王紅梅

摘要：小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的思維開發(fā)、學(xué)習(xí)能力提升、學(xué)生品德完善具有非常大的作用，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師對于小組合作學(xué)習(xí)的探討與改進是很重要的。本文在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探討的基礎(chǔ)上，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略進行分析，以供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);小學(xué);數(shù)學(xué);教學(xué)策略

目前看來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式越來越多樣化，其中小組合作模式能夠很好地適應(yīng)時代發(fā)展的需要和新課標(biāo)對于小學(xué)生教育的要求。通過小組合作模式，能夠鍛煉學(xué)生共同學(xué)習(xí)的能力，同時對活躍課堂氛圍等也有積極價值。教師的教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)圍繞課程設(shè)置，合理組建班級內(nèi)的學(xué)習(xí)小組，并通過任務(wù)的合理分配鍛煉組內(nèi)不同學(xué)力學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，再通過教師恰到好處的點撥來實現(xiàn)整體教學(xué)內(nèi)容的高效率完成。

1 ? ?合理組建小組，小組合作更加積極

小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)形式的一種，要想這種模式充分發(fā)揮其有利作用，首先應(yīng)該合理組建學(xué)習(xí)小組。就目前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀來看，通常是以大班制教學(xué)為主，所以教師很難關(guān)注到每一個學(xué)生的發(fā)展。在多數(shù)情況下，教師是根據(jù)學(xué)生的座位以及學(xué)習(xí)成績來進行小組分配的，但是這種分配制度具有不合理性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該更加重視小組學(xué)習(xí)對于成績差的同學(xué)的帶領(lǐng)作用，讓成績差的同學(xué)受到成績好的同學(xué)的積極自信感染，學(xué)習(xí)到他們的學(xué)習(xí)方法，從而達到全班同學(xué)成績整體提升的目的。除此之外，小組合作的人數(shù)不宜過多和過少，在4至6人區(qū)間內(nèi)較為合適。因此教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，用小組合作的方式來進行教學(xué)。教師還要根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平、性格特點、興趣愛好等對其合理分類，堅持組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的原則，對小組成員進行合理分組，可以為組內(nèi)成員的互相幫助提供基礎(chǔ)，也為組間公平競爭提供可能。

例如，在人教版三年級上冊“毫米、厘米、分米與米之間的關(guān)系”這一課中，教師讓學(xué)生根據(jù)自己身邊的事物對其長度進行舉例，如果這時小組合作人數(shù)少，則例子可能沒有那么豐富，但人數(shù)太多時，整理的同學(xué)又會很麻煩，不利于調(diào)動學(xué)生參與討論的積極性。如果分組時讓學(xué)習(xí)成績好的在一組，學(xué)習(xí)成績差的在一組，或者讓他們進行自由分組，小學(xué)生一般會選擇自己熟悉的同學(xué)進行組隊，這時就不可避免地出現(xiàn)在討論環(huán)節(jié)有部分同學(xué)閑聊、浪費學(xué)習(xí)時間的現(xiàn)象。再如，在學(xué)習(xí)到“比”這一課的內(nèi)容時，教師講解書中例題，例1，學(xué)校為了獎勵綜合測評成績優(yōu)異的學(xué)生，運來了兩箱水果，且已知A箱水果的重量為32千克，B箱水果重量未知，但知道當(dāng)從B箱水果中取出20%之后，A和B兩箱水果的重量之比為4：3，請計算B箱水果的重量又是多少？兩箱水果的總重量為多少千克？教師在講解這一問題時，首先便可以讓學(xué)生在小組內(nèi)進行討論，由于小組成員中有成績較好的同學(xué)，所以在解題思路方面能夠引導(dǎo)其他組員：讀完題干之后，大家認為應(yīng)該從何處入手？應(yīng)該先計算兩箱水果的總重量還是應(yīng)該先計算B箱水果的重量？讓成員對學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生所提出的問題進行思考，之后，小組內(nèi)再分析如何解決此問題。由題意可設(shè)，兩箱水果的總重量為x千克，那么便可以列出關(guān)系式：32：[（x-32）（1-20%）]=4：3，由此解得x=62，所以B箱水果的重量為62-32=30千克，由此可知，兩箱水果的總重量為62千克，B箱水果的重量為30千克。通過合理組建小組，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更有效率。

2 ? ?合理分配任務(wù)，鍛煉學(xué)習(xí)能力

教師在分配小組成員的任務(wù)時，要注意小組任務(wù)分工和組成人員不能固定，要具有靈活性，這樣才能讓學(xué)生體驗多種角色，深層次地了解小組內(nèi)部分工和每個組員負責(zé)的具體工作。這有利于學(xué)生在完成任務(wù)的同時增強自己的綜合素養(yǎng)，讓他們理解小組合作與團結(jié)的重要性。教師要給每個小組成員都安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣教師就能起到引導(dǎo)作用，減少同學(xué)們不知道該做什么的情況發(fā)生。同學(xué)們就能夠根據(jù)自己的工作任務(wù)認真請教這方面能力較強的學(xué)生，以便達到小組合作豐富知識，提高自信的目的。

例如，例2，數(shù)一數(shù)，圖1分別有多少個三角形？你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律嗎？說說看。

答案：在圖1中，第一個圖形中有2個小三角形，共有2+1=3個三角形;第二個圖形中有3個小三角形，共有3+2+1=6個三角形;第三個圖形中有4個小三角形，共有4+3+2+1=10個三角形;第四個圖形中有5個小三角形，共有5+4+3+2+1=15個三角形。

大多數(shù)同學(xué)都能夠感受到這個題目具有一定的規(guī)律性。教師可以針對這個題目給同學(xué)們一些提示，告訴他們這個題目可以推算出一個公式進行計算，讓同學(xué)們充分發(fā)揮想象力。之后，教師可以讓小組內(nèi)所有成員先數(shù)一數(shù)圖中的三角形，讓他們把自己的結(jié)果寫出來，再把自己運用的方法講述一遍，讓歸納的同學(xué)進行歸納整理。由此得出結(jié)論：圖形中的小三角形個數(shù)為n，則圖中三角形的總個數(shù)就是1+2+3+4+……+n。這個模式不僅有利于他們表達能力的提升，還能夠幫助他們開拓思維。

再如學(xué)習(xí)到“分數(shù)、百分數(shù)”部分內(nèi)容的時候，如題目，例3，已知爺爺想要把自己的500元存到銀行里存兩年，現(xiàn)有兩種存儲方法，一種是存儲周期為兩年，年利率為2.43%;另一種為存儲周期為一年，且年利率為2.25%，這種存儲方法需要在存儲一年之后將本金和利息全部取出來，再重新存儲起來。請根據(jù)題干內(nèi)容計算。爺爺應(yīng)該選擇哪種存儲方法才能夠獲得最大的收益？數(shù)學(xué)教師在講解時，可以將分數(shù)和百分數(shù)放在一起講，以對比的形式來讓小學(xué)生體會分數(shù)與百分數(shù)之間的異同，并讓他們體會如何將分數(shù)轉(zhuǎn)化為百分數(shù)，又如何將百分數(shù)轉(zhuǎn)化為分數(shù)，進而幫助他們更好地理解和學(xué)習(xí)分數(shù)與百分數(shù)這兩部分的內(nèi)容。由題意可知，有兩種可選擇的存儲方法，且兩種可選擇的存儲方法的存儲周期不同，其存儲周期分別為一年和兩年，因此，可以讓小組內(nèi)不同的同學(xué)分別計算出按照兩種存儲方法所獲得的收益，第一種方法獲得的收益為500×2.43%×2=24.3元，第二種方法獲得的收益為500×2.25%+（500×2.25%×1+500）×2.25%×1=11.25+11.503125=22.753125元，因為24.3元>22.753125元，所以可知，第一種方法存儲所獲得的收益比較多，因此，爺爺應(yīng)該選擇第一種儲存方法。小組內(nèi)不同學(xué)生分別計算兩個不同的儲存方法，這樣互相進行驗證，最終得到正確結(jié)論。

3教師合理引導(dǎo)，減少學(xué)生排斥心理

學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)來建立合作關(guān)系，鍛煉了他們的學(xué)習(xí)能力，讓他們在合作中尋找自己的定位，這才是這種學(xué)習(xí)模式最主要的作用。但如果教師只注重形式而不注重學(xué)習(xí)內(nèi)容是不適合運用合作學(xué)習(xí)模式的，只是死板地運用合作學(xué)習(xí)模式，就會陷入僵局。教師要思考一些問題，是否能以學(xué)生的個人能力來進行解答。之后再考慮是否要進行小組合作。

例4，下圖2各有幾個小正方體？

教師告訴學(xué)生解這種類型題的關(guān)鍵是要發(fā)揮空間想象力，弄清看不見的有幾個正方體。

解答：圖2中的第一個圖形一共有2層：下層6個小正方體，上層3個，6+3=9個。第二個圖形一共有3層：下層6個小正方體，中間有3個，上層1個，6+3+1=10個。第三個圖形一共有3層：下層6個小正方體，中間有4個，上層2個，6+4+2=12個。

在講“計算組合物體的體積”這部分內(nèi)容時，簡單的題目教師不需要讓同學(xué)們進行小組合作模式，這不僅浪費學(xué)生的精力，而且對他們的學(xué)習(xí)和思維也沒有太大幫助。面對較為復(fù)雜的物體組合時，再讓他們思考是否有更簡易的計算方式，這樣能夠優(yōu)化做題手段，提高學(xué)生做題的熟練度并解決學(xué)習(xí)上的難題。

例5，現(xiàn)學(xué)校為了優(yōu)化校園，便想增加校園的花草數(shù)量，想要在直徑為30米的圓形草坪外圍擺滿菊花，且要求菊花與菊花的間距為1.57米，每盆菊花的價格為20元，請計算：圓形草坪的面積為多少？擺滿草坪外圍需要多少盆菊花？擺完草坪外圍需要花費多少元？數(shù)學(xué)教師在向小學(xué)生講解這一問題時，便可以將這個問題的三個小問分成三個不同難度的問題，然后讓小組內(nèi)的同學(xué)根據(jù)能力差異進行解答，能力強的解答困難題目，能力弱的解答簡單題目，之后小組內(nèi)再進行討論總結(jié)。教師也可以根據(jù)小組內(nèi)的實際情況指定他們完成某個問題，并進行恰當(dāng)點撥。由題意可知，圓形草坪的直徑為30米，所以根據(jù)圓形的面積計算公式可知，此草坪的面積為S=πr2=3.14×（30÷2）×（30÷2）=706.5平方米，圓形草坪的周長為C=πd=3.14×30=94.2米，需要擺放花盆的數(shù)量為94.2÷1.57=60盆，所以擺放花盆所要花費的錢數(shù)為60×20=1200元，由此可知，圓形草坪面積為706.5平方米，需要擺放的花盆數(shù)量為60，需要花費的錢數(shù)為1200元。

4 ? ?優(yōu)化合作學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建高效課堂

小組討論為學(xué)生提供了更大的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的主觀能動性，依據(jù)自身的需求通過合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生借助小組討論能夠獲得更多完善自己的知識框架的機會，更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識，同時也讓學(xué)生能夠感受到合作的意義，樹立起集體責(zé)任感和合作意識。在小學(xué)數(shù)學(xué)合作教學(xué)中，教師應(yīng)該首先將合作學(xué)習(xí)模式化。合作學(xué)習(xí)是一種全新的教學(xué)模式，但是對于不同的班級來說，特點也是有所不同的，所以在教學(xué)當(dāng)中如果生搬硬套，那么就有可能會影響到教學(xué)效果。部分教師在教學(xué)當(dāng)中忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及教學(xué)內(nèi)容，盲目地運用合作教學(xué)模式，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)淪為形式，沒有認清理論和現(xiàn)實教學(xué)之間的差異。事實上，良好的課堂教學(xué)應(yīng)該是模式為教學(xué)所服務(wù)，而不是教學(xué)為模式所服務(wù)的，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，沒有必要將所有的內(nèi)容都通過小組合作的方式來進行學(xué)習(xí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來靈活使用合作教學(xué)模式，避免合作學(xué)習(xí)淪為形式，防止盲目使用而沒有充分體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的意義。在全新的教學(xué)背景下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此教師要完成教與學(xué)之間的轉(zhuǎn)變，凸顯出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以提高學(xué)生的主體意識。但是部分教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對學(xué)生進行灌輸式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上過于被動，教學(xué)氛圍枯燥乏味，而教師在教學(xué)理念上的認知偏差，也導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的落實出現(xiàn)問題，只是將其作為公開課的展示工具，而并沒有在真正的教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用，甚至有的教師并不了解小組合作學(xué)習(xí)的理論，因此也就無從談及教學(xué)應(yīng)用，所以小組合作學(xué)習(xí)要體現(xiàn)出其應(yīng)有的價值，才能夠提高教學(xué)效率。

5創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)合作意識

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)該重點培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生形成良好的合作能力，學(xué)會正確處理個體和集體之間的關(guān)系。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，將在學(xué)習(xí)過程中得到的結(jié)論的思維發(fā)展過程展現(xiàn)出來。提高學(xué)生的合作熱情，讓其完全融入小組合作當(dāng)中。發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，借助自主探究來完成知識學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)水平。

就目前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀來看，通常采用的是大班制教學(xué)，班級中的學(xué)生人數(shù)比較多，而小學(xué)生本身性格活潑好動，集體意識不強，因此教師在運用小組合作學(xué)習(xí)模式時，課堂的秩序會比較混亂，學(xué)生在其中的學(xué)習(xí)目的性不強，教學(xué)效果就達不到預(yù)期。究其原因主要在于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中沒有良好的集體意識，雖然形式上呈現(xiàn)出小組合作，但是其行為仍然是以個人意識為主，因此會出現(xiàn)各種不可控的因素，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的效果不佳。教師要為學(xué)生營造出良好的合作環(huán)境。比如在教學(xué)“長方形的周長”時，教師可以先展示出一個長方形，讓學(xué)生用小組合作的方式，自己去動手量一量、算一算，嘗試計算出長方形的周長，然后借助組內(nèi)討論來自行推導(dǎo)出長方形周長的計算公式。在活動當(dāng)中配合競賽機制，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)其好勝心，最先正確推算出公式的小組即為優(yōu)勝小組，讓學(xué)生在小組合作的過程當(dāng)中感受到小組學(xué)習(xí)的樂趣，形成合作的學(xué)習(xí)氛圍，從而不知不覺地養(yǎng)成良好的合作意識，

6 ? ?結(jié)語

總而言之，小組成員分配合理和進行針對性強的任務(wù)分配是小組合作模式達到預(yù)期效果的前提。教師的作用要由帶領(lǐng)逐漸向指引轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生意識到自己是能夠獨立思考的個體，同時樹立合作意識，讓他們意識到自己是團體的一部分。只有讓個體與團體有機結(jié)合，鍛煉他們的數(shù)學(xué)能力和思維能力，小組合作學(xué)習(xí)才能發(fā)揮它的有利作用，這種教學(xué)策略對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)才能產(chǎn)生正面的作用和影響。

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