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      小學英語寫作教學技巧

      2022-07-07 02:40:59夏玲
      民族文匯 2022年40期
      關鍵詞:教學技巧寫作小學英語

      夏玲

      摘 要:在小學英語教學過程中,教師為小學生講解聽力、閱讀和寫作內容,引導小學生在英語學習中得到全面發(fā)展。在小學英語寫作教學過程中,部分教師無法幫助小學生增強寫作能力,無法幫助小學生完成寫作任務,影響小學英語教學進程。

      關鍵詞:小學英語;寫作;教學技巧

      引言

      小學生在英語學習過程中,主要是對單詞和語法進行了初步的掌握和了解,并沒有深入了解寫作的含義。為了有效提升小學生的英語寫作水平,教師在制訂相關的寫作訓練方法時一定要具有針對性和系統(tǒng)性,對學生的發(fā)散性思維和語言表達能力進行培養(yǎng)和訓練,從根本上對教學重點進行把握,使小學生對英語寫作充滿興趣并大膽下筆寫作。

      一、先仿寫后創(chuàng)作

      剛開始寫英語作文,學生覺得無從下手。此時,教師可以放低要求,讓學生從仿寫開始。仿寫可以是局部的、片段的,也可以是整體的。仿寫能使學生寫有范例,練有目的,是初學寫作的學生行之有效的方法之一。他們能把學到的短語、句子用到作文中,做到學練結合。仿寫訓練能引起學生對英語時態(tài)和語態(tài)的重視。模仿例文仿寫,學生對同一時態(tài)不同人稱動詞的運用有了更深刻的理解,而不僅僅停留在記憶的層面上,也可免去教師重復的講解和提醒。比如,在五年級的教材中,有一篇小短文《我的同學》,文中介紹了吉姆的家庭、愛好、生活習慣等。教師可以充分利用這一主題,讓學生介紹自己的同學。在介紹的時候,用到一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時、一般將來時、一般過去時等基本時態(tài)。

      二、日常學習積累寫作素材

      在日常學習過程中,教師需要帶領小學生積累寫作素材,豐富小學生的知識體系,使小學生意識到學習英語寫作的重要性,使小學生主動投入到英語寫作學習氛圍中,增強小學生的英語學習熱情。在教學過程中,教師需要帶領小學生積累好詞、好句,使小學生在日常學習過程中積累英語素材,儲備寫作資源,豐富寫作內容。使小學生對英語寫作擁有正確認識。在寫作過程中,教師需要引導小學生從一句話開始寫作,鼓勵小學生完成簡單寫作內容,例如,在母親節(jié)的時候,教師可以教小學生一句話“Wish mother happy every day”,引導小學生對自己的母親說這一句話,并錄制成視頻與其他小學生分享。教師為小學生布置任務“What does your mother do at home?”,小學生需要將自己幫助母親做的家務用英語寫在作業(yè)中,在授課過程中,教師帶領小學生將這些內容串聯(lián)成一篇英語文章,使小學生體會到學習英語寫作的樂趣,真正融入英語寫作氛圍中,從而體現(xiàn)英語寫作教學的價值。

      三、搭建圖式支架,導出框架

      圖式支架,是以圖式信息建構的寫作支架。它能夠化繁為簡,將雜亂的寫作信息轉化為清晰的、容易理解的圖式信息,有助于提高學生寫作的整體性。在英語教學中,教師要有意識地培養(yǎng)學生的發(fā)散思維,力,幫助學生在寫作前歸納寫作要點,把握主要脈絡,主動構建文章的框架,以此打通學生的寫作思路,提高學生的寫作效能,讓學生不再懼怕“怎么寫”。在進行小學六年級英語教材上冊Unit2WhatADay單元的寫作任務“ShareYourDiary”的教學時,教師就利用交互式電子表白,以圖式的形式,指導學生開展寫作實踐。在寫作指導過程中,教師首先利用電子白板呈現(xiàn)空白的日記頁面,借助白板的拖拽功能,引導學生在空白紙頁面將日記所需元素以拖拽形式加入其中,生成“日記圖式”。隨后,教師引導學生圍繞時間、天氣及事件三條主線,分別用時鐘、天氣預報圖標以及活動簡筆畫等不同圖式符號,創(chuàng)造性地生成日記的圖式支架,以鮮活、簡明的圖式信息構建出日記的框架結構,讓學生在動筆之前就能夠繪制出“日記藍圖”,有效地促進學生的寫作實踐。

      四、利用閱讀拓寬視野

      閱讀的過程就是對語言理解的過程,通過閱讀,學生可以將課本中的內容充分吸收并消化,是輸入的過程。而寫作就是運用語言,是信息的輸出,當學生擁有了足夠的信息輸入量時,才能使自己輸出的內容是高質量的。如果學生僅僅依賴課堂45分鐘時間來完成自己的輸入,那么學生的輸入量是遠遠不夠的,課堂素材內容畢竟十分單一有限,學生還需要利用課后時間進行補充。為此,教師可以引導學生通過各種不同的方式、不同的途徑來閱讀課外英語資料以及一些課外英語書籍。如今已經是互聯(lián)網時代,為閱讀英語資料提供了很多途徑和方式,學生可以在網上購買英語書籍,也可以訂閱一些英語報刊等。教師可以根據(jù)學生的英語水平和實際學習情況,針對每個學生的學習需求指定相應的英語閱讀材料。同時教師要對學生的閱讀情況進行監(jiān)督,定期抽查學生的課外閱讀情況,對按時完成閱讀的學生給予一定的獎勵,以調動學生英語課外閱讀的積極性,從而使學生在閱讀中拓展自己的英語視野。教師還可以針對學生的閱讀的情況,組織學生展開交流和討論,分享自己的閱讀體會以及在閱讀當中學到的寫作技巧,使得班級的英語寫作水平得到整體的提升。

      結束語

      總之,在教學中,教師要根據(jù)學生的學情,采取行之有效的教學策略提高學生的寫作能力,為學生今后的學習打下牢固的基礎。

      參考文獻

      [1]吳海燕.關于小學英語寫作教學的幾點思考[J].小學生(下旬刊),2019(12):25.

      [2]王慧云.小學英語寫作教學的實踐與探究[J].青海教育,2019(Z2):68.

      [3]喬海輝.淺談小學英語寫作教學策略[J].學周刊,2018(07):127-128.

      [4]曹春梅.小學英語寫作教學策略分析[J].作文成功之路(中),2018(01):71.

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