趙艷妮

摘 要：英語(yǔ)詞匯教學(xué)中有大量的詞匯及十分復(fù)雜的詞形，使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)存在較大難度，從而無(wú)法順利背誦相關(guān)詞匯知識(shí)。思維導(dǎo)圖作為記憶法，將其應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中，符合教學(xué)需求。故此，文章將分析我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思維導(dǎo)圖應(yīng)用問(wèn)題，通過(guò)研究教育部對(duì)小學(xué)教學(xué)所提出的需求，探討開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要原則，旨在促進(jìn)我國(guó)英語(yǔ)詞匯教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展，提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;英語(yǔ)詞匯教學(xué);詞匯記憶;詞匯思維

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）22-0112-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.22.038

小學(xué)階段的英語(yǔ)詞匯教學(xué)包含多個(gè)方面，如詞匯朗讀、詞匯記憶、詞匯應(yīng)用等，教學(xué)內(nèi)容與高層次英語(yǔ)閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)緊密相接[1]。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，由于受到課堂時(shí)間的限制，教學(xué)時(shí)間被嚴(yán)重壓縮，主要集中于課堂詞匯朗讀，而詞匯記憶環(huán)節(jié)則要求學(xué)生在家完成，詞匯應(yīng)用被遷移到閱讀教學(xué)中，學(xué)生在僅有的課堂詞匯教學(xué)中很難深層次掌握相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。面對(duì)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)該提升課堂時(shí)間利用效率，采用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法進(jìn)行高效教學(xué)，解決學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)問(wèn)題。

一、我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用問(wèn)題

思維導(dǎo)圖是20世紀(jì)70年代英國(guó)TonyBuzan提出來(lái)的一種思維模式。我國(guó)的經(jīng)濟(jì)水平正在不斷地上升和發(fā)展，教育也隨之進(jìn)行改革和創(chuàng)新。受傳統(tǒng)教育的影響，教師過(guò)于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的理論知識(shí)與能力不能相互結(jié)合，不利于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。因此，在英語(yǔ)教學(xué)課程中，教師要根據(jù)學(xué)情使用思維導(dǎo)圖，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

第一，思維導(dǎo)圖關(guān)鍵在于“導(dǎo)”的過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)“導(dǎo)”掌握思維發(fā)散能力，由此學(xué)習(xí)一種新型知識(shí)記憶方法，并將“導(dǎo)”的成果以“圖”的形式進(jìn)行展示[2]。但部分教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于重視結(jié)果，忽視學(xué)生思維發(fā)散過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)整合性差，英語(yǔ)單詞思維也沒(méi)有得到充分鍛煉，學(xué)生在學(xué)習(xí)后學(xué)習(xí)效果較差，只是多了幾種詞匯結(jié)構(gòu)圖，并沒(méi)有真正掌握詞匯學(xué)習(xí)方法。

第二，運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展教學(xué)，就無(wú)法將其視為一種簡(jiǎn)單的記憶方法，而是要讓其具備教學(xué)屬性，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)價(jià)值[3]。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分教師雖然意識(shí)到思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值，但只是照搬其知識(shí)記憶法，讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖法完成知識(shí)構(gòu)成圖，并沒(méi)有將其更好地應(yīng)用于課堂教學(xué)中進(jìn)行更深層次開(kāi)發(fā)，弱化了思維導(dǎo)圖向教育領(lǐng)域遷移后的實(shí)際教學(xué)價(jià)值。

二、我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)思維導(dǎo)圖需求分析

（一）效率需求

詞匯教學(xué)屬于基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，但對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)卻十分重要。英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)間不足，詞匯教學(xué)能夠分配的資源更是少之又少，如何實(shí)現(xiàn)高效英語(yǔ)詞匯教學(xué)一直是教學(xué)難點(diǎn)。教師如果講得過(guò)快，學(xué)生很難掌握相應(yīng)詞匯，但講得過(guò)慢課堂教學(xué)進(jìn)度又受影響。因此在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，提升學(xué)生在詞匯理解與記憶上的能力，尋求一種高效詞匯教學(xué)方法，滿足效率教學(xué)需求。

（二）學(xué)習(xí)需求

對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)英語(yǔ)是一門(mén)外語(yǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在文化差異與母語(yǔ)負(fù)遷移影響，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯過(guò)程中有著天然的困難。學(xué)生背得慢、學(xué)得慢、記憶慢，但忘得卻很快。有些學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，并沒(méi)有先理解后學(xué)習(xí)，而是將其作為符號(hào)進(jìn)行記憶，導(dǎo)致詞匯學(xué)習(xí)非常困難。面對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師應(yīng)該正視學(xué)生快速記憶、快速理解、快速學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)方法，降低英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)難度，從而真正提升學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效果。

（三）語(yǔ)言要求

詞匯是語(yǔ)言中的詞匯，因此在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中不可能脫離英語(yǔ)文化、英語(yǔ)思維、英語(yǔ)語(yǔ)法，而是應(yīng)該融入英語(yǔ)整體語(yǔ)言環(huán)境中。因此從語(yǔ)言角度考慮，在開(kāi)展英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該進(jìn)行英語(yǔ)思維教學(xué)，讓學(xué)生具備語(yǔ)言思維，才能夠更好地掌握英語(yǔ)詞匯知識(shí)。但從整體來(lái)看，我國(guó)英語(yǔ)詞匯教學(xué)在這方面是欠缺的，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯思維進(jìn)行開(kāi)發(fā)，學(xué)生學(xué)習(xí)的詞匯知識(shí)缺乏完整性。

三、我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)思維導(dǎo)圖原則確立

思維導(dǎo)圖作為記憶法，將其應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中還需要作出一定的轉(zhuǎn)變才能夠滿足英語(yǔ)教學(xué)需求。因此英語(yǔ)教師在開(kāi)展詞匯教學(xué)過(guò)程中要正視思維導(dǎo)圖教學(xué)價(jià)值與不足，合理利用現(xiàn)有教學(xué)資源，重新明確英語(yǔ)教學(xué)原則，提升英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果，確定思維導(dǎo)圖教學(xué)方向。

（一）聯(lián)合教學(xué)

思維導(dǎo)圖是一種記憶方法，早期主要應(yīng)用于記憶學(xué)習(xí)中，因此在轉(zhuǎn)移至教學(xué)過(guò)程中存在一定的不適應(yīng)性，無(wú)法單一承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。教師在開(kāi)展思維導(dǎo)圖教學(xué)時(shí)要聯(lián)合應(yīng)用多種教學(xué)方法，借助其他方法教學(xué)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖記憶作用、思維引導(dǎo)作用。由于思維導(dǎo)圖以核心詞進(jìn)行思維發(fā)散，注重個(gè)體的思維發(fā)散效果，因此可以采用實(shí)踐教學(xué)法、聯(lián)想教學(xué)等，提升思維導(dǎo)圖教學(xué)效果。教師在開(kāi)展思維導(dǎo)圖教學(xué)的過(guò)程中，可以憑借自己原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而創(chuàng)造出新型教學(xué)課堂。

（二）以生為本

思維導(dǎo)圖“導(dǎo)”的是學(xué)生思維，學(xué)生是開(kāi)展思維導(dǎo)圖教學(xué)的核心對(duì)象，因此構(gòu)建思維導(dǎo)圖教學(xué)模式仍然要以學(xué)生為主，堅(jiān)持以生為本原則。這就需要教師在思維導(dǎo)圖教學(xué)過(guò)程中處處觀察學(xué)生，注意學(xué)生在此過(guò)程中的學(xué)習(xí)變化，并對(duì)學(xué)生的詞匯發(fā)散思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生合理構(gòu)建導(dǎo)圖，真正提升學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效果。

（三）思維鍛煉

單個(gè)英語(yǔ)詞匯意義不多，學(xué)生在記憶過(guò)程中通過(guò)零散片段式進(jìn)行記憶，只能夠記住其簡(jiǎn)單意義，無(wú)法進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)。因此在應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言思維進(jìn)行開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生不斷錘煉思維，具備詞匯聯(lián)想能力，真正提升學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效果。

四、我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)思維導(dǎo)圖策略制定

（一）聯(lián)想教學(xué)，詞匯學(xué)習(xí)

詞匯是事與物的語(yǔ)言對(duì)應(yīng)體，事物之間有著密切聯(lián)系，而這種聯(lián)系也同樣能夠賦予語(yǔ)言。因此在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，教師利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展詞匯教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生把握其中的內(nèi)在關(guān)系，讓學(xué)生通過(guò)事物聯(lián)想掌握更多英語(yǔ)詞匯。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用聯(lián)想法開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生圍繞著同一核心詞進(jìn)行思維發(fā)展，幫助學(xué)生在“1+1”學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握“>2”的知識(shí)。具體方法如下：中心詞聯(lián)想：教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞著中心詞進(jìn)行聯(lián)想，建立以中心詞為主的思維關(guān)系圖。熟知事物聯(lián)想：在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想過(guò)程中，可以讓學(xué)生套用已經(jīng)掌握的關(guān)系，降低學(xué)生聯(lián)想難度。

例如：在I used to be afraid of the dark教學(xué)過(guò)程中，需要學(xué)生掌握“humorous”“silent”“helpful”“from time to time”“score”等詞匯，教師可以開(kāi)展I used to be afraid of...討論教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生將自己所害怕的事物一一帶入討論主題中，利用學(xué)生的“害怕”情感串聯(lián)詞匯內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)聯(lián)想教學(xué)目的。同時(shí)，教師讓學(xué)生在紙上以“I used to be afraid of...”為中心詞，并畫(huà)出各個(gè)分支，每個(gè)分支寫(xiě)上對(duì)應(yīng)害怕事物，并解釋害怕原因，讓學(xué)生在聯(lián)想中構(gòu)建特殊的思維導(dǎo)圖，加深學(xué)生對(duì)于詞匯知識(shí)的學(xué)習(xí)印象。

（二）情境教學(xué)，導(dǎo)圖構(gòu)建

我國(guó)英語(yǔ)詞匯教學(xué)內(nèi)容編寫(xiě)主要依據(jù)文章提煉重點(diǎn)詞匯，這也就導(dǎo)致部分單元詞匯之間聯(lián)系性不強(qiáng)，如果僅從詞匯表面意義上進(jìn)行分析，學(xué)生很難構(gòu)建思維導(dǎo)圖。因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該開(kāi)展情境教學(xué)法，幫助學(xué)生在情境中構(gòu)建思維導(dǎo)圖，解決學(xué)生構(gòu)建詞匯導(dǎo)圖中所遇到的難題。教師需要注意以下情境構(gòu)建內(nèi)容：（1）主題明確：能夠讓學(xué)生在情境中直接凝練英語(yǔ)詞匯知識(shí);（2）價(jià)值較高：包含詞匯教學(xué)內(nèi)容以及應(yīng)用拓展內(nèi)容，通過(guò)情境教學(xué)讓學(xué)生掌握更加全面的詞匯知識(shí)，幫助學(xué)生建立更加完善的思維導(dǎo)圖。

例如：在How often do you exercise？教學(xué)過(guò)程中需要學(xué)生掌握“housework”“Internet”“program”“twice”“at least”等英語(yǔ)詞匯，詞匯之間詞義離散性強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生記憶單詞效率不高。教師在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中可以構(gòu)建How often do you exercise？情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠借助情境對(duì)話，將所有單詞串連起來(lái)。學(xué)生在明確的主題中能夠?qū)⒃~匯集中起來(lái)，并掌握相應(yīng)運(yùn)用方法。后續(xù)教師在開(kāi)展相關(guān)閱讀、寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生也可以直接激活情境記憶，運(yùn)用情境中的單詞提升學(xué)生詞匯知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

（三）導(dǎo)圖引導(dǎo)，詞匯構(gòu)建

英語(yǔ)詞匯表達(dá)能力強(qiáng)并具有組合性特征。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)部分詞匯在詞形上存在規(guī)律，將其組合、改變后能夠形成新的詞匯。因此英語(yǔ)教師在開(kāi)展詞匯教學(xué)過(guò)程中，可以利用導(dǎo)圖的思維連接性，讓學(xué)生從詞匯中發(fā)現(xiàn)相關(guān)規(guī)律，幫助學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)竅門(mén)，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效果。例如：在What’s the highest mountain in the world？教學(xué)過(guò)程中，需要學(xué)生掌握比較級(jí)與最高級(jí)英語(yǔ)詞匯，文章涉及的大部分詞匯學(xué)生都有印象。因此教師在開(kāi)展本課教學(xué)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生掌握最高級(jí)詞匯特征，并且能夠與比較級(jí)詞匯進(jìn)行對(duì)比。教師可以利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展課堂詞匯引導(dǎo)教學(xué)，以“比較級(jí)與最高級(jí)”為核心詞語(yǔ)，讓學(xué)生從兩方面進(jìn)行思維發(fā)散，讓學(xué)生觀察兩大分支詞匯的后綴特征，幫助學(xué)生迅速擴(kuò)大詞匯量，掌握英語(yǔ)詞匯的構(gòu)建特征。

（四）導(dǎo)圖整理，知識(shí)復(fù)習(xí)

英語(yǔ)詞匯量大，需要在反復(fù)鞏固、復(fù)習(xí)中才能夠真正內(nèi)化，形成自己語(yǔ)言詞庫(kù)中的一部分。因此教師在開(kāi)展英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該定期幫助學(xué)生整理、復(fù)習(xí)詞匯，解決學(xué)生“忘得快”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題。教師需要注意在詞匯知識(shí)復(fù)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自行開(kāi)展導(dǎo)圖整理活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的思維導(dǎo)圖知識(shí)整理詞匯體系與思維體系，讓學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)更加高效、合理。

例如，教師在一學(xué)期后進(jìn)行詞匯知識(shí)整合過(guò)程中，可以將學(xué)生分成多個(gè)思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生分析每單元單詞之間的聯(lián)系，并尋找中心思維發(fā)散詞，讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖整理各單元單詞，從詞匯思維上入手，提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，學(xué)生還可以運(yùn)用自己整理的思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，快速進(jìn)入原有詞匯思維路徑，提升詞匯復(fù)習(xí)效果。

（五）區(qū)分相近詞匯

英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)中會(huì)遇到一些形近詞，還會(huì)遇到一些同義詞。在相近詞匯學(xué)習(xí)中，要利用好思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生正確辨析相近詞，以實(shí)現(xiàn)對(duì)相近詞匯的正確記憶。利用思維導(dǎo)圖區(qū)分相近詞匯時(shí)，要準(zhǔn)確抓住詞匯間的“變化”，且要利用好各個(gè)分支對(duì)相近詞匯進(jìn)行解釋說(shuō)明，以加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解。這種記憶方法能避免學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)中出現(xiàn)記憶混淆的情況，更善于運(yùn)用英語(yǔ)詞匯進(jìn)行表達(dá)。

（六）融合新舊單詞

思維導(dǎo)圖，是一種實(shí)用性較強(qiáng)的教學(xué)工具。課上教師要利用好思維導(dǎo)圖融合新舊知識(shí)，以形象化方式將新舊知識(shí)表現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生順利完成新舊知識(shí)的記憶鏈接，準(zhǔn)確把握知識(shí)脈絡(luò)。

（七）對(duì)拓展性實(shí)例檢測(cè)進(jìn)行完成

在小學(xué)階段所開(kāi)展的詞匯教學(xué)中，會(huì)涉及大量的知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)存在一定難度，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束之后，沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，會(huì)大幅降低學(xué)習(xí)效果。教師可以根據(jù)學(xué)生這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在介紹教學(xué)活動(dòng)之后，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式，對(duì)課堂上所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行梳理，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶，進(jìn)而奠定學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（八）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前單詞預(yù)習(xí)

雖然在開(kāi)展詞匯教學(xué)之前，教師會(huì)要求學(xué)生對(duì)教學(xué)中的單詞進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，但是學(xué)生一般只是按照課文的先后順序進(jìn)行預(yù)習(xí)，根本沒(méi)有任何規(guī)律可循，導(dǎo)致預(yù)習(xí)十分枯燥乏味，甚至影響學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。為確保強(qiáng)化學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，教師可教授學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)預(yù)習(xí)單詞。思維導(dǎo)圖的方式使英語(yǔ)詞匯更加生動(dòng)形象，有助于學(xué)生在腦海中形成自己的知識(shí)構(gòu)架，從而奠定學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)詞匯教學(xué)雖是基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，但卻是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根基，直接影響學(xué)生能否擺脫英語(yǔ)后進(jìn)學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師需要發(fā)揮教學(xué)智慧，創(chuàng)新英語(yǔ)詞匯教學(xué)形式，才能夠幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯。思維導(dǎo)圖作為一種記憶方式，教師將其應(yīng)用于英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，能夠突破學(xué)生原有知識(shí)記憶方式，利用其思維連接性提升英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)能力。教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)過(guò)程中，需要堅(jiān)持以生為本原則，聯(lián)合應(yīng)用多種教學(xué)方法，才能夠真正打造高效英語(yǔ)課堂，提升學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 廖永輝.關(guān)于思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020（7）：30.

[2] 毛佳.初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略探究[J].英語(yǔ)教師，2018（21）：70.

[3] 阮志明.思維導(dǎo)圖教學(xué)法在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].考試周刊，2019（A5）：119.