摘 要：在新課程教育背景之下，學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的四項(xiàng)能力始終是語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生的基本要求。其中，作文作為“說(shuō)”與“寫(xiě)”能力表現(xiàn)的重要載體，自然會(huì)受到廣大教師以及家長(zhǎng)的高度重視。一直以來(lái)，作文在高中語(yǔ)文考試中所占的比例就相當(dāng)高，然而學(xué)生在實(shí)際的語(yǔ)文考試中，作文部分的得分率并不十分理想，這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力的提升造成了嚴(yán)重影響。因此，教師需要通過(guò)對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)方法的創(chuàng)新突破作文教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，全面提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

關(guān)鍵詞：高中;語(yǔ)文;作文教學(xué);實(shí)踐措施

高中階段學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)、生活會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，語(yǔ)文作為高考的必考科目之一，更是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。但是，縱觀當(dāng)下高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，可直觀地發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提高普遍存在一個(gè)瓶頸，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，部分教師的教學(xué)方式一直在單一化的背景下展開(kāi)，學(xué)生的寫(xiě)作水平往往難以提升[1]。但隨著教育教學(xué)領(lǐng)域的改革和社會(huì)的高速發(fā)展，高中語(yǔ)文課程教學(xué)也越來(lái)越強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生的核心素養(yǎng)為本。所以，作為當(dāng)代高素質(zhì)的高中語(yǔ)文教師，更要以上述問(wèn)題為導(dǎo)向，在教學(xué)中充分發(fā)揮教學(xué)智慧，突破高中語(yǔ)文作文教學(xué)的難點(diǎn)，打破學(xué)生的學(xué)習(xí)瓶頸，助力學(xué)生提升寫(xiě)作能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)寫(xiě)作意識(shí)

對(duì)于高中階段的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，部分教師遵循生活是生活、教學(xué)是教學(xué)的理念，認(rèn)為二者不可混為一談，在教學(xué)時(shí)更不注重二者的融會(huì)貫通，這就導(dǎo)致了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力越來(lái)越低下，學(xué)生所寫(xiě)出來(lái)的作品越來(lái)越空洞、虛假、沒(méi)有內(nèi)涵。教師若想要全面提升學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力，首先就是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用生活中的方方面面積累語(yǔ)文寫(xiě)作素材與寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將自身的經(jīng)歷與感觸融入寫(xiě)作當(dāng)中，學(xué)會(huì)用最真實(shí)的情感來(lái)打動(dòng)人心，增添語(yǔ)文寫(xiě)作的實(shí)用性，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如：在進(jìn)行以“生活的美”為主題的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，由于每一個(gè)人對(duì)“生活”和“美”的理解不同，每一位學(xué)生對(duì)生活中美的事物的看法、定義都有所偏差，教師眼中的“美”與學(xué)生眼中對(duì)“美”的理解也不盡相同，這并沒(méi)有一個(gè)完全統(tǒng)一而標(biāo)準(zhǔn)的答案。所以，在以“美”為主題的寫(xiě)作練習(xí)中，筆者就轉(zhuǎn)變以往陳舊的教學(xué)思想，在課堂的開(kāi)始就與學(xué)生一起展開(kāi)交流分享，和學(xué)生一起來(lái)解讀生活中“美的事物”，從生活中的點(diǎn)滴小事開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的“草長(zhǎng)鶯飛”、體會(huì)生活中的“柴米油鹽”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用眼睛去發(fā)現(xiàn)生活中的美好事物，用心記錄、積累寫(xiě)作的素材和經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、培養(yǎng)學(xué)生將生活感受融入自己的作文中，在生活中養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，進(jìn)而逐步提升學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)和寫(xiě)作能力。

二、創(chuàng)新手段，提升寫(xiě)作動(dòng)力

隨著時(shí)代的高速發(fā)展，高中語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)內(nèi)容也在不斷地改良、創(chuàng)新，但與之對(duì)應(yīng)的高中生的語(yǔ)文寫(xiě)作水平并未明顯提升[2]。為了使學(xué)生在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中能夠?qū)W會(huì)更好地抒發(fā)情感，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引領(lǐng)過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看世界，不斷收獲具有一定自我特色的體驗(yàn)和感悟，再通過(guò)作文將自己真摯的情感生動(dòng)表達(dá)出來(lái)。所以，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)，改善課堂教學(xué)氛圍，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作的積極性和參與性。

例如：在進(jìn)行以“解讀時(shí)間”為主題的議論文寫(xiě)作練習(xí)中，在課程的開(kāi)始，筆者對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，今天我們的作文主題是‘解讀時(shí)間’，接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們隨著老師的指揮分別做一下動(dòng)作。首先，請(qǐng)大家放下手中的任何東西，將手伸到空中抓一下，記住當(dāng)時(shí)的感受。然后，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)自己的水杯，喝一口水，也記住當(dāng)時(shí)的感受。”當(dāng)學(xué)生們做完這兩個(gè)動(dòng)作之后，筆者再次詢問(wèn)學(xué)生：“這兩件事情，你覺(jué)得與我們今天的寫(xiě)作主題有什么關(guān)系？你又發(fā)現(xiàn)了什么不同？產(chǎn)生了什么感受？”學(xué)生們?cè)诠P者的提問(wèn)中展開(kāi)了激烈的討論，并分別表述了自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，從不同角度對(duì)這一主題進(jìn)行了解讀。通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作主題展開(kāi)討論，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)“時(shí)間”的思考，也能讓學(xué)生在多種解讀角度找到與自己寫(xiě)作手法最契合的方式，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

三、豐富形式，提供發(fā)揮空間

在我們的生活當(dāng)中處處充滿著學(xué)問(wèn)，任何事物都有我們學(xué)習(xí)的理由和方向。對(duì)于語(yǔ)文作文教學(xué)更是如此，學(xué)生的不同學(xué)情以及個(gè)人特點(diǎn)也直接影響著他們的寫(xiě)作態(tài)度[3]。如有的學(xué)生習(xí)慣嚴(yán)肅、正經(jīng)的課堂教學(xué);有的學(xué)生習(xí)慣輕松、平凡的互動(dòng)教學(xué);有的學(xué)生則喜歡通過(guò)生活中的點(diǎn)滴小事一點(diǎn)一滴進(jìn)行積累等。由于每一位學(xué)生的性格不同，教師在進(jìn)行作文教學(xué)的過(guò)程中，就要更為重視給學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立的思考空間和自主意識(shí)的養(yǎng)成機(jī)會(huì)，為學(xué)生自我發(fā)展提供機(jī)會(huì)和選擇，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力。

例如：在進(jìn)行以“觸動(dòng)人心的人和事”為主題的寫(xiě)作練習(xí)中，筆者就讓學(xué)生合上書(shū)本，閉上眼睛去回想自己的生活中發(fā)生過(guò)的一些感人的事情，可以是自己親身經(jīng)歷的事情，也可以是自己看到的感觸比較深的事情，然后讓學(xué)生表達(dá)出來(lái)。接著筆者利用多媒體給學(xué)生播放了一些生活中的感人故事，讓學(xué)生通過(guò)觀看相關(guān)視頻來(lái)實(shí)現(xiàn)情感上的共鳴。通過(guò)這種形式的寫(xiě)作講解，使學(xué)生從生活中所經(jīng)歷過(guò)的感人事例出發(fā)，既能提升學(xué)生對(duì)生活的觀察能力，又能給學(xué)生充分的發(fā)揮空間，讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)能夠不斷迸發(fā)出新的思想，從而使自己的作品更具魅力。

四、激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作活動(dòng)

對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)缫堰m應(yīng)了多年以來(lái)的教育模式，也形成了一套屬于自己的寫(xiě)作方法。但無(wú)論哪個(gè)階段的學(xué)生，無(wú)論其擁有多么科學(xué)、完善的寫(xiě)作方法，前提條件都是要有興趣。在興趣的推動(dòng)下，學(xué)生才能做到對(duì)文章的積極學(xué)習(xí)、認(rèn)知學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行作文教學(xué)的過(guò)程中，要充分關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作興趣特點(diǎn)，采用各種能夠激發(fā)學(xué)生興趣的作文教學(xué)方式，展開(kāi)對(duì)知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生的作文興趣能夠因此被全面激發(fā)，在興趣的驅(qū)動(dòng)下做到認(rèn)真學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如：在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，筆者也會(huì)設(shè)計(jì)“寫(xiě)作競(jìng)賽”活動(dòng)。在活動(dòng)中，筆者首先會(huì)給學(xué)生展現(xiàn)寫(xiě)作主題，給學(xué)生規(guī)定寫(xiě)作的時(shí)限，促使學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行相應(yīng)作文主題的創(chuàng)作。當(dāng)學(xué)生寫(xiě)完之后，筆者會(huì)將學(xué)生的作品進(jìn)行匯總，將學(xué)生的文章利用多媒體呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生一同進(jìn)行文章的點(diǎn)評(píng)，并給予優(yōu)秀作品的學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)。在這種作文教學(xué)形式之下，學(xué)生的寫(xiě)作興趣、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)就會(huì)逐漸被激發(fā)出來(lái)，也能夠更好地將自己的關(guān)注點(diǎn)聚焦在文章的寫(xiě)作上，使自己在更為主動(dòng)、積極的狀態(tài)中進(jìn)行文章的寫(xiě)作，這不僅能讓教學(xué)更為順利，又能促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

五、廣泛閱讀，積累寫(xiě)作素材

“所有的成功者都是善于閱讀的人”，無(wú)論是哪一學(xué)科的學(xué)習(xí)，閱讀相關(guān)的書(shū)籍對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是有益無(wú)害的。在高中語(yǔ)文的作文教學(xué)中，為了全面提升學(xué)生的寫(xiě)作水平和文學(xué)素養(yǎng)，教師往往會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)閱讀活動(dòng)，或者是在教學(xué)過(guò)程中千方百計(jì)地為學(xué)生創(chuàng)造閱讀條件，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的良好習(xí)慣。此外，閱讀活動(dòng)的有效開(kāi)展，更可以為學(xué)生的寫(xiě)作保駕護(hù)航?？梢哉f(shuō)通過(guò)廣泛的閱讀，不僅能夠全面豐富學(xué)生的精神世界，還可以讓學(xué)生積累更多的寫(xiě)作素材。

例如：在教學(xué)完《雷雨》這篇文章之后，由于這篇文章的教學(xué)目標(biāo)之一就是讓學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)文章的解讀來(lái)品味作品主人公的思想情感以及內(nèi)心世界，讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)社會(huì)的封建統(tǒng)治形成更加深刻的認(rèn)知，幫助學(xué)生感受這篇文章中所表達(dá)的悲劇意識(shí)。所以，筆者在完成這篇文章的教學(xué)之后，就適當(dāng)?shù)貙⑽恼轮行乃枷雰?nèi)容進(jìn)行了拓展，讓學(xué)生以“絕境中的不絕希望”為主題進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。為了避免學(xué)生在寫(xiě)作中出現(xiàn)“無(wú)話可說(shuō)”“無(wú)例可舉”的情況，筆者就將史鐵生的《我與地壇》一書(shū)帶到了課堂上讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。《我與地壇》是一本充滿哲思與人性的作品，“地壇”只不過(guò)是作者創(chuàng)作表達(dá)中的載體，文章的本質(zhì)其實(shí)是一個(gè)絕望的人尋求希望的過(guò)程，這與寫(xiě)作主題“絕境中的不絕希望”剛好契合。在寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生廣泛地閱讀，不僅能夠讓學(xué)生有所啟發(fā)，還能夠?qū)崿F(xiàn)寫(xiě)作素材的積累，為學(xué)生更好地寫(xiě)作注入靈魂。

六、明確思路，突出寫(xiě)作中心

在高中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師常常會(huì)說(shuō)這樣的一句話：寫(xiě)作一小時(shí)，評(píng)分三分鐘。這句話其實(shí)主要是針對(duì)高考閱卷來(lái)說(shuō)的。在高考的閱卷過(guò)程中，在有限的時(shí)間以及龐大的閱卷任務(wù)中，教師是無(wú)法對(duì)每一篇作文進(jìn)行精讀、細(xì)讀、全面分析的，一般都是對(duì)學(xué)生文章的觀點(diǎn)、主題、內(nèi)容、語(yǔ)言、卷面書(shū)寫(xiě)等方面進(jìn)行整體的瀏覽，而后給出學(xué)生一個(gè)相對(duì)合理的分?jǐn)?shù)。因此，教師在進(jìn)行作文教學(xué)的過(guò)程中，要充分抓住閱卷教師的閱卷特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在日常的寫(xiě)作練習(xí)中能夠明確寫(xiě)作思路，突出文章的重點(diǎn)和中心，提升作文水平。

第一，要切合題意。學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)這一情況，就是他們的寫(xiě)作語(yǔ)言十分優(yōu)美、文章中的舉例也十分豐富，卷面也相當(dāng)整潔，但是學(xué)生的寫(xiě)作分?jǐn)?shù)卻不高，究其原因是因?yàn)閷W(xué)生出現(xiàn)了“跑題”情況。眾所周知，在寫(xiě)作時(shí)一旦出現(xiàn)了“跑題”，那么再精彩的文章也不會(huì)有很高的分?jǐn)?shù)。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)審題、審明題意之后再進(jìn)行文章的創(chuàng)作。

第二，要擺明觀點(diǎn)。教師在寫(xiě)作的教學(xué)過(guò)程中，文章觀點(diǎn)便是文章的“中心”，所以學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)一定要第一時(shí)間擺明自己的觀點(diǎn)，將文章的觀點(diǎn)放在最“顯眼”的位置，一般是文章的開(kāi)頭或者結(jié)尾，這對(duì)提升寫(xiě)作分?jǐn)?shù)大有裨益。

第三，內(nèi)容要充實(shí)。在高中階段的作文教學(xué)中，學(xué)生的寫(xiě)作體裁多以議論文為主。一篇好的議論文一定會(huì)有鮮明的觀點(diǎn)和豐富的論據(jù)支持，論點(diǎn)明確、論據(jù)充實(shí)的程度也是教師在批閱時(shí)的重要標(biāo)準(zhǔn)。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中多多積累，不斷豐富、充實(shí)自己的文章內(nèi)容，使自己的文章更加飽滿。

第四，要有流暢、工整的書(shū)寫(xiě)。學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中為了“趕時(shí)間”往往會(huì)出現(xiàn)字跡潦草的現(xiàn)象，既在文中不能良好表達(dá)自己的思想，還會(huì)影響整體的文章效果。所以，教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)以及書(shū)寫(xiě)情況做出更嚴(yán)格的要求，不讓學(xué)生在這一方面失分。

七、貼近生活，重視寫(xiě)作實(shí)踐

如果將一篇作文看成是一個(gè)人，基礎(chǔ)的作文結(jié)構(gòu)就是作文的“骨架”，那么優(yōu)美的詞匯就是作文的“衣服”，豐富的素材就是組成作文的“血肉”。所以在日常的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活，并且學(xué)會(huì)將生活中的事件進(jìn)行記錄，并且將其帶入到自己的寫(xiě)作當(dāng)中，通過(guò)與生活中的緊密聯(lián)系不斷豐富自身作文的完整性、豐富性，以及多樣性。

例如：在日常的作文教學(xué)中，筆者一周會(huì)給學(xué)生安排一節(jié)“作文素材積累課”，將最近身邊發(fā)生的事情進(jìn)行全面地剖析，并且與學(xué)生一起進(jìn)行交流。筆者會(huì)將每年“感動(dòng)中國(guó)”人物進(jìn)行整理，其中每一個(gè)人物的事件、頒獎(jiǎng)詞都能夠作為作文的素材。如2020年全國(guó)三卷的高考作文題目就是《如何為自己畫(huà)好畫(huà)像》，學(xué)生就可以通過(guò)對(duì)中國(guó)十大女杰張桂梅的事例的描寫(xiě)來(lái)豐富自己的作文內(nèi)容。再如：2021年是中國(guó)共產(chǎn)黨成立100周年，筆者就在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生一同觀看了中國(guó)共產(chǎn)黨成立100周年的慶祝視頻，并且在學(xué)生觀看完之后，讓學(xué)生以“我與黨的故事”為題進(jìn)行寫(xiě)作活動(dòng)。教師作為學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者和引路人，應(yīng)當(dāng)正視高中生寫(xiě)作的困境與困難，并通過(guò)生活中的實(shí)際例子、自身的專業(yè)技能、正確的引導(dǎo)等多元教學(xué)手法使學(xué)生不斷提升寫(xiě)作水平。

八、精心批改，完善寫(xiě)作技能

寫(xiě)作批改是教師教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，在整個(gè)作文教學(xué)過(guò)程中往往是學(xué)生最不重視的一個(gè)環(huán)節(jié)。然而實(shí)際上作文的批改環(huán)節(jié)才是學(xué)生寫(xiě)作水平提升的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生寫(xiě)作能力的提升，就是要通過(guò)不斷地寫(xiě)作，不斷地批改，不斷地完善來(lái)實(shí)現(xiàn)的。如果教師或者學(xué)生抓錯(cuò)了重點(diǎn)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行精心批改或者學(xué)生不改變對(duì)批改環(huán)節(jié)的思想意識(shí)，那么學(xué)生寫(xiě)作水平的提升只能成為“空談”，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的全面進(jìn)步。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，高中生作文水平的高低是衡量學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)，教師在教學(xué)中也是需要重點(diǎn)教授的內(nèi)容。所以，想要提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，教師既要在教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)形式上全面創(chuàng)新，還要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀、對(duì)作文精心批改，以此來(lái)不斷完善學(xué)生的寫(xiě)作技能，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)質(zhì)量的全面提升。相信通過(guò)教師的反思、探索與創(chuàng)新，一定能夠幫助學(xué)生突破作文寫(xiě)作的瓶頸，為學(xué)生增添更多的寫(xiě)作指導(dǎo)，給予學(xué)生更多的信心，全面提升寫(xiě)作水平。

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作者簡(jiǎn)介：黃椰芳（1982— ），女，漢族，福建泉州人，福建省永春美嶺中學(xué)，本科，一級(jí)教師。研究方向：語(yǔ)文作文教學(xué)研究。