楊文發(fā)

摘要：小學數學學科雖然是一門比較基礎的學科，但是對于一部分小學生來說，在學習過程中還是存在很大的難度。所以，在數學教學過程中就經常會有一些數學成績差、學習態(tài)度消極的學生，我們將其稱之為數學學困生。這類學生有一個共同的特點，就是對學習數學特別反感，所以這類學生幾乎不可能會主動學習數學，并達到提升自身數學學習能力的目的。學生越是對數學學習產生抵觸，就越難提升數學成績，學生的數學成績一直跟不上，也就更加反感甚至畏懼數學學習。小學階段，可以說是學生掌握基礎知識和學習技能的黃金時期，由于數學學科本身就存在一定的特殊性，再加上學生之間存在著較大的個體差異，所以在進行小學數學學習的過程中，學生的學習成果也大不相同，并且隨著年級的提升，學生學習起來會更有難度。在新課程改革標準不斷深化的背景下，現代教育對小學數學教學也提出了更高的要求，目前，提升學困生的學習能力，已經成當前教師在教學中的首要工作之一。因此，能否有效提升學困生的學習能力，已經成為課堂教學的重要環(huán)節(jié)。

關鍵詞：小學數學;高年級;學困生

引言

在開展小學數學教學過程中，教師應抓住學困生心理，做好學困生數學學習幫扶工作，幫助學困生扎實數學基礎，為學困生后續(xù)學習奠定良好基礎。教師作為引導者和指導者，應對學生及時點撥和指導，找到學困生的學習問題，優(yōu)化學困生的學習效果。

一、構建共同體學習方式，讓學困生學習他人經驗

學困生可能在學習方式與學習習慣上存在問題，對大量學困生的轉化工作，給數學教師增添了數學教學壓力。因此，在實施小學數學教學過程中，教師可以通過共同體學習方式，讓數學學習能力較強的學生帶領學困生進行學習。具體方式為以下幾個方面：一是，教師整理數學學困生名單。在日常數學教學過程中，教師應充分了解學生學習情況，對不同數學學習階段，教師應整理不同學困生名單。針對學生學習情況，調整教學方案和教學內容，做到因材施教。二是，劃分共同體小組成員。教師依據學生學習能力，將學生劃分小組，并將每個學困生安排在不同小組中，小組成員應實施輪流制度，小組成員之間相互交換，學習不同成員的學習優(yōu)點，實現高效學困生轉化工作。三是，實施共同體評價制度，共同體評價時，學困生能充分認識到自己的不足，認真聽取其他同學的意見，進一步提升學困生的學習效率。

二、創(chuàng)新多元化教學，提高學困生的參與熱情

興趣是最好的老師，學生只有對某件事產生興趣，才能夠有效激發(fā)學探索的欲望，才會愿意主動去進行研究和摸索，即使遇到困難，也會想到各種辦法來滿足自己的求知欲望。因此，數學教師在進行教學內容設計時，要從學生的興趣點出發(fā)，采用多元化的教學方法，讓學生在平等的教學環(huán)境中積極地融入課堂學習中。

例如，在進行“同類項”相關內容的教學時，教師可以事先準備一些配對的小卡片，然后分給不同的學生，引導學生進行“找朋友”的游戲，找到自己卡片上相對應的同類項的兩個學生就可以組成一個小組，看哪些學生能夠找得又快有準。在進行“找朋友”的過程中，可以促進學生快速理解關于同類項的基本法則，全班學生集體參與到游戲中，也能更好地提升學生團結協(xié)作的意識。與此同時，游戲也能有效調動學生主動學習的積極性，當學生遇到自己無法解決的問題時教師再進行詳細講解，這樣必然可以很好地達到教學目的。此外，在面對一些比較抽象、學生很難理解的數學知識時，教師可以借助信息技術進行輔助教學。如在學習《平移》的相關知識時，教師可以在課堂教學過程中通過播放PPT的形式創(chuàng)設教學情境，通過文字、圖片、視頻以及聲音等，使教學情境更加直觀，并能夠讓所有學生都能被課堂氣氛所吸引，在輕松活躍的環(huán)境中掌握學習中的重點內容，并能夠活學活用。

三、關愛學困生，培養(yǎng)學困生的自信心

作家蕭伯納曾經說：“有信心的人，可以化渺小為偉大，化平庸為神奇?！痹谛W數學學習中，很多學生最終在學習上出現各種問題，歸根結底是失去了學習的自信心，認為無論自己怎么學也學不會，索性就放棄努力和付出。所以，針對學困生的轉化，樹立學生的自信心非常重要，這需要教師用“愛”來關心、引導，和學生一起改變現狀。教育是“愛”的教育，需要教師情感的投入。從學困生的角度來說，他們內心非常希望改變現狀，希望被認可和肯定，但是因為成績不理想令他們嚴重不自信，擔心被教師批評或瞧不起，就會不自覺地疏遠數學教師。數學教師要樹立“面向全體學生，人人都能學好數學”的理念，根據學困生的心理狀況予以特別關注，在日常要走近學生，消除學生畏懼教師的心理，使他們感受到教師的關心、關愛。在課堂上，也要重點關注學困生的學習狀態(tài)，不要“冷落”這些學生，可以在教學中適當降低他們的門檻，有意給他們一些能夠完成的教學任務或者問題，讓他們也能夠在課堂上展示自己的學習成果。在布置練習時，要注意作業(yè)的差異性，根據他們的學習能力適當降低難度，給他們學習的自信，使他們在課堂上也有任務做，而不是成為“觀眾”;教師在巡視指導時，要時刻關注學困生的學習狀況，適當予以指導，這樣他們會覺得有收獲，能夠學會，逐漸樹立“我也行”的自信。

結束語

總而言之，在開展小學數學教學過程中，教師應通過共同體學習方式，讓學習能力較強的學生帶領學困生進行學習，激發(fā)學困生的數學學習興趣。

參考文獻

[1]霍君萍.小學數學高年級學困生的教學激勵策略[J].青少年日記（教育教學研究），2020（S2）：282.

[2]朱道剛，李敏.小學數學高年級“學困生”的教學激勵策略[J].新課程（小學），2019（12）：262.

[3]劉燕峰.用鼓勵點亮心燈——小學數學高年級“學困生”的教學激勵策略探究[J].教師，2018（22）：25-26.