郭鴻敏

摘 要：初中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是指在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合能力。初中化學(xué)的內(nèi)容以實(shí)踐為主，對學(xué)生的實(shí)踐能力要求很高。在這一階段，我們需要幫助學(xué)生建立健全的知識和技能體系，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)他們在未來的全面發(fā)展。教師不僅要講解枯燥的課堂基礎(chǔ)知識，還要在開展實(shí)踐活動的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。針對初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合教育部對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，提出了如何在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中加強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);初中化學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在新課改不斷深入的背景下，初中化學(xué)教學(xué)的面臨著十分重大的挑戰(zhàn)。因此，初中化學(xué)教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅(jiān)持新課改的教育理念，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，確保能夠在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

一、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題及原因分析

在化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)起著至關(guān)重要的作用，是學(xué)生必須接觸的學(xué)習(xí)模塊的一部分。然而，結(jié)合整體教學(xué)情況來看，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)價(jià)值并沒有得到充分發(fā)揮。許多學(xué)生對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的興趣不高，甚至有些學(xué)生不知道在整個(gè)實(shí)驗(yàn)之后驗(yàn)證了哪些知識點(diǎn)和重點(diǎn)。

究其原因，主要是教師深受應(yīng)試教育傳統(tǒng)觀念的毒害，過于重視學(xué)生課堂成績的提高。即使是實(shí)驗(yàn)教學(xué)也會在教師的過度引導(dǎo)下演變?yōu)槔碚摻虒W(xué)。同時(shí)，為了維護(hù)基本的教學(xué)秩序和教學(xué)進(jìn)度，一些教師不向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)，而只是通過口頭講解向?qū)W生介紹實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和要點(diǎn)，并要求學(xué)生做好有效記錄。在長期被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，學(xué)生的自主性和學(xué)習(xí)興趣將受到限制，他們自己的思維和核心素養(yǎng)自然不會得到發(fā)展。

二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

（一）突出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，盡可能地激發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識的探索欲望，使得學(xué)生能夠在化學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中，能夠充分發(fā)揮自主性，對化學(xué)知識進(jìn)行積極的探索、研究和思考。在“我們的水資源” The實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，本節(jié)課的主要內(nèi)容包括人類擁有的水資源和愛護(hù)水資源兩個(gè)方面。從愛護(hù)水資源的角度，教師可以借助問題教學(xué)的方式，向?qū)W生提出問題，例如：哪一位同學(xué)可以說一說，節(jié)約用水有什么意義？水污染指的是什么？在我們的生活中水污染會產(chǎn)生什么樣的后果？等等問題的提出，引發(fā)學(xué)生的思考，提升學(xué)生對知識的求知欲，同時(shí)注重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的發(fā)揮，使得學(xué)生能夠在自主探究的過程中，認(rèn)識到地球上的水處了，雖然是豐富的，但是我們的淡水資源是非常有限的，進(jìn)而幫助學(xué)生形成節(jié)約用水的觀念和意識，提升學(xué)生的社會責(zé)任感。

（二）幫助學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的產(chǎn)生思路，提升學(xué)生的科學(xué)探究和創(chuàng)新意識

科學(xué)探究能力和創(chuàng)新能力，在化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)中占據(jù)著十分重要的地位，不僅僅推動著化學(xué)學(xué)科的發(fā)展，而且在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也是主要的教學(xué)目標(biāo)。作為初中化學(xué)教學(xué)的常用手段，實(shí)驗(yàn)探究的思路，基本上和科學(xué)研究以及整體實(shí)踐過程相一致。因此，在初中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，想要實(shí)現(xiàn)對學(xué)生科學(xué)探究理念以及創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)，就需要引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動中，只有讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)操作的整個(gè)過程，才有助于真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過這樣的方式，使得學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的產(chǎn)生有基本的了解多好同時(shí)教師對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容進(jìn)行充分的分析和挖掘，在此基礎(chǔ)上，教師才去恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，用時(shí)光、立體的形式向?qū)W生傳授實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的思路，以及探究的角度，幫助學(xué)生能夠更好地理解和認(rèn)識化學(xué)家的實(shí)驗(yàn)思維，更好地體會化學(xué)探究的整個(gè)過程，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能夠讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)思想中汲取哲理和智慧，為學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)。

例如，“空氣中氧氣含量的測定實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)過程中，，不管是空氣實(shí)驗(yàn)的形成過程和理論依據(jù)，還是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的演繹形式和創(chuàng)新，其教學(xué)目標(biāo)都是為了引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)瘜W(xué)領(lǐng)域的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)有更多的了解和掌握，能夠認(rèn)識到化學(xué)學(xué)科在形成和發(fā)展過程中對社會產(chǎn)生的巨大影響，進(jìn)而能夠從總體上對化學(xué)實(shí)驗(yàn)體系有更深入的了解。拉瓦錫測定空氣實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)比較完善，同時(shí)其中的理論依據(jù)作為簡單，能夠讓學(xué)生快速地了解。通過這樣的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，使得學(xué)生能夠快速地理解化學(xué)的基礎(chǔ)知識，深入的體會經(jīng)典實(shí)驗(yàn)體系的精髓，同時(shí)在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行評價(jià)和對比，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)新意識，在原來實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新出其他的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，推動學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

（三）借助日常生活的素材，提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力

在傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式下，僅僅依靠單一的教學(xué)手段不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，想要提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ苿訉W(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，就需要把實(shí)驗(yàn)教學(xué)和要求充分的結(jié)合起來，通過采取多樣化的化學(xué)實(shí)驗(yàn)方式，確保能夠充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)的推動作用。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)從初中生的興趣愛好出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生利用日常生活中能夠利用的實(shí)物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的多樣化和趣味性，進(jìn)而推動學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

例如，在“常見的酸”實(shí)驗(yàn)教學(xué)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回到家中之后，把小蘇打和食醋混合在一起，仔細(xì)觀察兩者混合之后的反應(yīng)和現(xiàn)象，并記錄下來。學(xué)生通過這樣的實(shí)驗(yàn)操作，能夠初步認(rèn)識酸和鹽之間的反應(yīng)，為之后教學(xué)活動的開展創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)，在這樣的過程中，還能夠提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，推動學(xué)生化學(xué)思維能力的發(fā)展。

總而言之，隨著新課改的不斷深入，在素質(zhì)教育的要求下，初中，化學(xué)教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，除了向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識以外，還要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重視，注重對學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這就要求教師要了解，初中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的困境及原因，進(jìn)而積極探索和優(yōu)化教學(xué)策略，通過突出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性;幫助學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的產(chǎn)生思路，提升學(xué)生的科學(xué)探究和創(chuàng)新意識;借助日常生活的素材，提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)過程，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率和效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻(xiàn)

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