烏云

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)是教師開展初中英語教學(xué)的重要內(nèi)容，教師要在要不斷調(diào)整教學(xué)策略，使英語教學(xué)適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。閱讀素養(yǎng)的提升對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語具有促進(jìn)作用，為了提升學(xué)生英語素養(yǎng)，教師反思英語教學(xué)過程，分析英語課堂教學(xué)中存在的問題，尋找解決問題的策略。是以本文在寫作時(shí)首先分析了學(xué)生在課堂上的主體地位不突出、學(xué)生英語綜合知識(shí)不足等學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)缺失的原因，接著提出創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、拓展課外知識(shí)，提升學(xué)生文化素養(yǎng)等策略，旨在為教師探討如何在初中英語教學(xué)中提升學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)提供策略參考。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀素養(yǎng);培養(yǎng);實(shí)踐策略

由教育部制定的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》以“問題”、“目標(biāo)”和“創(chuàng)新”為導(dǎo)向，細(xì)化了義務(wù)教育階段英語教學(xué)的課程內(nèi)容，明確指出教師開展英語教學(xué)要踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)中獲取、梳理語言和文化知識(shí)，建立知識(shí)體系。閱讀是初中英語的理解類活動(dòng)之一，教師在英語教學(xué)中借助教材知識(shí)和課外文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)，有利于減輕學(xué)生英語學(xué)習(xí)壓力，為學(xué)生下一階段的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。當(dāng)前，初中學(xué)生英語素養(yǎng)缺失的問題較為突出，教師應(yīng)當(dāng)正視這些問題，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生提升英語閱讀素養(yǎng)[1]。

一、初中學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)缺失的原因

（一）學(xué)生在課堂上的主體地位不突出

初中階段，學(xué)生面臨著中考?jí)毫Γ瑢W(xué)習(xí)壓力大，這一狀況對(duì)教師開展教學(xué)有也有一定影響。對(duì)于初中學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)本身具有一定難度，學(xué)生單詞儲(chǔ)備有限，英語語法知識(shí)不牢靠，而學(xué)生這兩方面能力的不足給閱讀教學(xué)帶來了很大阻礙。部分教師認(rèn)為，學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果并不如讓教師講授課程的效果好。于是，英語課堂的大部分時(shí)間都是教師在開展知識(shí)講授，學(xué)生記錄教師講課的內(nèi)容。教師的專業(yè)素養(yǎng)比學(xué)生深厚，由教師講授知識(shí)的方式盡管在一定程度上能夠更加清晰的將知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，但是教師講課占據(jù)了大部分時(shí)間，留給學(xué)生思考問題的時(shí)間不多，學(xué)生在課堂上的主體地位不突出，英語課堂的教學(xué)效率并不高，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也并不高。

（二）學(xué)生英語綜合知識(shí)不足

初中英語以主題的方式組織單元內(nèi)容，盡管教材涉及的內(nèi)容多、范圍廣，但是僅僅依靠教材并不能滿足學(xué)生發(fā)展的需要，是以教師的在教學(xué)過程中應(yīng)該適當(dāng)補(bǔ)充一些課外知識(shí)，幫助學(xué)生提升綜合素養(yǎng)[2]。但是，在應(yīng)試教育背景下，部分教師僅僅對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行講解，帶領(lǐng)學(xué)生解讀文本，或注重訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)試技巧，不知識(shí)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。課堂本身是多元的，當(dāng)課堂教學(xué)成為課本知識(shí)講授和應(yīng)試技巧訓(xùn)練的天地，課堂教學(xué)也就失去了“育人”這一教育原則，既不利于提升學(xué)生英語素養(yǎng)，也不利于幫助學(xué)生樹立正確的文化價(jià)值觀念，教師有必要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)策略，將更多文化元素融入到課堂中，開放英語課堂。

二、培養(yǎng)初中學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的實(shí)踐策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

英語閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)是多方面的，不僅要注重提升學(xué)生的單詞量和語法知識(shí)，還應(yīng)該鍛煉學(xué)生理解句子的能力。英語具有抽象性，學(xué)生學(xué)習(xí)往往不能很好把握住語義和句子中蘊(yùn)含的情感，教師可以在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中感悟句子的真實(shí)含義。例如，在開展仁愛版七年級(jí)上冊(cè)Unit 1《Making friends》這一單元的教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生的剛剛進(jìn)入初中，師生之間、學(xué)生之間還不是熟悉，教師可以創(chuàng)設(shè)交朋友的情境，讓學(xué)生們?cè)诎嗉?jí)中用英語做自我介紹，并用英語語言嘗試交一個(gè)朋友。借助班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的情境，既有利于加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的印象，也有利于學(xué)生理解英語打招呼的方式，適應(yīng)英語學(xué)習(xí)環(huán)境。有關(guān)打招呼的文化在英語閱讀中比較常見，幫助學(xué)生強(qiáng)化打招呼這方面的知識(shí)，有利于提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

（二）拓展課外知識(shí)，提升學(xué)生文化素養(yǎng)

受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，初中學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了一定的思維方式，但是英語中蘊(yùn)含這與中國(guó)文化的相差很大的西方文化，很多學(xué)生帶著重視思維方式學(xué)習(xí)英語，往往不能取得良好的效果。初中學(xué)生對(duì)于西方文化的了解較少，教師可以在課堂教學(xué)過程中適當(dāng)融入一些有關(guān)西方文化的知識(shí)，提升學(xué)生文化素養(yǎng)，以幫幫助學(xué)生理解文本后隱含的文化含義，提升英語閱讀素養(yǎng)。例如，在開展的仁愛版八年級(jí)下冊(cè)Unit 7《Food Festival》這一單元的教學(xué)時(shí)，教師可以在課堂中通過多媒體設(shè)備播放一些關(guān)于西方飲食文化的視頻，并讓學(xué)生結(jié)合自身生活，總結(jié)中西方飲食文化的差異，一方面可以為學(xué)生補(bǔ)充關(guān)于西方飲食文化的知識(shí)，另一方面可以幫助學(xué)生樹立正確的文化觀念，促使學(xué)生正確看待中西方文化差異。

三、結(jié)語

初中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況較為復(fù)雜，教師開展教學(xué)而活動(dòng)有必要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)查和了解，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。初中英語教材中有大量涉及閱讀的內(nèi)容，中考英語中閱讀也占有很大的比例，基于這種狀況，教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)活動(dòng)中重視培養(yǎng)學(xué)生良好的英語素養(yǎng)，以幫助學(xué)生取得英語學(xué)習(xí)進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]張業(yè)紅.基于核心素養(yǎng)的初中英語閱讀能力培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐探究[J].安徽教育科研，2021（14）：38-39.

[2]姚錦斌.初中英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的實(shí)踐思考[J].內(nèi)蒙古教育，2019（05）：91-92.