摘 要：初中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)的主要目的是指導(dǎo)學(xué)生掌握讀寫(xiě)策略，培養(yǎng)讀寫(xiě)能力，提升英語(yǔ)素養(yǎng)。而初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行讀寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)面臨著缺乏理論指導(dǎo)的局面。本文將多模態(tài)教學(xué)資源應(yīng)用于初中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，探討教師應(yīng)該如何基于多模態(tài)教學(xué)資源設(shè)計(jì)讀寫(xiě)教學(xué)，以更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)教學(xué);英語(yǔ)教學(xué);課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：李傳齊，哈爾濱師范大學(xué)。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，語(yǔ)言不再是表達(dá)意義和交流的唯一模態(tài)。在英語(yǔ)教學(xué)中，“多模態(tài)教學(xué)”作為一種教學(xué)理念受到推崇。多模態(tài)教學(xué)主張讓圖片、音頻、視頻、身體語(yǔ)言等多種資源進(jìn)入課堂，讓使用多模態(tài)資源成為教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要一環(huán)。

初中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)的主要目的是指導(dǎo)學(xué)生掌握讀寫(xiě)策略，培養(yǎng)讀寫(xiě)能力，提升英語(yǔ)素養(yǎng)。而初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行讀寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)面臨著缺乏理論指導(dǎo)的局面。用多模態(tài)教學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)初中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中將多媒體、多模態(tài)教學(xué)資源作為重要教學(xué)工具，組織多種教學(xué)活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)，讓學(xué)生的多種感官協(xié)同參與，這能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

一、多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)的理論基礎(chǔ)

國(guó)內(nèi)外對(duì)多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)理論都作了相應(yīng)研究。國(guó)外對(duì)多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)的研究始于20世紀(jì)90年代末。國(guó)內(nèi)對(duì)多模態(tài)教學(xué)的研究多集中在教學(xué)設(shè)計(jì)方面。最早研究多模態(tài)與外語(yǔ)教學(xué)關(guān)系的是顧曰國(guó)和胡壯麟。史軍華對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了多模態(tài)改進(jìn)，包括指導(dǎo)、示范、互動(dòng)、評(píng)價(jià)體系等方面。

二、運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)資源進(jìn)行讀寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)的建議

教學(xué)設(shè)計(jì)需要通過(guò)教案來(lái)體現(xiàn)。在多模態(tài)教學(xué)理論的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該意識(shí)到教案的各個(gè)部分都應(yīng)將結(jié)構(gòu)和模態(tài)相結(jié)合。教師應(yīng)在課前、課中、課后每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)， 使其與教學(xué)內(nèi)容緊密相連，教師多模態(tài)地輸入信息，學(xué)生多模態(tài)地輸出信息。教案的編寫(xiě)應(yīng)該遵循一定的原則，使初中英語(yǔ)教學(xué)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的多元識(shí)讀能力和其他閱讀技能，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力?；诙嗄B(tài)教學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下幾方面：

（一）遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的思路，以語(yǔ)篇為單位設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)

教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析具體語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特征。多模態(tài)語(yǔ)篇是指運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多種感覺(jué)，通過(guò)語(yǔ)言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象，表達(dá)意義的符號(hào)模態(tài)有語(yǔ)言、視覺(jué)模態(tài)、聽(tīng)覺(jué)模態(tài)、手勢(shì)及空間模態(tài)。教師應(yīng)在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下明確大的教學(xué)目標(biāo)，再把大的教學(xué)目標(biāo)分解成小的微觀課堂目標(biāo)，以此設(shè)置合理的教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與到學(xué)習(xí)中。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀和后期自主分析語(yǔ)篇的能力。

（二）靈活選擇模態(tài)和模態(tài)的組合

張德祿認(rèn)為： “外語(yǔ)課堂教學(xué)模態(tài)系統(tǒng)的選擇是在已有教學(xué)條件下，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)文化和情景語(yǔ)境，而對(duì)模態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行選擇，挑選最佳組合，以取得最佳教學(xué)效果?！?教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)要意識(shí)到語(yǔ)篇作為整體的意義單位，它不僅體現(xiàn)在語(yǔ)言這一種模態(tài)上，還能體現(xiàn)在視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)等多種模態(tài)上。但教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該避免自己的課堂變成多種模態(tài)的堆砌。如果僅是依靠多種模態(tài)的疊加來(lái)組成教學(xué)，這不僅不能提升教學(xué)效果，還會(huì)分散學(xué)生的注意力。因此，教師應(yīng)選用合適的模態(tài)， 將模態(tài)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)相結(jié)合， 更好地培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力。適合讀寫(xiě)課的模態(tài)有圖片、視頻、音頻等。

（三）注意課堂反饋與課后反思

為了體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念，多模態(tài)理念下的讀寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心，十分強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性。課堂活動(dòng)可以是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與多模態(tài)資源之間的互動(dòng)，但無(wú)論是哪種互動(dòng)，教師都要及時(shí)給予反饋。教師的反饋包括認(rèn)可 （support）、確認(rèn) （check）、否認(rèn) （deny）、重復(fù) （repetition） 、改述 （reformulation） 與詳述 （elaboration） 等方式。在教學(xué)中，教師要合理利用各種反饋來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 充分發(fā)揮多模態(tài)教學(xué)資源的作用，為學(xué)生的新知識(shí)建構(gòu)提供指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中， 教師應(yīng)合理搭配各種反饋， 一方面給予學(xué)生適當(dāng)?shù)恼J(rèn)可與鼓勵(lì)， 另一方面更要根據(jù)學(xué)生的回答通過(guò)改述、詳述等方式為新知識(shí)建構(gòu)提供明確指導(dǎo)。在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)后，教師要反思多模態(tài)教學(xué)資源的使用是否恰當(dāng)，學(xué)生對(duì)這類資源的反應(yīng)如何，以便更好地設(shè)計(jì)之后的教學(xué)活動(dòng)。

三、運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)資源設(shè)計(jì)初中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)

本文以外研版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Module3 中的“My heroes”這篇課文為例，討論讀寫(xiě)課的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)如何與多模態(tài)資源相結(jié)合，以及教案設(shè)計(jì)中每一部分的意圖。這篇課文講述了白求恩醫(yī)生的生平和事跡，課程類型為閱讀和寫(xiě)作課。課堂整體運(yùn)用了任務(wù)型教學(xué)法和閱讀課PWP教學(xué)模式，旨在使學(xué)生通過(guò)閱讀獲取文章具體信息，并培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的閱讀技能。圖片和習(xí)題任務(wù)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，并采用多媒體等多模態(tài)資源輔助教學(xué)。

（一）課前階段

教師采用任務(wù)型教學(xué)法，提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在課前需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)尋找他心目中的英雄以及該英雄的生平和事跡，教師還要求學(xué)生用三句話簡(jiǎn)單地對(duì)英雄進(jìn)行概括，為課堂上的“你說(shuō)我猜”活動(dòng)做準(zhǔn)備。學(xué)生結(jié)束網(wǎng)上搜索后，打印一張英雄的圖片帶到課堂備用。布置這個(gè)課前任務(wù)的意圖是讓學(xué)生對(duì)本單元“英雄”這一主題有所了解，并能運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜集信息，進(jìn)行獨(dú)立思考。這一階段學(xué)生使用了網(wǎng)絡(luò)和圖片等多模態(tài)資源。

（二）課中階段

在warming-up環(huán)節(jié)，教師先隨機(jī)邀請(qǐng)幾名學(xué)生上臺(tái)展示他們帶來(lái)的英雄的圖片，并進(jìn)行“心目中的英雄”這一“你說(shuō)我猜”活動(dòng)。學(xué)生先用準(zhǔn)備好的三句話概括性地描述他所展示的英雄，其他學(xué)生根據(jù)其描述進(jìn)行猜測(cè)，最后展示圖片，看其他學(xué)生所猜人物是否正確。這一熱身活動(dòng)既檢查了預(yù)習(xí)作業(yè)的完成情況，又讓學(xué)生積極參與到課堂中，活躍了課堂氣氛，也鍛煉了學(xué)生的思維能力，以趣味性的方式導(dǎo)入了本課課題。教師設(shè)計(jì)主題導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，即檢查了預(yù)習(xí)效果，又實(shí)現(xiàn)了視聽(tīng)說(shuō)多模態(tài)協(xié)同。

在pre-reading環(huán)節(jié)，教師先用PPT展示單詞卡片，并讓學(xué)生將單詞填入PPT所展示短文的合適位置，再讓學(xué)生一起讀出新單詞。在這一環(huán)節(jié)，教師所展示PPT上的單詞對(duì)應(yīng)該單詞意思的直觀形象，能有效幫助學(xué)生形象化地記憶單詞。學(xué)生需要嘗試用剛剛展示過(guò)的單詞描述白求恩，并完成關(guān)于白求恩信息的句子。這一步強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)生詞的記憶，為閱讀語(yǔ)篇掃除了生詞障礙。這一環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了視覺(jué)模態(tài)輸入和口頭表達(dá)模態(tài)輸出之間的協(xié)同。

在while-reading環(huán)節(jié)，學(xué)生先快速瀏覽一遍課文，嘗試著找出本課的中心思想，完成課后涉及了解主旨內(nèi)容的習(xí)題，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好鋪墊。其次，學(xué)生開(kāi)始精讀課文，教師把文章分為兩部分，第一段、第二段為第一部分，第三段、第四段為第二部分，每一部分設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題。在講解第一部分時(shí)，教師設(shè)置回答對(duì)錯(cuò)的題目，學(xué)生采用搶答的形式回答問(wèn)題;講解第二部分時(shí)，教師在黑板上設(shè)置如圖一的表格，并將問(wèn)題的答案貼在黑板另一側(cè)。講解完第二部分后，教師邀請(qǐng)每組一名從黑板上取下答案貼在對(duì)應(yīng)的問(wèn)題后。

在整個(gè)while-reading環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀課文，尋找答案的目的是讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地獲取課文信息，有效地提高其閱讀效果和技能。其次，學(xué)生通過(guò)分段閱讀課文能獲取具體信息，在課堂學(xué)習(xí)中突破了知識(shí)難點(diǎn)。在閱讀第三段和第四段這一部分時(shí)，學(xué)生的閱讀能力和信息匯總能力都通過(guò)完成表格這項(xiàng)活動(dòng)得到了提高，從而進(jìn)一步鞏固了本節(jié)課所學(xué)知識(shí)。學(xué)生搶答這一活動(dòng)既鍛煉了學(xué)生的思維，又使其肢體得到運(yùn)用。上講臺(tái)將圖片化的答案貼在對(duì)應(yīng)的表格這一活動(dòng)使學(xué)生的視覺(jué)模態(tài)和觸覺(jué)模態(tài)協(xié)同作用，學(xué)生對(duì)本文的理解得以深入。在這一環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生視覺(jué)模態(tài)、口頭表達(dá)模態(tài)、肢體模態(tài)和觸覺(jué)模態(tài)的協(xié)同。

在post-reading環(huán)節(jié)，在確定學(xué)生充分理解文本后，教師設(shè)置一項(xiàng)任務(wù)：分發(fā)印有如下內(nèi)容（見(jiàn)圖二）的知識(shí)卡片，讓學(xué)生采用小組合作的方式，補(bǔ)全卡片里的信息并進(jìn)行復(fù)述。在學(xué)生完成小組討論后，教師邀請(qǐng)每組的一名學(xué)生口頭朗讀該知識(shí)卡片，分享小組討論的結(jié)果。教師通過(guò)復(fù)述來(lái)檢查學(xué)生對(duì)本課所學(xué)知識(shí)的掌握程度，這類口頭輸出練習(xí)有利于提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。這一環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言輸入和輸出的配合，即聽(tīng)覺(jué)模態(tài)、口語(yǔ)模態(tài)和書(shū)面語(yǔ)模態(tài)的協(xié)同。

（三）課后階段

本課的課后作業(yè)是讓學(xué)生閱讀“The fact about Yuan Longping”，并寫(xiě)一篇關(guān)于袁隆平的小短文。教師布置課后作業(yè)有助學(xué)生鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)。在這節(jié)課上，課后寫(xiě)作作為閱讀的拓展和延續(xù)，是學(xué)生輸出語(yǔ)言的重要方式。

四、結(jié)論與啟示

初中英語(yǔ)讀寫(xiě)課堂的多模態(tài)教學(xué)是通過(guò)以多媒體為重要媒介，教師設(shè)計(jì)豐富多彩的課堂活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。教師將教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)相結(jié)合，使學(xué)生接受來(lái)自聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、肢體等多種模態(tài)的信息輸入。學(xué)生利用角色扮演、口頭表達(dá)、書(shū)面語(yǔ)表達(dá)等模式進(jìn)行信息輸出，有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。多模態(tài)的英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)一改以往單一的語(yǔ)言模態(tài)，教師利用多模態(tài)教學(xué)資源，有效組織和實(shí)施課堂活動(dòng)。教師在進(jìn)行多模態(tài)的讀寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（一）防止因過(guò)多使用視頻、圖片造成課堂娛樂(lè)化現(xiàn)象

教師需要注意在課堂不能濫用圖片、視頻等多媒體資源，否則不僅達(dá)不到較好的教學(xué)效果，還會(huì)分散學(xué)生的注意力，混淆教學(xué)重點(diǎn)。

（二）突出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用

在多模態(tài)課堂教學(xué)中，教師的角色是豐富多樣的，既是活動(dòng)的組織者、課堂的管理者和資源的提供者，也是引導(dǎo)者、反思者。教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，讓學(xué)生對(duì)文本的理解不再停留在單詞、句型和語(yǔ)法層面，而是對(duì)語(yǔ)篇有整體把握。

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