林常民

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，略讀課文教學(xué)是非常重要的內(nèi)容，對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有著十分重要的意義，在小學(xué)語文的教材中，也編排了非常多的略讀課文來供學(xué)生進行學(xué)習(xí)。在實際的教學(xué)中，個別教師對略讀教學(xué)的認識深度仍然不夠，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)策略上，仍然有一些不足，導(dǎo)致略讀課文的教學(xué)效果難以保證?；诖?，本文結(jié)合實際教學(xué)獎經(jīng)驗，對小學(xué)高年段語文略讀課文教學(xué)進行了探析，并提出了自己的見解和看法，希望對其他教師能夠有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;高年級語文;略讀課文教學(xué)

前言

在小學(xué)語文教材中，每一篇文章的教學(xué)地位和重要程度都是不同的，也就是由于這種原因，使得語文閱讀教材中出現(xiàn)了精讀課文和略讀課文。略讀課文和精讀課文相比，在教學(xué)目標(biāo)上有很明顯的差異，對于略讀課文來說，在教學(xué)方法上，更加重視教師的引導(dǎo)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上，也更加重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，體現(xiàn)學(xué)以致用的原則。雖然是略讀課文，但是略讀課文同樣也有著非常重要的價值。小學(xué)語文教師在教學(xué)的時候，要重視這些略讀課文，以此來提高學(xué)生的語文能力，為學(xué)生后續(xù)更好的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文略讀課文的價值分析

（一）略讀課文可以為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供緩沖區(qū)域

對于小學(xué)生來說，所面臨的壓力還是比較大的，這并不是圍著小學(xué)生的課文比較難懂，而是指小學(xué)生要完成的任務(wù)比較多。并且小學(xué)階段是學(xué)生打基礎(chǔ)的階段，這一階段學(xué)生的生字詞、表達能力和理解的能力都比較弱，教師不能夠僅僅的將教學(xué)目標(biāo)放在單一的方面，而是要全方位地對學(xué)生進行培養(yǎng)。但是在傳統(tǒng)的精讀課文教學(xué)中，對于學(xué)生的精力耗費比較大，這個時候，一篇相對輕松的課程，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到重要的緩沖，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生能夠更好地進行知識的學(xué)習(xí)。

（二）略讀課文傳達的思想教育性更強

對于略讀的思想教育性，主要是學(xué)生在精讀課和略讀課中所承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)而言的。對于精讀課來說，其中的學(xué)習(xí)任務(wù)比較多，而對于略讀課來說，其中所包含的學(xué)習(xí)任務(wù)則比較少一些，對于學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)精力都是比較有限的，在學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)精力不變的情況下，任務(wù)越多，學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性就越弱，二者之間是一個反比的關(guān)系。但是對于略讀課文來說，其中包含的學(xué)習(xí)任務(wù)比較少，學(xué)生可以將自己的精力和時間有效地集中在一起，讓學(xué)生能夠更加高效地去探討文章的內(nèi)容和主旨，讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗，這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是非常有幫助的。

二、略讀課文教學(xué)的策略

（一）調(diào)整課堂教學(xué)節(jié)奏，營造更加輕松的教學(xué)氛圍

教學(xué)氛圍對于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率是有很大幫助的，在精讀的教學(xué)過程中，教師對于課堂節(jié)奏的把控是較為緊湊的，這種教學(xué)方式，讓學(xué)生的神經(jīng)高度的緊張，能夠讓學(xué)生能夠獲得更多的知識，雖然這種教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生獲得更多的知識，但是這種教學(xué)方式，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)。但是對于略讀課文來說，學(xué)生所面臨的整體教學(xué)任務(wù)并沒有精讀課文那么的繁重，所以，教師在進行略讀文章的教學(xué)時，教師就可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)自己的教學(xué)速度，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生放松自己的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而實現(xiàn)快樂的學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《珍珠鳥》這節(jié)課的時候，這篇課文的篇幅有些長，但是其中的生字詞并不多，在后續(xù)的教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生將文章朗讀一遍， 從而增加學(xué)生對于文章的熟悉程度，進而為后續(xù)更加高效的知識學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。針對略讀課文，教師也要重視制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，當(dāng)學(xué)生的朗讀工作完成之后，教師可以通過課堂提問的方式，了解學(xué)生的閱讀情況，這同樣也是對學(xué)生閱讀能力的一種認識，同時也是對學(xué)生的一種激勵，讓學(xué)生能夠主動地進行知識的閱讀。

（二）明確略讀課文教學(xué)的核心重點

略讀課文和精讀課文有較大的不同，略讀課文在教學(xué)過程中，需要完成的任務(wù)比較少，但是在涉及文章主旨和文章精髓的時候，卻是和精讀課文沒有太大的差別。并且在略讀課文教學(xué)的過程中，學(xué)生能夠有更加充足的時間和精力去理解文章的主旨和內(nèi)涵，從而更好地開展教學(xué)工作。所以，在實際的教學(xué)中，教師要重視略讀文章中的重點內(nèi)容，把這一部分內(nèi)容講解清楚，通過這種方式，讓學(xué)生的閱讀理解能力和思維能力得到充分有效地提高。

（三）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合合作的方式進行閱讀

對于略讀課文來說，教學(xué)不必面面俱到，而是要引導(dǎo)學(xué)生，通過主動學(xué)習(xí)的方式，了解文章的主要內(nèi)容，加深學(xué)生對于知識的理解。在指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀的時候，教師要重視瀏覽的效果，通過重點語句的訓(xùn)練，幫助學(xué)生快速地掌握文章的主旨，提高學(xué)生的閱讀效果。在實際的閱讀教學(xué)中，教師可以采取合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，通過為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)與合作交流的平臺，引導(dǎo)學(xué)生抓住要點和感興趣的問題，這些問題可以是現(xiàn)實生活中的，也可以是學(xué)生閱讀內(nèi)容中的，然后引導(dǎo)學(xué)生進行討論，以此來提高學(xué)生的閱讀效率和質(zhì)量，讓學(xué)生能夠更好地掌握知識。

總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師要重視略讀課文教學(xué)對于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要意義，雖然略讀在教學(xué)中的地位不如精讀課文，但是略讀課文仍然有非常豐富的知識和營養(yǎng)，在開展教學(xué)的時候，教師要靈活地設(shè)計教學(xué)方案，提高略讀課文的整體教學(xué)效率，為學(xué)生后續(xù)更好的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]王慶然，崔梅花.小學(xué)高年級語文略讀課文教學(xué)策略的研究綜述[J].課外語文，2021（21）：58-59.

[2]覃露雨.例談小學(xué)語文略讀課文的教學(xué)策略[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2021（04）：191-192.