初中英語教師課堂提問藝術(shù)探究

游洋?張苗?宋子菁?余瑤

摘 要：在英語課堂中，英語教學(xué)目標(biāo)是否能順利實(shí)現(xiàn)與教師引導(dǎo)式的提問有著密不可分的關(guān)系。英語教師可以利用課堂提問有效地激發(fā)學(xué)生興趣、吸引學(xué)生注意、拓展學(xué)生思維、掌握學(xué)生學(xué)情，從而達(dá)到引導(dǎo)小組活動(dòng)、調(diào)控課堂節(jié)奏、提高課堂效率的目的。英語教師可以通過精心設(shè)計(jì)的問題迅速達(dá)到引學(xué)生入“勝”的狀態(tài)，運(yùn)用特定的話題牢牢地吸引他們的注意力，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教師創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境，觸發(fā)學(xué)生語言表達(dá)的欲望，鍛煉和提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，從而達(dá)到掌握語言知識(shí)技能的理想狀態(tài)。本文遵循語言教學(xué)規(guī)律，就英語教師在日常教學(xué)過程中如何更好地掌握提問的藝術(shù)進(jìn)行探究，并通過課堂案例來展示筆者在教學(xué)實(shí)踐中如何提升提問藝術(shù)來促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中英語；英語課堂提問；提問藝術(shù)；教學(xué)環(huán)節(jié)；課堂案例

作者簡介：游洋，張苗，宋子菁，余瑤，湖北省赤壁市蒲紡一中。

基金項(xiàng)目：本文系湖北省咸寧市赤壁市2021年度教學(xué)課題“英語教師課堂提問藝術(shù)探究”（項(xiàng)目編號(hào)：2021CJY32）的階段性研究成果。

一、明確英語課堂提問藝術(shù)的目的性

（一）吸引學(xué)生注意，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛

在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師常常在課堂教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，以至于完全忽視了學(xué)生主體地位的重要性。教師只是簡單粗暴地使用“滿堂講”“滿堂灌”的手法，會(huì)極大地削弱學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，減少了學(xué)生的語言運(yùn)用機(jī)會(huì)，限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。英語教師可以利用開放性問題引起學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容或已學(xué)內(nèi)容的注意，促使學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如，在仁愛版初中英語英語八下Unit3“Our hobbies”的教學(xué)中，教師可以利用“How many friends do you have？ Do you know their hobbies？”等問題來營造活躍的課堂氣氛。

（二）掌握學(xué)生學(xué)情，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難

在教學(xué)過程中準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)情是教師靈活調(diào)整教學(xué)策略的重要依據(jù)。通過分析學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解程度的反饋信息，教師可以進(jìn)一步抓準(zhǔn)學(xué)生真正的學(xué)習(xí)困難。教師積極地調(diào)整教學(xué)手段和方式，有意識(shí)地安排課程中的重難點(diǎn)知識(shí)的講解力度，這樣既滿足了學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)需求，也幫助學(xué)困生克服了學(xué)習(xí)障礙，達(dá)到了面向全體學(xué)生、不落一人的目的。同時(shí)，也促進(jìn)了課堂良好氛圍的形成，使師生關(guān)系更加平等、融洽、自由。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生參與，評(píng)估學(xué)生的語言能力

教師可以利用提問的方式，鼓勵(lì)不同能力水平的學(xué)生參與英語課堂，使每個(gè)學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。利用提問提升學(xué)生回答問題的積極性，給予每個(gè)學(xué)生展示的平臺(tái)。在學(xué)生回答問題的同時(shí)，教師可以針對(duì)學(xué)生的答題能力進(jìn)行評(píng)估。通過分析學(xué)生的答題思路，答題語言、答題語音語調(diào)等方面，正確評(píng)估學(xué)生是否掌握了所學(xué)語言知識(shí)技能，是否在原有的個(gè)人語言知識(shí)能力上有所進(jìn)步，是否達(dá)到了本堂課的語言知識(shí)的理想目標(biāo)。這樣一系列的提問策略進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位，使課堂中教師的教與學(xué)生的學(xué)進(jìn)行了有機(jī)的融合，推動(dòng)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與。

（四）激發(fā)學(xué)生探究，促進(jìn)學(xué)生的思維拓展

提問的藝術(shù)不僅僅在于學(xué)生能否正確地回答，更在于學(xué)生的思維品質(zhì)是否在經(jīng)過提問之后有了進(jìn)一步的縱深推進(jìn)。通過教師的層層鋪設(shè)、精導(dǎo)妙引，為學(xué)生搭建發(fā)散思維的平臺(tái)，最終促使學(xué)生習(xí)得良好的思維品質(zhì)，即能夠辨析語言和文化中的各種現(xiàn)象；分類、概括信息，建構(gòu)新概念；分析、推斷信息的邏輯關(guān)系；正確評(píng)判各種思想觀點(diǎn)，理性表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備初步用英語進(jìn)行多元思維的能力?？偠灾?，具有藝術(shù)性的問題激發(fā)了學(xué)生探索的欲望，提供了思維拓展源源不絕的內(nèi)驅(qū)力，為學(xué)生有效地錘煉思維品質(zhì)提供了保障。

二、強(qiáng)化英語課堂提問藝術(shù)的功能性

（一）有效吸引學(xué)生在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的關(guān)注

新課的導(dǎo)入能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是課堂教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。根據(jù)初中生對(duì)新鮮事物有強(qiáng)烈好奇心的心理特點(diǎn)，教師在導(dǎo)入新課前要以獨(dú)特的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以感受到自然的課堂氛圍與和諧的師生關(guān)系，以積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以利用多媒體設(shè)備展示歌曲、視頻，也可以是圖片，還可以直接采用有固定主題的Free Talk。教師要利用這些多元手段自然而然地引出新授內(nèi)容，牽引著學(xué)生的注意力，將其注入本堂課程的內(nèi)容中去。

如，在講解仁愛版初中英語七下Unit 6 Topic 1 Section A 部分時(shí)，筆者在授課之前利用PPT展示一座房子的圖片，問道：“Can you guess whose home it is ？”，這是大家耳熟能詳?shù)目ㄍㄈ宋镄∝i佩奇的家。筆者再拋出一個(gè)任務(wù)：“Let's find out who they are and what they are doing in the rooms ？”，學(xué)生在不知不覺中跟著教師的引導(dǎo)觀察圖片，復(fù)習(xí)“be doing”現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，又將新課的主題——不同房間的名稱不留痕跡地呈現(xiàn)了出來。

這堂新課導(dǎo)入的過程流暢自然，拋棄傳統(tǒng)的碎片化教學(xué)。由復(fù)習(xí)舊知識(shí)導(dǎo)入到學(xué)習(xí)新知識(shí)，教師鋪路搭橋，學(xué)生欣然接受。這樣的方式不僅提升了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握程度，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極思考，主動(dòng)探究答案，為新知識(shí)教學(xué)做好了心理鋪墊。

（二）持續(xù)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)重點(diǎn)講解內(nèi)容的記憶

課堂提問往往要為課堂重點(diǎn)的教學(xué)而服務(wù)。教師在前期備課中就要對(duì)教材進(jìn)行單元整體分析，深挖文本資源，找出教學(xué)重點(diǎn)。在課程講授中，教師要立足于培養(yǎng)學(xué)生語言能力的角度出發(fā)，從教師的教情與學(xué)生的學(xué)情、學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與社會(huì)生活、聚焦社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)生的興趣點(diǎn)幾個(gè)方面入手，就教學(xué)重點(diǎn)提出強(qiáng)化重點(diǎn)知識(shí)的提問。通過這樣的方法能夠讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，高效而長久地對(duì)知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行記憶，促進(jìn)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)教學(xué)做好鋪墊。

如，在仁愛版初中英語八上Unit1 Topic 2 Section D部分的教學(xué)中，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)關(guān)于在英國非常受歡迎的兩種運(yùn)動(dòng)——足球和板球的相關(guān)信息，通過 Pre-reading活動(dòng)，學(xué)生已掌握了該課的相關(guān)內(nèi)容，為充分鍛煉學(xué)生的自主快速閱讀能力，筆者將本課的重點(diǎn)詞匯在判斷題中有機(jī)地結(jié)合起來，從而達(dá)到學(xué)生既能鞏固新學(xué)知識(shí)又能提升閱讀能力的目的。

Task 1. Read the passage and mark T（True） or F（False）.

1. Most of people in England are sports lovers.? ?（? ? ）

2. Football in England came into being more than one hundred years ago.? （? ? ）

3. The English football year the FA Cup Final is the most interesting part of each year. （? ? ）

4. Cricket players wear different kinds of clothes and score points by hitting the ball with a wooden bat.? （? ? ）

能夠正確解答、理解、糾錯(cuò)并運(yùn)用就意味著學(xué)生達(dá)到了學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)的目標(biāo)。從不同學(xué)生的回答中，教師可充分掌握學(xué)生對(duì)本節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容的理解程度和運(yùn)用能力。通過分析學(xué)生的反饋信息，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題與不足，給予糾正及補(bǔ)充，再針對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)反復(fù)訓(xùn)練，強(qiáng)化記憶。

（三）切實(shí)保障學(xué)生對(duì)難點(diǎn)的理解

除針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)外，教師還應(yīng)針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)來設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)以及任務(wù)。教師要運(yùn)用多元手段引導(dǎo)學(xué)生的思考，要采取靈活的教學(xué)策略訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。英語教學(xué)中的難點(diǎn)一般分布在聽、說、讀、寫四個(gè)環(huán)節(jié)上。教師在進(jìn)行難點(diǎn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該設(shè)置不同的教學(xué)梯度，層層遞進(jìn)，化解難點(diǎn)，讓學(xué)生在由淺入深、由易到難的教學(xué)任務(wù)中，逐步提升學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)求知欲、加深對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解。

如，在仁愛版初中英語八上Unit4 Topic1 Section A部分的學(xué)習(xí)中，學(xué)生既要理解比較級(jí)的轉(zhuǎn)化規(guī)律，又要學(xué)會(huì)運(yùn)用比較級(jí)描述不同事物之間的對(duì)比關(guān)系。為了讓學(xué)生能夠從理解到掌握，筆者在教授這一課時(shí)設(shè)計(jì)了以下課堂活動(dòng)：

教師展示關(guān)于城市和農(nóng)村的兩張圖，提出要求，“Please compare the countryside with the city according to the two pictures. 1. The air in the countryside is _____than that in the city. 2. The sky in the countryside is ______. 3. The river in the countryside is ____. 4. The trees in the countryside are _____ than those in the city. 5. It's ____ in the countryside than in the city.”。

本教學(xué)環(huán)節(jié)能夠達(dá)到以下目標(biāo)：1.學(xué)生能夠掌握比較級(jí)轉(zhuǎn)化的基本規(guī)律。2.學(xué)生能夠掌握比較級(jí)的使用方法。3.學(xué)生能夠準(zhǔn)確歸納出that與those在用法上的區(qū)別。通過逐步化解教學(xué)難度，配合上學(xué)生反復(fù)操練，最終學(xué)生能夠達(dá)到根據(jù)上述句型造新句的目標(biāo)，也進(jìn)一步提升了自主探究、分析歸納的能力。

（四）充分梳理學(xué)生在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)的思路

經(jīng)過了導(dǎo)入、授新、鞏固等環(huán)節(jié)，再利用課堂小結(jié)提問的方式考查學(xué)生的知識(shí)能力顯得尤為必要。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以挖掘課文的深層含義，升華課文主題，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、歸納、分析、概括、推理等能力。

如，在仁愛版初中英語八上Unit4“Our World”Topic1 Section D部分的教學(xué)中，在學(xué)生已對(duì)部分瀕危動(dòng)物的生存狀態(tài)有了進(jìn)一步了解之后，筆者設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問題：“1. What is it？ 2. Where does it live？ 3.What does it feed on？ 4. What are the features of it？ 5. Do you like it？ Why？”。

通過層層設(shè)問、步步求答的方式，促使學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際情況去積極思考。讓學(xué)生歸納自己的答案，將以上提問作為書寫作文提綱。最后，通過歸納總結(jié)本課的重、難點(diǎn)知識(shí)，再寫一篇關(guān)于保護(hù)瀕危動(dòng)物的作文。總之，教師恰到時(shí)機(jī)地進(jìn)行精問、巧問、善問，還要善于思疑、導(dǎo)疑、釋疑，這樣才能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”，充分發(fā)揮課堂提問的藝術(shù)性，使學(xué)生不斷迸發(fā)出思維火花，提升學(xué)生思維品質(zhì)的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性。

三、提升英語課堂提問藝術(shù)的激勵(lì)性

（一）激發(fā)興趣，巧拓廣度，促學(xué)生“想說 ”

學(xué)習(xí)興趣是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)生有了興趣就能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)提供源源不斷的動(dòng)力，才能達(dá)到事半功倍的效果。仁愛版初中英語教材內(nèi)容設(shè)計(jì)與初中生的學(xué)習(xí)與生活有密不可分的關(guān)聯(lián)，書中的每個(gè)單元能夠讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣和表達(dá)欲望。例如，在教學(xué)仁愛版初中英語七下Unit 6“Our local area.”Topic 2“My home is in an apartment building.”Section A部分時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就他們居住的房子以及周圍的環(huán)境進(jìn)行討論，設(shè)置問題“ What kind of home do you live in？ Is there a bank near there ？...”。學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來，開始利用重點(diǎn)詞匯談?wù)撟约旱募液椭苓叺慕ㄖ?。教師接著設(shè)置根據(jù)地圖找目標(biāo)地點(diǎn)的活動(dòng)，提問“Is there a bank near here？ Where is it？”，教師層層遞進(jìn)地提出充滿趣味性和啟發(fā)性的問題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引了學(xué)生在不知不覺中順著教師的思路的思考，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的表達(dá)欲甚至有不吐不快之感。

（二）尊重個(gè)體，巧設(shè)難度，促學(xué)生“敢說 ”

《學(xué)記》中說：“善問者，如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目?！睘榱舜偈箤W(xué)生達(dá)成語言、技能、情感目標(biāo)，教師要根據(jù)每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和思維水平設(shè)置不同難度的問題來兼顧各類學(xué)生。課堂提問設(shè)計(jì)必須做到難易結(jié)合，不同學(xué)生通過解答不同難度的問題，逐步突破難點(diǎn)，把握要領(lǐng)，掌握知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律。例如，在教學(xué)仁愛版初中英語七上Unit3“Our world” Topic 3“What would you like to drink？ ”Section B部分時(shí)，教師從詢問學(xué)生的日常飲食習(xí)慣入手“What would you like to have for breakfast？ What would you like to have for lunch ？ What would you like to have for dinner？ What about she /he？...”，在學(xué)生對(duì)問題逐個(gè)進(jìn)行回答后，再安排學(xué)生在小組內(nèi)互相詢問并完成調(diào)查表格，教師創(chuàng)設(shè)報(bào)告展示的情境，鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)展示自己的調(diào)查成果。在這一過程中，教師在提問時(shí)給予了適當(dāng)?shù)钠露?，讓不同水平的學(xué)生都有題可答、有話可說，形成了學(xué)生躍躍欲試、敢想敢說的局面。

（三）方法多樣，巧挖深度，促學(xué)生“多說”

在教學(xué)中，教師提問的方式以避免單一機(jī)械性的方式，而要注重提問的多樣性 ，可以利用如理解性提問、回憶性提問、分析性提問、交際性提問答等方式。如仁愛版初中英語八上 Unit2“Keep healthy”Topic1“You should see a dentist.”Section A的教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)了患者醫(yī)院看病的情境，讓幾位同學(xué)上臺(tái)分別扮演醫(yī)生和擁有不同癥狀的患者。扮演醫(yī)生的學(xué)生要熟練使用“What's wrong with you ？ How long have you been like this？ You should...”等詢問癥狀和提出相應(yīng)建議。而演員們要表演出相應(yīng)的癥狀，利用“I am feeling terrible .I have been like this for...”等句型介紹自己的癥狀。表演完畢后，教師再根據(jù)其中一個(gè)成員的信息向全班其他同學(xué)進(jìn)行提問，要求學(xué)生根據(jù)前一段的表演來回答，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用不同人稱代詞的表達(dá)觀點(diǎn)……學(xué)生對(duì)看病的情境非常熟悉，對(duì)表演環(huán)節(jié)顯得格外有熱情，這樣樂于表達(dá)在無形中就促進(jìn)了“多說”了。

（四）啟迪思維，巧置梯度，促學(xué)生“爭說”

著名教育家贊可夫說過：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高效作用?！苯處熖岢龅膯栴}符合學(xué)生的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。這不僅需要教師能緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，還要充分掌握本班學(xué)生的學(xué)情，精心挑選，反復(fù)考慮才能達(dá)成。有梯度的提問必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵處、重點(diǎn)處、思維進(jìn)階處當(dāng)問則問，要搭建解決問題的“臺(tái)階”、為學(xué)生鋪路搭橋、引導(dǎo)學(xué)生沿階而上。因此，教師所提問題，應(yīng)本著為學(xué)生發(fā)展而服務(wù)的原則，有效激發(fā)學(xué)生的思考和求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。教師不能為提問而提問，提問要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，促進(jìn)學(xué)生“爭說”。

四、結(jié)語

“教無定法，貴在得法”。課堂提問藝術(shù)性既是單純的又不是單純的。教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂提問的藝術(shù)性，讓提問的藝術(shù)之美滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，也讓英語課堂教學(xué)更有實(shí)效。教師在課前緊扣課文重難點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際；課中發(fā)揮提問的靈活性，激發(fā)學(xué)生的求知欲；課后巧設(shè)思維拓展活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生課后學(xué)習(xí)。這樣的一堂課才能引人入勝、樂在其中、回味無窮，最終收到令人滿意的教學(xué)效果。

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