小學英語教學管理中情感教學的應用

韓仙妹

摘 要：任務驅動下的情感教學，把任務看作是一種教學理念，并將其應用在英語的教學過程中。其次，情感教學與智力開發(fā)同等重要，都對學生的學習有促進作用。教師重視情感教學，對學生認知能力的發(fā)展和良好品德的形成有促進作用。不同于文化知識的教學，情感教學著眼于讓學生在學習之余，能夠獲得良好的學習體驗和情感體驗。因此，二者相輔相成，缺一不可。它們既能讓學生學習到文化知識，完成學習任務，也能讓學生在學習過程中獲得良好的學習體驗，促進其身心的健康發(fā)展，同時這也是素質教育理念的要求。

關鍵詞：任務驅動;情感教學;小學英語

一、任務型教學在小學英語教學管理中的應用

“任務型教學法”立足學生的心理需求，注重學生個體學習的滿足感，具有濃厚的情感色彩。它強調在任務的完成中，要增強學生學習的歸屬感。基于此，筆者根據小學英語的實際教學內容，設計了以下幾種任務：第一，預測型任務。即在課程開展前或者課程進行中，教師讓學生根據課文的部分內容或者標題等信息，預測文章內容;第二，記憶挑戰(zhàn)型任務。即依靠以往的經驗，將新舊知識進行對比，主要依靠模仿、理解和記憶的方式完成任務;第三，交流型任務。即主要在于培養(yǎng)學生對信息的獲取能力和他們的交際能力;第四，創(chuàng)造型任務。該類任務在開展過程中，更注重學生團結協(xié)作的能力，因此，此類任務通常是在小組合作中完成的?？傊?，英語教師對任務的設計要從教學內容出發(fā)，為學生營造良好的語言環(huán)境，提升其參與度的同時更好地滿足他們語言學習的情感體驗;設計難度適宜的任務，使其指向性更明確，激發(fā)學生的學習潛力;教師也要重視對學生任務完成度的評價，提升教學效果，關注學生的情感變化。

二、情感教育在小學英語教學管理中的內涵

研究表明，積極樂觀的態(tài)度有助于思維的發(fā)散和創(chuàng)造能力的提升，而悲傷的心情則會阻礙人思維的發(fā)散，使其始終處于一種低沉的情緒里，各項工作也無法及時開展。因此，英語教師在教學中要始終保持積極向上的教學狀態(tài)，帶動和感染學生，以激發(fā)他們的學習興趣為出發(fā)點，提升其學習的自覺性，讓學生的學習愿望與現(xiàn)實達到一種合理的平衡。

三、任務驅動下的情感教學小學英語教學管理中的應用

筆者在英語教學中發(fā)現(xiàn)，情感教學對英語教學的開展有很大的幫助。這就要求教師從教學目標出發(fā)，以學生的生活實際為切入點，為他們創(chuàng)設相應的活動情境，激發(fā)學生好奇心的同時提升他們的課堂參與度，讓興趣貫穿教學過程的始終。而且隨著科學技術的發(fā)展，不僅創(chuàng)新了教師的授課方式，而且教學內容也朝著更加多元化的方向發(fā)展，激發(fā)了學生的學習熱情。自主性質的探究學習，鼓勵學生自發(fā)參與到活動中，并以其自身的英語學習水平和知識經驗的積累為前提，在學習目標的引導下，發(fā)揮他們學習的最大潛能，更好地進行自主探究活動，這也迎合了素質教育理念的要求。情境教學立足于學生的生活實際，教師在引用生活化教學案例的時候，深化了學生對知識的進一步理解。學生也可以用自己的經驗與教師和其他同學進行交流，整個過程切實培養(yǎng)了他們的自主學習能力。除此之外，教師還要注意根據實際情況的變化調整合作的教學方式，滿足學生不同時期的學習需求。而且由于學生個體差異的存在，教師可以讓他們自由結組，優(yōu)勢互補。教師也要和學生建立平等、和諧的師生關系，充分尊重學生的課堂主體地位，更好地鼓勵和幫助他們。在融洽的師生關系中，營造了良好的合作氛圍，也讓學生感受到了交際的樂趣。

四、實施情感課堂教學，營造寬松教學氛圍

1.深入教學內容中的情感。教師在備課時，不僅要把握重點，考慮到學生可能出現(xiàn)的難點、疑點，也要分析教材的人物角色的思想感情，并運用自己的生活經驗，去努力體驗其中的情感，以便真正地把握教學內容中的情感因素。

2.用言語來表達教學內容中的情感。如果說實施愉快教學是通過老師的情緒影響學生愛好的轉變，那么“皮格馬利翁效應”便是通過師生共同的期待實現(xiàn)成績的轉變。能夠從別人認為的學困生身上找到閃光點，才是教師智慧的表現(xiàn)。為此，不僅在學生正確回答完畢問題之后給予“good！excellent！”之類的肯定，還應設置不同層次、不同類型的問題，以調動“暫時后進生”的積極性，以致不產生“被遺忘的角落”。長此以往，老師的這種期待會或明或暗地傳遞給學生，也必定會影響學生的成績和老師對學生的評價。

3.用表情來傳遞教學內容中的情感。教師上課時要充分發(fā)揮英語的非語言優(yōu)勢，可用無聲的語言（手勢、表情、體態(tài)等）對有聲語言進行恰如其分地補充、配合，使教師的表情達意易于被學生接受。例如老師：“who can answer the question please？ Put up your hand”時，可舉起自己的手予以示范，同時用期待的目光注視著全班。當老師說：“say it together”時，可以雙臂前伸，掌心向上，作鼓勵狀……長此以往循序漸進，學生必會掌握這些語言，便能起到“此時無聲勝有聲”的效果。

五、注重師生情感交流，形成和諧友愛關系

1.教師應注意角色的變換。新課程理念下教師應由知識的傳授者轉向學習的參與者、促進者和指導者。教師與學生應形成一種互教互學的“學習共同體”。當學生在各種活動中時，教師應積極地看、聽并參與其中，真實地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。

2.教師應用晚輩式的“尊愛”去感化學生。每上完一節(jié)英語課，聽一聽學生的意見，有哪些不足，下一節(jié)課中去彌補，這既有利于教學相長，又有利于建立和諧民主的師生關系，融洽師生情感。

3.教師應充滿愛心。別林斯基認為：“愛是教學的媒介，友愛更是消除戒備心理的傳感器?！苯處煵灰越逃咦跃?，而應以友愛之情施于學生，學生就會敞開心扉，消除對立情緒及情感障礙，提高學生的積極性和主動性，自覺地維護班級的榮譽。

綜上所述，任務驅動下的情感教學要求教師要以飽滿的熱情投入到實際教學工作中，同時以鼓勵教育為主，提升學生的學習自信。在自主探究和情境教學的應用中，教師要滲透情感教育，滿足學生個性化的學習需求，培養(yǎng)他們的自主學習能力和合作能力，以期促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

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