小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用分析

摘 要：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，如何提升英語(yǔ)教學(xué)效率和質(zhì)量備受關(guān)注。思維導(dǎo)圖能夠有效地梳理知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，有利于提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率和質(zhì)量。本文對(duì)在小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)中如何應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行了探討，希望能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)教學(xué)改革有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);單元整體教學(xué);思維導(dǎo)圖

作者簡(jiǎn)介：徐穎慧，宜昌高新區(qū)金東方小學(xué)。

在小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)過程中，對(duì)單元整體知識(shí)的把握是十分重要的。思維導(dǎo)圖通過清晰的脈絡(luò)和層次將整個(gè)單元的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，將單元整體知識(shí)直觀形象地呈現(xiàn)出來。因此，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)中發(fā)揮出非常積極的作用。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)積極地探索在小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法和路徑，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。

一、在記憶單詞時(shí)應(yīng)用——思維導(dǎo)圖和聯(lián)想記憶法相結(jié)合

小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的一個(gè)重要組成部分就是英語(yǔ)單詞教學(xué)，同一個(gè)單元的英語(yǔ)單詞一般具有相似的屬性和特征。比如單元主要內(nèi)容是圍繞運(yùn)動(dòng)展開的，那么本單元大部分單詞和運(yùn)動(dòng)有關(guān)?；诖?，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)充分利用單詞排布的這一特點(diǎn)，將思維導(dǎo)圖和聯(lián)想記憶法結(jié)合起來，構(gòu)建一個(gè)更加簡(jiǎn)單容易的單詞教學(xué)和記憶圖。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)詞匯量影響著學(xué)生對(duì)英語(yǔ)對(duì)話的理解程度。但是要記憶一定量的英語(yǔ)詞匯，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言是比較困難的。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師必須要調(diào)動(dòng)學(xué)生記憶單詞的積極性和主動(dòng)性，利用思維導(dǎo)圖和聯(lián)想記憶法將英語(yǔ)單詞記憶任務(wù)簡(jiǎn)單化，避免學(xué)生出現(xiàn)畏難心理。教師可以繪制一幅樹狀思維導(dǎo)圖，將本單元的豬肝單詞放在樹狀圖的主干部分，然后利用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生根據(jù)主干單詞聯(lián)想與之相關(guān)的單詞，逐步完善單詞記憶樹狀圖。

為了降低難度，小學(xué)英語(yǔ)教師可以提前打印相關(guān)單詞的圖片粘貼在樹狀圖的枝干上。在學(xué)生無(wú)法憑借記憶回想單詞時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)圖片回想英語(yǔ)單詞，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于單詞的印象。比如，在學(xué)習(xí)“It's next to the park.”這個(gè)單元時(shí)學(xué)生要掌握的英語(yǔ)單詞和地點(diǎn)有關(guān)，如“home”“zoo”“supermarket”“school”等。英語(yǔ)教師可以在樹狀圖的主干上寫上“site”或者是“Where are you going？”，然后在各個(gè)分支上粘貼上動(dòng)物園、超市等圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片聯(lián)想記憶起本單元的單詞，以這個(gè)單元的單詞有全面且清晰的記憶。

二、在對(duì)話交流時(shí)應(yīng)用——借助思維導(dǎo)圖關(guān)聯(lián)重點(diǎn)

在小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)中，學(xué)生需要把握單元整體的內(nèi)容，從單元內(nèi)容出發(fā)合理地利用思維導(dǎo)圖關(guān)聯(lián)單元的重點(diǎn)內(nèi)容，有助于提高學(xué)生的思維能力以及對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力。外研版小學(xué)英語(yǔ)教材（一年級(jí)起點(diǎn)）各個(gè)單元都是采用的形式來進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的傳授。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，對(duì)話更加簡(jiǎn)單易懂。簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話交流能力也是小學(xué)階段學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的基礎(chǔ)能力。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生置于對(duì)話交流的中心，為其構(gòu)建一個(gè)真實(shí)的對(duì)話環(huán)境。在此過程中，小學(xué)英語(yǔ)教師要保障學(xué)生在對(duì)話交流中的主體地位，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)起到引導(dǎo)的作用。

在教授英語(yǔ)單元的整體內(nèi)容時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師可以繪制一幅思維導(dǎo)圖，將單元的重點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來，展示在學(xué)生的面前，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注思維導(dǎo)圖中的重點(diǎn)內(nèi)容，并且以對(duì)話交流的形式重現(xiàn)思維導(dǎo)圖中的重點(diǎn)內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)“Where do you live？”這一單元時(shí)，教師可以將“where do you live？”列出來，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，可以讓學(xué)生自主選擇扮演一種動(dòng)物，并且給出幾個(gè)地點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行自由組合，完善對(duì)話。根據(jù)單元內(nèi)容，小學(xué)英語(yǔ)教師可以讓學(xué)生分別扮演住在動(dòng)物園的熊和住在大山里的熊，并且將“bear”以及“zoo”“hill”分別列出來，讓學(xué)生根據(jù)邏輯思維組合單詞形成對(duì)話，完善導(dǎo)圖中的對(duì)話框。在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)一步提出“Where is your home？”“How to get there？”等問題，用同樣的方法給出關(guān)聯(lián)的重點(diǎn)詞句讓學(xué)生形成指路對(duì)話，完善對(duì)話框。通過這種方式，學(xué)生的邏輯思維和英語(yǔ)對(duì)話交際能力都會(huì)有較大的提升。

三、在理解對(duì)話時(shí)應(yīng)用——構(gòu)建思維導(dǎo)圖梳理要點(diǎn)

除了要對(duì)單元單詞進(jìn)行掌握，培養(yǎng)基本的英語(yǔ)簡(jiǎn)單對(duì)話能力，教師還需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解能力。外研版小學(xué)英語(yǔ)教材（一年級(jí)起點(diǎn)）中的英語(yǔ)知識(shí)以對(duì)話形式呈現(xiàn)，因而在英語(yǔ)單元整體教學(xué)中應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生理解英語(yǔ)對(duì)話的能力，不僅要會(huì)說，還要理解別人所說。而理解對(duì)話需要一定的詞匯量基礎(chǔ)以及英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，初步理解對(duì)話內(nèi)容的含義就可以了，而小學(xué)英語(yǔ)教師則可以通過解構(gòu)對(duì)話，將對(duì)話以更具層次邏輯的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)結(jié)構(gòu)有一定的認(rèn)識(shí)。小學(xué)英語(yǔ)教師可以將英語(yǔ)對(duì)話拆分成若干關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞，構(gòu)建思維導(dǎo)圖梳理要點(diǎn)，將“who”“when”“where”等重點(diǎn)單列出來形成清晰的邏輯脈絡(luò)。只有這樣，學(xué)生才能夠更加全面地理解英語(yǔ)對(duì)話內(nèi)容。

比如，在學(xué)習(xí)“We are having a picnic.”這個(gè)單元時(shí)，教材首先給出了一段比較重要的對(duì)話，小學(xué)英語(yǔ)教師可以將其拆分，突出重點(diǎn)，并繪制思維導(dǎo)圖。首先是“I'm at the park with my family.”，教師可以將三個(gè)重點(diǎn)單詞列出來，分別是“I”“park”以及“family”，這三個(gè)單詞表明了說話的人以及所在的地方和伴隨狀態(tài)。在此基礎(chǔ)上，又將“My mother is eating”“My father is eating”以及“I'm eating”分別列出來，將“eating”單獨(dú)列出來，與第一句話的要點(diǎn)結(jié)合起來，用梳理要點(diǎn)和記憶要點(diǎn)的方式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)對(duì)話的理解。學(xué)生在整理單元知識(shí)時(shí)能夠通過要點(diǎn)迅速地理解對(duì)話的核心含義，更加輕松地掌握對(duì)話要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生抓取要點(diǎn)的習(xí)慣和能力，提高學(xué)生理解英語(yǔ)對(duì)話的能力。

四、在整體預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)用——構(gòu)建層次結(jié)構(gòu)清晰的預(yù)習(xí)路徑圖

在小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，小學(xué)英語(yǔ)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)整個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行全面且簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)，提前了解單元的核心內(nèi)容和要點(diǎn)，以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠有意識(shí)地關(guān)注重點(diǎn)內(nèi)容。小學(xué)英語(yǔ)教師可以構(gòu)建層次結(jié)構(gòu)清晰的預(yù)習(xí)路徑圖，為學(xué)生提供單元預(yù)習(xí)方向。小學(xué)英語(yǔ)教師需要先整體對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行預(yù)覽，然后根據(jù)教學(xué)的要求和本單元重要知識(shí)設(shè)定該單元的教學(xué)目標(biāo)，并且根據(jù)教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建預(yù)習(xí)路徑圖，給予學(xué)生更加有效的預(yù)習(xí)參考。

小學(xué)英語(yǔ)教師可以將預(yù)習(xí)任務(wù)劃分為三個(gè)板塊，分別是重點(diǎn)單詞、重點(diǎn)對(duì)話以及本單元主要內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解去勾畫重點(diǎn)單詞、朗讀對(duì)話、總結(jié)本單元主要的內(nèi)容。比如，教學(xué)“My grandma usually cooks.”這個(gè)單元時(shí)，英語(yǔ)教師可以讓學(xué)生按照預(yù)習(xí)路徑圖分別去完成勾畫重點(diǎn)單詞，包括“usually”和“now”等在本單元重要的時(shí)間副詞，再嘗試?yán)首x對(duì)話并嘗試總結(jié)本單元主要內(nèi)容。在學(xué)生自主進(jìn)行預(yù)習(xí)后，小學(xué)英語(yǔ)教師還要帶著學(xué)生再根據(jù)預(yù)習(xí)路徑圖重新梳理單元整體知識(shí)，從而對(duì)單元整體知識(shí)有基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)和了解。

五、在整體復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)用——利用思維導(dǎo)圖串聯(lián)知識(shí)

在小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散性思維以及知識(shí)梳理能力。小學(xué)英語(yǔ)教師除了在教學(xué)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，還可以利用思維導(dǎo)圖梳理復(fù)習(xí)單元知識(shí)要點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和知識(shí)梳理能力。為了降低難度以及學(xué)生的壓力，小學(xué)英語(yǔ)教師可以讓學(xué)生以小組合作的方式合力繪制單元復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖。

英語(yǔ)教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生整體回顧單元的知識(shí)內(nèi)容，并且利用思維導(dǎo)圖串聯(lián)該單元的知識(shí)點(diǎn)，形成知識(shí)網(wǎng)，起到整體復(fù)習(xí)的作用。小學(xué)英語(yǔ)教師再讓學(xué)生自己仿照老師繪制的復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖繪制一幅自己所理解的單元復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖，學(xué)生通過小組合作，思維導(dǎo)圖繪制難度會(huì)大大降低。而學(xué)生自己動(dòng)手則能夠有效地幫助學(xué)生回顧單元知識(shí)，并且進(jìn)一步提高其思維能力。

六、結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖能夠在單詞記憶、對(duì)話理解以及單元整體預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)中發(fā)揮重要作用，成為小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的重要工具。思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)，可有效提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，同時(shí)為小學(xué)英語(yǔ)教師提供更加高效的英語(yǔ)教學(xué)工具。此外，應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中擁有一定邏輯思維基礎(chǔ)和較高的思維能力，因此思維導(dǎo)圖應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞值膽?yīng)用。

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