智慧課堂在高中英語寫作教學中的應用

摘 要：在信息技術的助力下，智慧課堂的優(yōu)勢不斷凸顯，受到了廣大教師與學生的認可與歡迎。高中英語寫作教學應用智慧課堂，不僅能夠為學生營造良好的寫作氛圍，還能充分激發(fā)學生的寫作興趣。本文從智慧課堂的概念解析入手，分析了在高中英語寫作教學中應用智慧課堂的優(yōu)勢以及存在的相關問題，探討了智慧課堂在高中英語寫作教學中的應用策略。

關鍵詞：高中英語；智慧課堂；寫作教學；應用策略

作者簡介：魯華，西安交通大學蘇州附屬中學外語組。

在高中英語學習過程中，寫作能力是學生必須掌握的基本技能，對學生的未來發(fā)展有著直接的影響。信息時代背景下，各種先進的技術手段應用于教育教學中，為“智慧課堂”的應用與發(fā)展提供了重要的支撐。如何將“智慧課堂”有效應用到高中英語寫作教學過程中，是如今高中英語教師面臨的重要問題。

一、“智慧課堂”的概念解析

隨著信息技術的不斷發(fā)展與網絡的普及，人們工作生活的方方面面都已經和信息技術充分結合起來，在此背景下，高中英語教學也迎來了前所未有的轉變。將信息技術充分融入課堂教學過程中，可構建出新型教學模式——智慧課堂。綜合眾多專家學者的研究成果，本文將“智慧課堂”定義為在建構主義理論的指導下，科學整合互聯(lián)網與大數(shù)據(jù)等信息技術，在一定時空范圍之內建立起來的智能化高效課堂。在智慧課堂開展教學，通常使用的教學設備為智能手機、平板電腦或電腦等，有效利用網絡信息資源建立智慧課堂教學平臺，從而綜合分析與處理教學過程中產生的各種教學數(shù)據(jù)，為教師與學生之間搭建交流與溝通的橋梁。構建智慧課堂教學模式，不僅能夠充分提升課堂教學效率與教學質量，還能夠進一步促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

二、在高中英語寫作教學過程中應用智慧課堂的優(yōu)勢

如今智慧課堂在教學領域已經得到了初步的發(fā)展與應用，其憑借高效、便捷等優(yōu)點深受師生的歡迎。高中英語寫作教學也大大受益于智慧課堂的輔助。在實際操作過程中，“智慧課堂”已然凸顯出多重優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）能夠快速、及時地反映學生的實際學習情況

在傳統(tǒng)教學模式下，教師會在寫作教學過程中花費大量時間講解各種寫作技巧，分享優(yōu)秀習作，卻忽視了及時了解學生對理論知識以及實踐技能的實際掌握情況，從而導致難以有效地提升教學質量與學生的學習效率。在高中英語寫作教學過程中充分利用智慧課堂教學模式，學生可及時高效地參與課堂討論及題型案例分析，快速提交課堂寫作練習，這樣有助于教師全方位掌握學生的實際學習情況，及時、有效地調整教學策略與教學內容，在提高學生寫作課參與感的同時，增強了學生的學習自信心，使其在英語寫作的過程中更加得心應手。例如，筆者使用智慧課堂為學生分析2020年浙江高考英語真題——邀請信的過程中，讓學生當場提交各自的模仿練習，在智慧課堂的幫助下，統(tǒng)計使用的句型模式及錯誤類型，再分類回饋給學生，大家一起修正。教師通過及時掌握學生在英語寫作過程中遇到的問題與困難，并針對這些問題給予有效的指正與引導，從而達到促進學生提升寫作能力與寫作水平的目的。

（二）緩解了高中英語教師的寫作教學壓力

在高中英語教學過程中，英語寫作是重要的教學環(huán)節(jié)，能夠給學生的英語表達與運用能力帶來直接的影響。由于英語寫作在考試中分數(shù)占比較大，充分提升高中生的英語寫作水平有助于提升其考試成績。因此在高中英語教學過程中，教師應當積極采取能夠提升學生寫作能力的教學措施，這給教師帶來了巨大的教學壓力，智慧課堂有助于提升教師的作業(yè)批改效率與質量，它不僅能夠有效緩解英語教師的寫作教學壓力，還能夠給學生提供針對性的寫作指導。在智慧課堂教學模式下，教學可以充分借助信息技術，通過分享資源庫、句型配比、分步提交、分類提交、示范寫作、自動打分等手段，全方面指導與管理學生的英語寫作過程，促使學生的英語寫作更加高效。

（三）突破了傳統(tǒng)課堂教學的局限

在高中英語寫作教學過程中應用智慧課堂，可以引導學生不受時間與空間的限制，隨時隨地地進行英語寫作。教師可以在課堂教學過程中為學生布置寫作任務，引導學生充分利用課下時間進行英語寫作，并開展線上寫作訓練。這種模式不僅突破了傳統(tǒng)課堂英語寫作教學的局限性，還能夠充分滿足學生的實際寫作需求。英語教師可以利用網絡平臺對學生的英語寫作進行針對性指導，引導和鼓勵學生充分利用課余時間，有效提升學生的寫作質量與寫作效率，促使學生在英語競賽或是各類考試中能夠取得優(yōu)異成績。由此可以看出，智慧課堂在高中英語寫作教學中的有效應用，能夠彌補傳統(tǒng)課堂教學模式中的不足，將課堂教學充分延伸到課外，促使學生能夠合理利用與規(guī)劃碎片化時間，在緩解學習壓力與緊張情緒的基礎上，促進學生順利開展英語寫作訓練。

三、高中英語寫作教學中應用智慧課堂存在的問題

（一）教師與學生之間缺乏有效互動

在高中英語寫作教學中應用智慧課堂，能夠促使教師與學生之間的交流與溝通更加立體化與智能化，但是一些高中英語教師在運用智慧課堂進行教學的過程中，忽視了與學生及時溝通，沒能充分體現(xiàn)出智慧課堂在英語寫作教學中的優(yōu)勢，交流與互動比較匱乏，導致學生難以有效提升英語實際應用能力。筆者在日常教研中發(fā)現(xiàn)，部分教師的寫作課過多地依賴智慧課堂的例文、例句分享，學生面對屏幕，匆忙瀏覽大量所謂好詞好句，囫圇吞棗，變成了另外一種形式的“滿堂灌”。

（二）英語寫作課堂缺乏創(chuàng)新理念

部分高中英語教師在英語寫作教學中應用智慧課堂時缺乏創(chuàng)新理念，沒能有效借助多媒體技術的優(yōu)勢完善和創(chuàng)新英語寫作教學模式。還有部分英語教師由于長時間受應試教育理念以及傳統(tǒng)寫作教學模式的影響，沒能充分重視智慧課堂對英語寫作教學所發(fā)揮的促進作用，引導學生用死記硬背的方式掌握寫作技巧以及詞匯的應用技巧，忽視了智慧課堂能夠為學生的英語寫作提供多樣化的學習方式。這種缺乏創(chuàng)新理念的寫作教學模式，導致學生一直處于被動學習狀態(tài)，造成智慧課堂喪失了“智慧”的本質，從而阻礙了高中生英語寫作能力與寫作水平的有效提升。

（三）缺乏完善的課堂教學體系

在高中英語寫作教學過程中應用智慧課堂，需要相對完善的課堂體系作支撐。部分教師由于長期受傳統(tǒng)教學模式的影響，沒能緊隨科學技術的發(fā)展腳步提升自己在智慧課堂應用方面的專業(yè)素養(yǎng)，難以科學地調整與完善智慧課堂應用體系。高中英語寫作智慧課堂的構建是在互聯(lián)網技術的支撐下，信息化、數(shù)據(jù)化地規(guī)范英語寫作知識與技能，教師缺乏相應的專業(yè)素養(yǎng)，就難以針對智慧課堂教學模式開展科學的課程體系規(guī)范與完善工作，從而造成在教學過程中難以有效體現(xiàn)智慧寫作教學的優(yōu)勢與內涵，進而影響學生掌握智慧寫作技巧。

四、高中英語寫作教學中應用智慧課堂的有效策略

（一）強化師生間的交流與溝通，引導學生掌握正確的寫作方式

隨著社會與科學技術的飛速發(fā)展，信息技術與互聯(lián)網已經在人們工作與生活當中得到廣泛普及與應用，給人們帶來了極大的便利。在教育領域，信息技術與互聯(lián)網技術的應用也十分廣泛，這也是構建智慧課堂的基本保障。在高中英語寫作教學中應用智慧課堂，能夠將教學內容通過更加直觀與形象的方式呈現(xiàn)在學生面前，不僅便于學生理解，還便于學生內化吸收。在促使學生提升學習效率的同時，引導其快速掌握英語寫作技巧。開展高中英語寫作教學的主要目的是促使學生提高寫作技能以及提升英語應用水平，應用智慧課堂教學模式，英語教師能夠為學生營造高效率、高質量的寫作教學課堂環(huán)境，促使教師與學生之間能夠展開充分的交流與溝通，加深師生之間的感情，推動教師與學生在教與學的過程中更加高效地相互配合。在高中英語寫作教學過程中，英語教師的引導與鼓勵發(fā)揮著重要的作用。假若缺乏教師的正確引導和鼓勵支持，智慧課堂的教學優(yōu)勢就難以充分體現(xiàn)出來，就無法充分滿足高中生日益提升的學習需求。因此，英語教師應當充分利用多媒體技術，強化與學生的互動與交流，這樣不僅能夠及時、快速地幫助學生解決英語寫作過程中存在的各種問題，還能夠促使學生更加深入地理解寫作過程中的重難點問題，從而實現(xiàn)智慧的互動教學。例如，在講解2021年新高考全國Ⅰ卷英語試卷讀后續(xù)寫題“A mother's day surprise”時，教師可以借助智慧屏幕呈現(xiàn)等方式，不斷提出問題，引導學生掌握寫作的關鍵點。讓學生讀通全文，在確定學生已經梳理好原文情節(jié)，弄清楚“Why did the twins want to give a surprise？ What would father do to help them？ What will be the reaction of mother？ ”等問題后，鼓勵學生分組討論，理清續(xù)寫思路。在學生完成初稿后，要鼓勵學生利用智慧教學平臺，積極展示各自的習作，發(fā)表觀點，取長補短，互相學習。智慧課堂可以幫助教師高效教學，但師生的互動是有效教學的保障。學生在實際應用過程中出現(xiàn)問題時，也可以通過智慧教學平臺及時地進行反饋，便于教師給予針對性指導。

（二）強化情境模式構建力度，促使學生深入理解寫作主題

部分高中生在剛讀完寫作題目之后，就會在腦海中回想自己以往背誦過哪些與之相關的文章，從而在寫作時套用現(xiàn)成的模板，這就會導致學生出現(xiàn)寫作模式與寫作內容都十分單調的現(xiàn)象。針對這種現(xiàn)象，英語教師在應用智慧課堂的過程中，應當強化情境模式的構建，引導和幫助學生利用多樣化的情境模式深入理解各個寫作主題的內涵。例如，當寫作主題是高考后的假期計劃，寫作體裁為書信時，英語教師就可以在對書信寫作格式進行詳細講解之后，利用多媒體技術創(chuàng)設合適的寫作情境，引導學生根據(jù)自己的實際情況闡述高考后的假期計劃，同時在情境的引導下，深層次思考計劃的目的和有效性，以及選用何種句型和表達方式才能實現(xiàn)自己的寫作目的，最終完成一篇高質量習作。此外，在智慧課堂，因為學生習作的展評很是便利，所以學生能夠大量閱讀同伴的作品，從而達成了情境模式的再次強化。通過引導和鼓勵學生進行深入思考，能夠促使其加深對寫作主題的理解，再次遇到類似的寫作主題時，不僅能夠充分運用自己原有的詞匯儲備，還能夠借鑒其他同學的英文表達方式，促進學生的英語寫作水平不斷提升。

（三）利用智慧課堂動態(tài)評價教學成果

教學評價是英語寫作教學過程中的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的英語寫作教學評價通常以教師為主體，評價方式單一，還會導致學生難以參與到教學評價當中。智慧課堂教學背景下的高中英語寫作教學，可以將教師評價與學生互評充分結合起來，在此基礎之上構建動態(tài)評價模式。筆者在實際操作中最常用的就是將學生分成若干小組，引導他們在小組中展示自己的英語寫作作品，相互鑒賞，品味其中的寫作技巧，展開動態(tài)評價，有助于學生在今后的寫作過程中深入地分析和判斷問題，逐漸培養(yǎng)自己的寫作思維能力和寫作技巧。與此同時，教師還可以將學生的作品儲存在智慧能夠平臺中，能夠隨時隨地調出來進行評閱。教師在對比和展示學生作品過程中發(fā)現(xiàn)其中存在的寫作問題，及時引導學生加以改正。

這種智慧評價模式可進一步強化高中生的英語寫作訓練，并有效發(fā)揮智慧教學平臺的優(yōu)勢。除此之外，還可以通過微課輔導等多種形式，針對學生在英語寫作過程中遇到的各種問題，制作成一個視頻合集，通過互聯(lián)網發(fā)送給學生。這種評價模式不僅具備較強的針對性，還更加形象與直觀，促進高中英語寫作教學成效有效提升。

綜上所述，信息技術的飛速發(fā)展給高中英語寫作教學帶來了前所未有的發(fā)展機遇。將智慧課堂應用到高中英語寫作教學過程中是教育教學發(fā)展的必然趨勢。因此，高中英語教師應當不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，緊跟時代發(fā)展的步伐，采取更為有效的教學策略。

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