李輝

摘 要：在當(dāng)前的教育大環(huán)境中，城市與農(nóng)村的教育資源是不均衡的，為此國(guó)家有關(guān)部門特地下發(fā)文件要求通過(guò)信息技術(shù)、結(jié)對(duì)幫扶等多種策略強(qiáng)化對(duì)于薄弱校的幫扶政策，不斷提升農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。那么在這種背景下，城市學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)信息技術(shù)有針對(duì)性的對(duì)農(nóng)村初中薄弱效開(kāi)展幫扶，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)打造同步課堂，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)校與薄弱校的資源共享，同時(shí)增強(qiáng)幫扶結(jié)對(duì)校之間教師的交流與溝通，實(shí)現(xiàn)校際之間教師的同步教研，這樣就可以在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，進(jìn)一步增強(qiáng)農(nóng)村薄弱校的教師教學(xué)能力，這對(duì)于農(nóng)村薄弱校的發(fā)展有著積極的作用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);農(nóng)村;初中;薄弱校;幫扶

在當(dāng)前的教育大環(huán)境中，從事教育資源和農(nóng)村學(xué)校的教育資源有著很大的差距，那么就需要進(jìn)一步的減少城市學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校之間的教學(xué)差距，才能夠?qū)崿F(xiàn)真正意義上的教育公平。但是，由于各種各樣的客觀因素，農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展受到了諸多的限制，那么在這種情況下就可以充分的利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)優(yōu)質(zhì)校與薄弱校之間的結(jié)對(duì)幫扶，不斷提升農(nóng)村薄弱校的教學(xué)質(zhì)量，共享學(xué)校之間的教學(xué)資源，以此來(lái)提升農(nóng)村薄弱校的教學(xué)效果，這對(duì)于農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展和農(nóng)村學(xué)生的發(fā)展有著積極的意義。

一、利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)打造同步課堂

在當(dāng)前的農(nóng)村初中學(xué)校中，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成了教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施，每一個(gè)班級(jí)都已經(jīng)引入了智慧教學(xué)系統(tǒng)，那么這就給通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)打造同步課堂提供了條件。在農(nóng)村初中學(xué)校中，教師能夠使用的教學(xué)資源是比較少的，掌握的教學(xué)理論和使用的教學(xué)方法也是比較落后的，那么在這種情況下農(nóng)村初中學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中就容易出現(xiàn)沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法、提升不了學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)象，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展和教師的教學(xué)是非常不利的。同時(shí)，城市初中教師在獲取先進(jìn)的教學(xué)理論和教學(xué)資源方面有著很大的優(yōu)勢(shì)，很多教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候能夠?qū)⑾冗M(jìn)的教育理論應(yīng)用到課堂當(dāng)中，從而提升教學(xué)的質(zhì)量。這就使得農(nóng)村初中和城市初中的教學(xué)產(chǎn)生了巨大的差距，那么通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)建設(shè)同步課堂就可以降低這種教學(xué)上的差距，讓農(nóng)村初中學(xué)生也可以享受城市初中的教育資源，這對(duì)于提升課堂教學(xué)效果有著很大的幫助。

在開(kāi)展同步課堂的過(guò)程中需要注意以下兩點(diǎn)：第一，課堂教學(xué)資料的同步。在優(yōu)質(zhì)校教師教學(xué)的過(guò)程中，通常在課堂上會(huì)給學(xué)生發(fā)一些教案，然后讓學(xué)生根據(jù)教案的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)等，那么在開(kāi)展同步課堂的過(guò)程中，課堂的教學(xué)資料也應(yīng)當(dāng)做到同步，所以這就需要優(yōu)質(zhì)校和薄弱校教師之間進(jìn)行提前溝通，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提前把握，讓薄弱校教師能夠提前準(zhǔn)備課堂上教學(xué)的材料。第二，優(yōu)質(zhì)校教師應(yīng)當(dāng)對(duì)薄弱校教師進(jìn)行一定的引導(dǎo)，讓薄弱校教師能夠?qū)φn堂上教學(xué)的內(nèi)容和使用的教學(xué)方法進(jìn)行充分的了解，這樣才能夠在完成同步課堂教學(xué)之后，讓薄弱校教師有能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。

二、優(yōu)質(zhì)校與薄弱校的資源遠(yuǎn)程共享

優(yōu)質(zhì)校與薄弱校之間的教學(xué)資源有著非常大的差距，那么在這種情況下優(yōu)質(zhì)校與薄弱校就可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行遠(yuǎn)程的資源共享，從而實(shí)現(xiàn)薄弱校教學(xué)資源的進(jìn)一步提升和豐富。在進(jìn)行資源共享的時(shí)候，優(yōu)質(zhì)?？梢岳米陨淼慕虒W(xué)優(yōu)勢(shì)和學(xué)校優(yōu)勢(shì)，建立起相應(yīng)的資源共享平臺(tái)，在資源共享平臺(tái)當(dāng)中不僅要將學(xué)校當(dāng)中的教學(xué)資源和學(xué)生的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行共享。優(yōu)質(zhì)校更要能夠?qū)⒁恍┙處煹呐嘤?xùn)內(nèi)容和先進(jìn)的教學(xué)理論進(jìn)行資源共享，并且要能夠定期的開(kāi)展學(xué)校之間教師教學(xué)上的溝通和交流，從資源共享平臺(tái)出發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行深入的探究和學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程教學(xué)資源應(yīng)當(dāng)給薄弱校學(xué)生進(jìn)行共享，讓學(xué)生在資源共享平臺(tái)當(dāng)中注冊(cè)相應(yīng)的賬號(hào)，然后學(xué)生可以在平臺(tái)上找到自己需要的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠享受更好的學(xué)習(xí)資源，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展也有著很大的幫助。

三、實(shí)現(xiàn)校際之間教師的同步教研

教師的備課對(duì)于課堂教學(xué)是非常重要的，優(yōu)質(zhì)校在對(duì)薄弱校進(jìn)行教學(xué)幫扶的過(guò)程中，必須要能夠不斷的提高薄弱校教師的教學(xué)能力，這樣才能夠進(jìn)一步的提升薄弱校的教學(xué)綜合能力，這對(duì)于農(nóng)村初中學(xué)校的發(fā)展是非常有幫助的。那么，優(yōu)質(zhì)校應(yīng)當(dāng)主動(dòng)承擔(dān)起培訓(xùn)薄弱校教師的責(zé)任，通過(guò)遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)校際之間教師的同步教研，讓優(yōu)質(zhì)校教師在備課、教學(xué)研討、教學(xué)總結(jié)等多個(gè)方面針對(duì)薄弱校的情況進(jìn)行業(yè)務(wù)上的引導(dǎo)，讓薄弱校教師能夠?qū)W習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論，掌握先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而在課堂教學(xué)的過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)自主的備課和教學(xué)，這對(duì)于提升薄弱校的教師整體教學(xué)水平有著積極的作用。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前的大環(huán)境中，優(yōu)質(zhì)校與薄弱校之間的結(jié)對(duì)幫扶是非常重要的，其中互聯(lián)網(wǎng)能夠發(fā)揮出極大的作用。優(yōu)質(zhì)?？梢酝ㄟ^(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)與薄弱校進(jìn)行同步課堂的建設(shè)、教學(xué)資源的共享和教研水平的同步提升等，這對(duì)于薄弱校的發(fā)展具有著重要的作用，能夠促進(jìn)農(nóng)村初中學(xué)校的快速提升，對(duì)于農(nóng)村學(xué)校發(fā)展和農(nóng)村學(xué)生的發(fā)展有著極為重要的意義。

參考文獻(xiàn)

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