小學英語寫作教學技巧

夏玲

摘 要：在小學英語教學過程中，教師為小學生講解聽力、閱讀和寫作內容，引導小學生在英語學習中得到全面發(fā)展。在小學英語寫作教學過程中，部分教師無法幫助小學生增強寫作能力，無法幫助小學生完成寫作任務，影響小學英語教學進程。

關鍵詞：小學英語;寫作;教學技巧

引言

小學生在英語學習過程中，主要是對單詞和語法進行了初步的掌握和了解，并沒有深入了解寫作的含義。為了有效提升小學生的英語寫作水平，教師在制訂相關的寫作訓練方法時一定要具有針對性和系統(tǒng)性，對學生的發(fā)散性思維和語言表達能力進行培養(yǎng)和訓練，從根本上對教學重點進行把握，使小學生對英語寫作充滿興趣并大膽下筆寫作。

一、先仿寫后創(chuàng)作

剛開始寫英語作文，學生覺得無從下手。此時，教師可以放低要求，讓學生從仿寫開始。仿寫可以是局部的、片段的，也可以是整體的。仿寫能使學生寫有范例，練有目的，是初學寫作的學生行之有效的方法之一。他們能把學到的短語、句子用到作文中，做到學練結合。仿寫訓練能引起學生對英語時態(tài)和語態(tài)的重視。模仿例文仿寫，學生對同一時態(tài)不同人稱動詞的運用有了更深刻的理解，而不僅僅停留在記憶的層面上，也可免去教師重復的講解和提醒。比如，在五年級的教材中，有一篇小短文《我的同學》，文中介紹了吉姆的家庭、愛好、生活習慣等。教師可以充分利用這一主題，讓學生介紹自己的同學。在介紹的時候，用到一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時、一般將來時、一般過去時等基本時態(tài)。

二、日常學習積累寫作素材

在日常學習過程中，教師需要帶領小學生積累寫作素材，豐富小學生的知識體系，使小學生意識到學習英語寫作的重要性，使小學生主動投入到英語寫作學習氛圍中，增強小學生的英語學習熱情。在教學過程中，教師需要帶領小學生積累好詞、好句，使小學生在日常學習過程中積累英語素材，儲備寫作資源，豐富寫作內容。使小學生對英語寫作擁有正確認識。在寫作過程中，教師需要引導小學生從一句話開始寫作，鼓勵小學生完成簡單寫作內容，例如，在母親節(jié)的時候，教師可以教小學生一句話“Wish mother happy every day”，引導小學生對自己的母親說這一句話，并錄制成視頻與其他小學生分享。教師為小學生布置任務“What does your mother do at home？”，小學生需要將自己幫助母親做的家務用英語寫在作業(yè)中，在授課過程中，教師帶領小學生將這些內容串聯(lián)成一篇英語文章，使小學生體會到學習英語寫作的樂趣，真正融入英語寫作氛圍中，從而體現(xiàn)英語寫作教學的價值。

三、搭建圖式支架，導出框架

圖式支架，是以圖式信息建構的寫作支架。它能夠化繁為簡，將雜亂的寫作信息轉化為清晰的、容易理解的圖式信息，有助于提高學生寫作的整體性。在英語教學中，教師要有意識地培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，力，幫助學生在寫作前歸納寫作要點，把握主要脈絡，主動構建文章的框架，以此打通學生的寫作思路，提高學生的寫作效能，讓學生不再懼怕“怎么寫”。在進行小學六年級英語教材上冊Unit2WhatADay單元的寫作任務“ShareYourDiary”的教學時，教師就利用交互式電子表白，以圖式的形式，指導學生開展寫作實踐。在寫作指導過程中，教師首先利用電子白板呈現(xiàn)空白的日記頁面，借助白板的拖拽功能，引導學生在空白紙頁面將日記所需元素以拖拽形式加入其中，生成“日記圖式”。隨后，教師引導學生圍繞時間、天氣及事件三條主線，分別用時鐘、天氣預報圖標以及活動簡筆畫等不同圖式符號，創(chuàng)造性地生成日記的圖式支架，以鮮活、簡明的圖式信息構建出日記的框架結構，讓學生在動筆之前就能夠繪制出“日記藍圖”，有效地促進學生的寫作實踐。

四、利用閱讀拓寬視野

閱讀的過程就是對語言理解的過程，通過閱讀，學生可以將課本中的內容充分吸收并消化，是輸入的過程。而寫作就是運用語言，是信息的輸出，當學生擁有了足夠的信息輸入量時，才能使自己輸出的內容是高質量的。如果學生僅僅依賴課堂45分鐘時間來完成自己的輸入，那么學生的輸入量是遠遠不夠的，課堂素材內容畢竟十分單一有限，學生還需要利用課后時間進行補充。為此，教師可以引導學生通過各種不同的方式、不同的途徑來閱讀課外英語資料以及一些課外英語書籍。如今已經是互聯(lián)網時代，為閱讀英語資料提供了很多途徑和方式，學生可以在網上購買英語書籍，也可以訂閱一些英語報刊等。教師可以根據(jù)學生的英語水平和實際學習情況，針對每個學生的學習需求指定相應的英語閱讀材料。同時教師要對學生的閱讀情況進行監(jiān)督，定期抽查學生的課外閱讀情況，對按時完成閱讀的學生給予一定的獎勵，以調動學生英語課外閱讀的積極性，從而使學生在閱讀中拓展自己的英語視野。教師還可以針對學生的閱讀的情況，組織學生展開交流和討論，分享自己的閱讀體會以及在閱讀當中學到的寫作技巧，使得班級的英語寫作水平得到整體的提升。

結束語

總之，在教學中，教師要根據(jù)學生的學情，采取行之有效的教學策略提高學生的寫作能力，為學生今后的學習打下牢固的基礎。

參考文獻

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