在幼兒教育中開(kāi)展區(qū)域游戲的策略研究

施玉嬌

摘要：將區(qū)域游戲應(yīng)用于幼兒教學(xué)中符合“課程游戲化”理念的核心觀點(diǎn)，可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。為此，幼兒園與教師需積極探索區(qū)域游戲與教學(xué)活動(dòng)的契合點(diǎn)，遵循幼兒的成長(zhǎng)規(guī)，尊重幼兒的個(gè)性化需求，寓教學(xué)意圖于游戲中，從而達(dá)到春風(fēng)化雨的幼兒園教學(xué)效果?；诖?，本文章對(duì)（在幼兒教育中開(kāi)展區(qū)域游戲的策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;區(qū)域游戲;開(kāi)展策略

引言

區(qū)域游戲，就是基于不同的教學(xué)區(qū)域，開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，使幼兒能在特定區(qū)域，開(kāi)展教師要求的游戲活動(dòng)，這在一定程度上，對(duì)于游戲教學(xué)實(shí)效性與針對(duì)性的提升，都是大有裨益的。課程游戲化和區(qū)域游戲兩者的融合，可以通過(guò)引導(dǎo)幼兒積極參與游戲的方式，強(qiáng)化幼兒的學(xué)習(xí)熱情，從而使課堂更加活潑有趣，在教學(xué)活動(dòng)中融入程度更高，使教學(xué)效果事半功倍。

一、優(yōu)化空間局部

教師在為區(qū)角活動(dòng)確定主題后，需要對(duì)其區(qū)角游戲空間進(jìn)行合理布局，確保有效避免不必要的浪費(fèi)，在具體創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲環(huán)境時(shí)，對(duì)室內(nèi)空間進(jìn)行合理應(yīng)用，利用陽(yáng)臺(tái)走廊等空閑區(qū)域，結(jié)合不同主題設(shè)立合適的區(qū)域，但是需要保障不要出現(xiàn)盲區(qū)，確保教師能看到每個(gè)游戲空間，從而使安全問(wèn)題得到有效避免。教師還需要合理安排不同活動(dòng)，根據(jù)游戲活躍程度，合理區(qū)分不同游戲區(qū)域。部分區(qū)域具有較大的活躍度和聲音，幼兒在參與游戲活動(dòng)中，需要進(jìn)行有效的交流互動(dòng)，如表演區(qū)和角色扮演區(qū)等。而部分區(qū)域的活躍度則相對(duì)較低，需要為幼兒設(shè)置一個(gè)相對(duì)安靜的空間。如，手工車和閱讀車等，因此，在進(jìn)行布局時(shí)，需要對(duì)二者進(jìn)行合理劃分，為幼兒創(chuàng)設(shè)更為舒適的游戲環(huán)境，確保能合理滲透區(qū)域游戲。與此同時(shí)，對(duì)超市與廚房餐廳，醫(yī)院和藥店等具有一定關(guān)聯(lián)性的區(qū)域，教師可以將其放在一起，確保不同區(qū)域之間可以進(jìn)行有效的互動(dòng)交流，從而實(shí)現(xiàn)幼兒協(xié)調(diào)配合能力和溝通能力的有效提升。

二、引導(dǎo)幼兒收集材料

將幼兒的主體性與投放材料結(jié)合起來(lái)。在區(qū)域游戲活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)準(zhǔn)備階段，需要一些素材，教師與幼兒一起進(jìn)行收集，讓幼兒產(chǎn)生主人翁意識(shí)，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，更好地收集與主題游戲相關(guān)的材料。有的幼兒就會(huì)從家里帶來(lái)一些如飲料瓶、塑料罐、廢報(bào)紙等材料，幼兒會(huì)進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)想，“帶來(lái)的這個(gè)塑料瓶，可以剪去一半當(dāng)作一個(gè)小花盆?！币灿杏變赫f(shuō)：“我?guī)?lái)的這個(gè)雞蛋殼是完整的，在上面可以畫(huà)出一個(gè)漂亮的小孩子。”也有的幼兒說(shuō)：“我的這些塑料管兒可以扎成一個(gè)美麗的桃心。”幼兒的創(chuàng)意五花八門。而教師鼓勵(lì)幼兒將這些材料放到幼兒認(rèn)為可以創(chuàng)造出一定新意的區(qū)域之中。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)到廢物可利用，也培養(yǎng)了其環(huán)保意識(shí)，在幼兒小小的心里，植入創(chuàng)新的種子。當(dāng)然，在一些區(qū)域游戲之中，如果總是在進(jìn)行一些相同的游戲，難免會(huì)讓幼兒產(chǎn)生一種雷同感，失去興趣。為此，教師可以讓幼兒自主想一想，如何進(jìn)行創(chuàng)新改變玩法，激發(fā)幼兒主動(dòng)參與的意識(shí)，充分發(fā)揮其主體性。

三、開(kāi)展自然區(qū)域游戲

自然區(qū)域是幼兒的“自然小世界”，綠意盎然的植物、色彩鮮艷的花朵都是幼兒園美術(shù)教學(xué)的寶貴資源。教師可以將自然區(qū)域游戲與美術(shù)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在引導(dǎo)幼兒以觀察為起點(diǎn)進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的同時(shí)，激發(fā)幼兒對(duì)自然的熱愛(ài)之情。例如，在“小豆芽生長(zhǎng)記”自然區(qū)域游戲活動(dòng)中，每四名幼兒為一組合作并種下泡好的黃豆。黃豆發(fā)芽后，各個(gè)小組開(kāi)始每日觀察黃豆與豆芽，以簡(jiǎn)單的繪畫(huà)體現(xiàn)出豆子與豆芽的顏色、形狀特點(diǎn)等。當(dāng)豆芽長(zhǎng)大后，按照時(shí)間順序排列圖畫(huà)。教師幫助幼兒在“豆芽的生長(zhǎng)軌跡”上標(biāo)注時(shí)間、豆芽的長(zhǎng)度、豆芽特點(diǎn)等簡(jiǎn)單的語(yǔ)言敘述。這一美術(shù)教學(xué)活動(dòng)能夠使幼兒感受到生命的奇妙與力量，豐富幼兒的美術(shù)創(chuàng)作素材，并培養(yǎng)幼兒于生活、自然中發(fā)現(xiàn)美的意識(shí)。

四、區(qū)域游戲生活化

在教學(xué)游戲活動(dòng)中，融入幼兒時(shí)?？梢越佑|到的生活素材與場(chǎng)景。通過(guò)這種方法，幼兒會(huì)進(jìn)一步提高自身對(duì)游戲教學(xué)的認(rèn)識(shí)與熱情。教師在教授幼兒認(rèn)識(shí)不同動(dòng)物時(shí)，可以在游戲區(qū)域內(nèi)，放置很多動(dòng)物模型，沒(méi)有模型，圖片也可以代替。教師應(yīng)基于幼兒的實(shí)際生活經(jīng)歷進(jìn)行教學(xué)，如果有幼兒去過(guò)動(dòng)物園，看過(guò)游戲區(qū)域內(nèi)的動(dòng)物，教師可以讓其敘述動(dòng)物在動(dòng)物園中的狀態(tài)和表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行回憶，從而增強(qiáng)幼兒認(rèn)識(shí)各種動(dòng)物的程度?；诖耍處熆梢栽龠M(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的拓展，例如，講述不同動(dòng)物的習(xí)性，講解時(shí)要盡量運(yùn)用生活化、幼兒感到有趣的語(yǔ)言。在教學(xué)階段，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)進(jìn)行提問(wèn)，激發(fā)幼兒獨(dú)立思考的能力，進(jìn)而防止幼兒對(duì)教師的依賴性過(guò)強(qiáng)，同時(shí)教師的答案也會(huì)成為幼兒的參考答案，限制幼兒思維的獨(dú)立發(fā)展。在區(qū)域游戲開(kāi)展階段，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)幼兒熟悉生活化場(chǎng)景，使幼兒在熟悉生活的基礎(chǔ)上，熟悉游戲，對(duì)比生活和游戲，理解并掌握相關(guān)知識(shí)，使課堂整體教學(xué)效率得以提升。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，區(qū)域游戲是幼兒園開(kāi)展教學(xué)的載體之一。以在幼兒教育中，教師必須明確自己的教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)幼兒的良好品質(zhì)，通過(guò)科學(xué)合理組織區(qū)域游戲，讓幼兒在實(shí)踐中提升品質(zhì)。在區(qū)域游戲活動(dòng)之中，始終要以幼兒的自主性為前提，鼓勵(lì)幼兒對(duì)自己所參與的區(qū)域活動(dòng)提出意見(jiàn)和建議，鼓勵(lì)幼兒大膽進(jìn)行創(chuàng)新，幫助幼兒提高自主能力，使得幼兒的主體性得到充分發(fā)揮，從而促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

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