòng)教學(xué);情境教學(xué)

引言

融合教育是一種特殊發(fā)展教育，更強(qiáng)調(diào)人人平等，旨在滿足所學(xué)生教育需求，近些年各個(gè)國(guó)家都在打破特殊教育與普通教育分離教育體系的限制，尤其是我國(guó)新課改理念的提出，與融合教育理念不謀而合，一切為了學(xué)生的發(fā)展，這里的學(xué)生是指所有學(xué)生，包括智力、交流存在障礙、行為特殊的學(xué)生，而幼兒時(shí)期是一個(gè)人性格形成的重要時(shí)期，開(kāi)展融合教育為幼兒提供平等的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)幼兒的個(gè)性化發(fā)展有著積極作用。

一、幼兒園開(kāi)展融合教育的必要性

首先有利于維護(hù)教育公平，教育公平是教育穩(wěn)定發(fā)展的重要理念，在教育綱領(lǐng)中也強(qiáng)調(diào)要在優(yōu)化資源配置的基礎(chǔ)上支持特殊教育，融合教育正是一種以尊重幼兒獨(dú)特性為原則的教育理念，無(wú)論幼兒身體、智力如何獨(dú)特都要公平對(duì)待，落實(shí)公平教育，幼兒園開(kāi)展融合教育能夠滿足不同幼兒的教育需求，有助于維護(hù)教育公平。其次有利于幼兒的健康成長(zhǎng)，幼兒園融合教育無(wú)論是對(duì)普通幼兒還是對(duì)特殊幼兒的健康發(fā)展都有著積極作用，能夠培養(yǎng)幼兒形成有愛(ài)心、善良等優(yōu)秀品質(zhì)，推動(dòng)幼兒探索世界提升交往能力，而且能讓特殊幼兒適應(yīng)集體生活，獲得良心發(fā)展。最后有利于提升教師的綜合素養(yǎng)，融合教育需要教師落實(shí)因材施教教育理念，充分尊重幼兒的差異，需要教師具備一定耐心、責(zé)任心，樹(shù)立平等、全納的教育觀，并不斷提升自身知識(shí)與技能，更好的設(shè)計(jì)出滿足每一個(gè)幼兒發(fā)展需求的教育活動(dòng)，這也在一定程度上提升了教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)[1]。

二、融合教育理念下的幼兒園大班教學(xué)模式

（一）在活動(dòng)材料準(zhǔn)備中滲透融合教育理念，營(yíng)造良好活動(dòng)環(huán)境

幼兒園大班教學(xué)會(huì)用到各種材料，材料的選擇影響著教學(xué)活動(dòng)效率，融合教育理念下的幼兒大班教學(xué)需要教師結(jié)合所有幼兒的特性特征、認(rèn)知水平、興趣以及教學(xué)目標(biāo)合理選擇材料，以此調(diào)動(dòng)所有幼兒參與活動(dòng)的積極性，激發(fā)幼兒主動(dòng)應(yīng)用材料創(chuàng)造的欲望，推動(dòng)幼兒的進(jìn)一步發(fā)展。大班幼兒通常對(duì)環(huán)境充滿好奇心，想要探索大自然事物，教師就要結(jié)合融合教育理念創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)幼兒積極向上心態(tài)，并讓幼兒在良好的環(huán)境中積極參與探索活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒結(jié)合興趣愛(ài)好選擇活動(dòng)，提高幼兒自主學(xué)習(xí)能力，利用環(huán)境引導(dǎo)推動(dòng)幼兒的健康成長(zhǎng)。另外，生活與教育存在密切聯(lián)系，融合教育理念下的幼兒大班教育需要教師結(jié)合幼兒生活合理選擇教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)活動(dòng)盡量生活化以此增加幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，由于幼兒思維發(fā)展尚未成熟，難以理解抽象事物，就需要教師將其以生動(dòng)形象的方式呈現(xiàn)出來(lái)。例如：在開(kāi)展一分鐘語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)時(shí)，有些幼兒表達(dá)能力不佳或是不理解一分鐘概念，教師就可以利用一分鐘動(dòng)畫(huà)片、一分鐘靜坐等讓幼兒感知時(shí)間概念。數(shù)字學(xué)習(xí)是幼小銜接的重要內(nèi)容，教師也可以利用生活化事物幫助幼兒認(rèn)識(shí)數(shù)字，如棒棒糖包裝、宣傳單等，引導(dǎo)幼兒觀察數(shù)字嘗試?yán)斫鈹?shù)字含義，或是利用紅綠燈計(jì)時(shí)等醒目的數(shù)字引導(dǎo)幼兒主動(dòng)觀察增加幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)[2]。

（二）合理設(shè)置融合模式，采取多種教學(xué)方式

融合教育理念下的幼兒園大班教學(xué)需要教師結(jié)合幼兒自身發(fā)展情況采取適宜安置形式，包括兩種：一種是全融合模式，教師要針對(duì)特殊幼兒設(shè)計(jì)個(gè)別訓(xùn)練活動(dòng)，如區(qū)域活動(dòng)、集體數(shù)字活動(dòng)等的個(gè)別教育，或是有針對(duì)的個(gè)別化教育、家園共訓(xùn)個(gè)別化教育等。另一種是半融合模式，鼓勵(lì)特殊幼兒與普通幼兒共同參與區(qū)域活動(dòng)、游戲活動(dòng)等，實(shí)現(xiàn)全園性普特融合，并對(duì)特殊幼兒進(jìn)行評(píng)估，結(jié)合評(píng)估結(jié)果優(yōu)化融合方案。教師也要采取適宜的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)融合教育目標(biāo)，如采取合作學(xué)習(xí)形式，要求3-5名幼兒組成一個(gè)小組，有特殊幼兒也有普通幼兒，建立相互依存關(guān)系，合作完成繪畫(huà)、手工制作等任務(wù)，在互助中激發(fā)潛能獲得成功體驗(yàn)?；蚴遣扇‖F(xiàn)代化教學(xué)方法，利用現(xiàn)代化設(shè)備為幼兒播放文明準(zhǔn)則，使幼兒形成規(guī)則意識(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)講授文化知識(shí)，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)幼兒自我約束力。也可以采取情境教學(xué)方式，例如：在開(kāi)展“好吃的水果”主題性活動(dòng)時(shí)，創(chuàng)設(shè)商場(chǎng)買(mǎi)水果情境，利用情境使幼兒產(chǎn)生身臨其境的感受，加深幼兒的記憶，并在互動(dòng)過(guò)程中提高特殊幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力以及語(yǔ)言交際能力，為幼兒的健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、結(jié)論

綜上所述，融合教育理念不但關(guān)注普通幼兒的發(fā)展，也關(guān)注特殊幼兒的認(rèn)知、情感發(fā)展，融合教育理念下的幼兒園大班教學(xué)有利于發(fā)展幼兒自我效能，推動(dòng)幼兒的身心健康發(fā)展，但目前融合教育的應(yīng)用還存在較多不足之處，需要加以討論研究需求更好發(fā)展策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]張睿敏.融合教育理念下的幼兒園大班教學(xué)策略初探[J].教育藝術(shù)，2021（12）：66.

[2]石珍珍.情境教育理念下幼兒園大班體育情境教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)[J].學(xué)園，2021，14（14）：45-47.