摘 要:英語(yǔ)教學(xué)在初中教學(xué)中占據(jù)非常重要的地位,隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,國(guó)與國(guó)之間的交流日益增多,對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度越來(lái)越高。初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí),既是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的延續(xù),也是為高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)作鋪墊。將分層教學(xué)方法運(yùn)用于教學(xué)中,對(duì)改善課堂教學(xué)氛圍,提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,以及高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)意義非凡。因此,筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)如何利用分層法教學(xué)構(gòu)建初中英語(yǔ)高效課堂進(jìn)行了分析總結(jié),希望能夠有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。
關(guān)鍵詞:英語(yǔ)教學(xué);學(xué)習(xí);初中英語(yǔ);分成教學(xué);高效
作者簡(jiǎn)介:邢婷婷,江蘇省睢寧縣梁集中學(xué)。
當(dāng)前,初中的英語(yǔ)教學(xué)存在很多嚴(yán)重的問(wèn)題,比如課堂氣氛不夠好,教師教學(xué)太過(guò)刻板,方式方法比較單一,造成學(xué)生的參與性和積極都不高。而好的教學(xué)模式,對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果,以及提高教師的教學(xué)質(zhì)量起著非常關(guān)鍵的作用。因此,作為初中英語(yǔ)教師,需要跟上時(shí)代的步伐,不斷調(diào)整自己的教學(xué)理念,堅(jiān)持以學(xué)生為主體,營(yíng)造生動(dòng)有趣的課堂氛圍,從而更好地助力英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。
一、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)問(wèn)題分析
(一)對(duì)于教師而言,教學(xué)方式單一
在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,大多教師還是在延續(xù)傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式,一味地給學(xué)生傳授講解知識(shí),學(xué)生不求甚解地聽(tīng)和寫,教師也很少關(guān)注到學(xué)生的心理感受,只管滔滔不絕,學(xué)生像個(gè)機(jī)器一樣,在位置上聽(tīng)話、照做,整個(gè)課程下來(lái),師生沒(méi)有過(guò)多交流與互動(dòng)。這樣的教學(xué)活動(dòng)很難激起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣,長(zhǎng)此下去,甚至就消磨掉了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。改變這種單一的教學(xué)模式是當(dāng)下教育教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題,也是各個(gè)學(xué)校以及教學(xué)工作者需要進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新的地方。
(二)對(duì)于學(xué)生而言,學(xué)習(xí)難度較大
對(duì)于學(xué)生而言,除了教學(xué)方式方法枯燥乏味以外,就英語(yǔ)的學(xué)習(xí)難度也相對(duì)較大,不太容易理解。英語(yǔ)不像其他學(xué)科,有母語(yǔ)做基礎(chǔ),很容易就能聽(tīng)懂。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和使用環(huán)境大多僅限于課堂短短的幾十分鐘,學(xué)生下課之后幾乎就沒(méi)有了練習(xí)和使用的機(jī)會(huì),一旦上一節(jié)課的內(nèi)容沒(méi)有掌握好,就容易跟不上教師的步伐,接下來(lái)的課程學(xué)習(xí)直接受到限制和影響。英語(yǔ)學(xué)習(xí)本來(lái)就有難度,不易消化和理解,不會(huì)的知識(shí)積累得越多,他們?cè)讲幌雽W(xué),加上英語(yǔ)的詞匯量積累不夠,基礎(chǔ)又比較薄弱,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),習(xí)題的練習(xí)就會(huì)難上加難,給他們?cè)斐傻膲毫蜁?huì)更大,甚至直接打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,最終導(dǎo)致他們直接放棄對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。
(三)對(duì)于家長(zhǎng)而言,輔導(dǎo)輔助方法匱乏
作為學(xué)生的家長(zhǎng),他們大多把學(xué)習(xí)這件事情交給教師或者輔導(dǎo)班。因?yàn)樵谒麄兩畹哪莻€(gè)年代,對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)沒(méi)有太好的環(huán)境和條件,甚至都沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ),讓他們對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo),確實(shí)存在很大的難度,他們中的很多人,本身就沒(méi)有英語(yǔ)基礎(chǔ),所以就更沒(méi)有辦法輔導(dǎo)學(xué)生,也很難配合好教師做好家園共育。
(四)教學(xué)形式寬泛化,學(xué)生英語(yǔ)差距大
在初中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中,英語(yǔ)教師容易對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生比較青睞,因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)好、對(duì)于知識(shí)吸收的快,有利于他們更好地開(kāi)展教學(xué)進(jìn)程,相對(duì)而言,教學(xué)壓力就不會(huì)太大。但這樣的教學(xué)方式,很容易忽略那些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生,這造成會(huì)的學(xué)生回答問(wèn)題更積極主動(dòng),學(xué)習(xí)也越來(lái)越好,反之成績(jī)不好的學(xué)生,越不會(huì)越不愿思考和回答,他們的學(xué)習(xí)力就越差,最終導(dǎo)致班級(jí)內(nèi)學(xué)生,英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重,即優(yōu)等生更優(yōu),差等生更差。
二、分層教學(xué)法的重要性
根據(jù)以上所述,針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)所存在的一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,必須加以改善和解決,所以開(kāi)展分層教學(xué)是非常有必要的。分層教學(xué)的方法,一般是根據(jù)學(xué)生的稟賦差異、心理承受能力、學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)異以及知識(shí)接受的快慢程度進(jìn)行劃分的。一般分為A、B、C三種類型,A類學(xué)生是指學(xué)習(xí)能力突出、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異以及交往能力好,即綜合能力比較強(qiáng)的學(xué)生;B類學(xué)生指的是資質(zhì)中等,學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò),以及各方面發(fā)展還有上升空間的學(xué)生;C類指的是基礎(chǔ)比較薄弱,學(xué)習(xí)力差,成績(jī)不好以及不愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生。在英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中,給學(xué)生進(jìn)行分類,能夠結(jié)合學(xué)生的具體情況,設(shè)定更適合學(xué)生的教學(xué)方針和策略,能夠真正把他們當(dāng)成學(xué)習(xí)主體,以增進(jìn)他們的學(xué)習(xí)興趣,從而助力教學(xué)工作的順利進(jìn)行。
三、分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)高效課堂構(gòu)建中的應(yīng)用策略
(一)充分考慮學(xué)生情況,合理開(kāi)展分層教學(xué)
在初中英語(yǔ)教學(xué)中,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)開(kāi)展分層教學(xué)法,作為教師就要改變?cè)鹊慕虒W(xué)理念,提升自己的道德素養(yǎng),堅(jiān)持以人為本的原則,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,真正將他們作為學(xué)習(xí)的主體。根據(jù)他們的具體情況,對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組層,有規(guī)劃地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教師開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中,要從成績(jī)、性格差異、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)狀況等方面綜合考慮學(xué)生的情況,依據(jù)這些情況設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)計(jì)劃,從而更好地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成。
比如教師在班級(jí)內(nèi)給學(xué)生進(jìn)行分組,每組都有“A、B、C”三種類型的學(xué)生,每組成員分配的實(shí)力均衡,讓他們以優(yōu)帶弱,各組之間進(jìn)行PK,教師可以預(yù)設(shè)適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)名額,引導(dǎo)他們彼此之間互助互補(bǔ),這種模式有利于提升他們的集體合作意識(shí),也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如在講解“Find your way”時(shí),針對(duì)課文中Eddie與Hobo的對(duì)話內(nèi)容,可以讓小組成員進(jìn)行練習(xí),這個(gè)時(shí)候就可以發(fā)揮A類優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢(shì),鼓勵(lì)他們帶著自己小組的C類學(xué)生進(jìn)行對(duì)話,教他們?nèi)绾伟l(fā)音,看到表現(xiàn)特別積極的學(xué)生及時(shí)給予大力表?yè)P(yáng),并教給他們方法。教師也可以選出代表到講臺(tái)上表演給大家看,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,活躍課堂的教學(xué)氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,以助力英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的高效完成。
聽(tīng)是不可缺少的輸入方式,學(xué)生只有充分接受輸入才會(huì)大量輸出。對(duì)于高中生而言,因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)和水平不同,在聽(tīng)力理解方面存在一定差異性,
(二)結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容,實(shí)施英語(yǔ)分層教學(xué)
英語(yǔ)教師在實(shí)施教學(xué)工作時(shí),課程開(kāi)展前,一定要做好詳盡的教學(xué)規(guī)劃,以便于教學(xué)工作的開(kāi)展,對(duì)一個(gè)學(xué)期、一個(gè)月、一周、每一天的每一節(jié)課都要做好安排。根據(jù)課程的大綱要求,教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況著手,對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的A類學(xué)生,他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以定得高一些,除了要求他們掌握難度較大一些的知識(shí)之外,要適時(shí)引導(dǎo)他們多去輔助C類學(xué)生,比如教他們練習(xí)單詞發(fā)音,帶著他們練習(xí)對(duì)話,幫助他們解決較難的習(xí)題等。對(duì)于B類學(xué)生,制定的目標(biāo)相對(duì)低一些,只要求他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力偏弱的C類學(xué)生,他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定得最低,教師就讓他們完成相對(duì)較簡(jiǎn)單的題目,以提升他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心,從而激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)第八年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)“Past and at present”這節(jié)課時(shí),對(duì)于課后單詞的掌握以及作業(yè)的布置,對(duì)于A類優(yōu)等生,要求他們每次書寫和掌握60%的單詞即可,中等生要掌握40%-50%的單詞,C類學(xué)生為30%,在開(kāi)展課文教學(xué)的過(guò)程中,對(duì)于課文對(duì)話,A類型的學(xué)生要求熟練掌握對(duì)話技巧以及內(nèi)容,B類型的學(xué)生要求會(huì)讀對(duì)話即可,C類型的學(xué)生要求會(huì)跟著課文進(jìn)行朗讀就行。在開(kāi)展聽(tīng)力教學(xué)時(shí),A類學(xué)生要求全部聽(tīng)懂,還可以額外給他們?cè)黾右恍┤蝿?wù),給他們多一些練習(xí)的機(jī)會(huì);對(duì)于B類型的學(xué)生,要求他們聽(tīng)懂聽(tīng)力內(nèi)容,也可以跟著磁帶讀;對(duì)于C類型的同學(xué),只要求他們跟著磁帶誦讀。這樣做能夠關(guān)注到所有學(xué)生的心理感受,結(jié)合他們的個(gè)體差異,給他們布置適合不同學(xué)生的任務(wù),讓學(xué)生感覺(jué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也可以很輕松,思想上不至于有太大的壓力。
由于英語(yǔ)是外來(lái)語(yǔ)言,不可避免地存在一定的學(xué)習(xí)難度,學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解知識(shí)時(shí)不可避免會(huì)遇到困難,難以尋找到高效學(xué)習(xí)的方法,再加上部分教師將更多的重心傾向于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī),在課堂教學(xué)中采取灌輸式方式推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí),忽視啟發(fā)學(xué)生思維和想象力,導(dǎo)致英語(yǔ)課堂較為枯燥和沉重,長(zhǎng)此以往消磨學(xué)生探究英語(yǔ)知識(shí)的興趣,降低英語(yǔ)教學(xué)效率。實(shí)施分層教學(xué)能夠充分考慮不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)水平,明確教學(xué)目標(biāo),師生關(guān)系也在此過(guò)程中發(fā)生轉(zhuǎn)變,英語(yǔ)教師可借助新穎生動(dòng)的教學(xué)資源吸引學(xué)生注意力,逐漸擊破重難點(diǎn)知識(shí),減輕學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)壓力。
(三)結(jié)合教師評(píng)價(jià)方法,開(kāi)展學(xué)生分層評(píng)價(jià)
《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》提出促使學(xué)生在九年義務(wù)教育英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中逐漸提升核心素養(yǎng),從而滿足社會(huì)進(jìn)步和個(gè)人發(fā)展需求。通常目標(biāo)包括以下方面:理解英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、文本等知識(shí)本質(zhì),獲取必要英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)與技能,了解英語(yǔ)知識(shí)及其相關(guān)文化產(chǎn)生背景與實(shí)際應(yīng)用,感悟其中涵蓋的英語(yǔ)文化思想與方法以及其后續(xù)學(xué)習(xí)中發(fā)揮的重要作用,借助多種形式自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng),感悟英語(yǔ)知識(shí);提升語(yǔ)言表達(dá)與交流能力,以及靈活運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,發(fā)展自主獲取英語(yǔ)知識(shí)的能力;樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心,提升學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主性,形成科學(xué)的探究態(tài)度與鍥而不舍的鉆研精神,形成多元文化視野,在學(xué)習(xí)中逐漸認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)文化、應(yīng)用、科學(xué)等不同層面的價(jià)值,發(fā)展批判性思維與創(chuàng)新思維能力,體會(huì)英語(yǔ)與眾不同的文化內(nèi)涵,逐漸形成良好的核心素養(yǎng)。
縱觀傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué),教師一直占據(jù)課堂中心為學(xué)生灌輸大量知識(shí),而學(xué)生需要在教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)下才能明確學(xué)習(xí)方向和重難點(diǎn),正因如此學(xué)生課堂主體地位被弱化,而學(xué)生長(zhǎng)期處于此環(huán)境中會(huì)逐漸喪失自主學(xué)習(xí)意識(shí)。與此同時(shí),教師所采取的教學(xué)方式多針對(duì)全體學(xué)生,部分英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生因無(wú)法緊跟教學(xué)進(jìn)度而產(chǎn)生厭學(xué)和消極情緒。當(dāng)前課堂教學(xué)在新課程標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)使下已逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)模式,課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也有所轉(zhuǎn)變,正因如此學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)意識(shí)在教師引導(dǎo)下得到強(qiáng)化。師生在自主探究學(xué)習(xí)氛圍中處于平等地位,提升了教與學(xué)協(xié)調(diào)性,有利于學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式,從而提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。
在初中英語(yǔ)的教學(xué)中,評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生和教師都非常重要,既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握程度的把控,也是對(duì)教師教學(xué)水平的一種衡量。對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的分層評(píng)價(jià),既能讓他們?cè)诤退诉M(jìn)行比較的過(guò)程中,找到自身的差距,也能給他們帶去學(xué)習(xí)動(dòng)力。教學(xué)過(guò)程中,教師一定要嚴(yán)格教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng),堅(jiān)持“合理、公平、公正”的原則,讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)能夠提起信心,以便高效實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō),在英語(yǔ)教學(xué)的具體課堂上,對(duì)于學(xué)習(xí)力強(qiáng)、掌握知識(shí)速度快的A類學(xué)生,教師對(duì)于他們特別突出的表現(xiàn),除了大力表?yè)P(yáng)以外,還要針對(duì)他們的問(wèn)題做出指正,以助力他們實(shí)現(xiàn)更大的提升。對(duì)于B類學(xué)生,教師在給予他們?cè)u(píng)價(jià)和鼓勵(lì)時(shí),要對(duì)他們提出更高的期望,爭(zhēng)取讓他們有更大的突破。對(duì)于C類學(xué)生,教師只進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),對(duì)他們多一些呵護(hù)與關(guān)注,有時(shí)哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步也要及時(shí)給予肯定,以激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣,爭(zhēng)取讓他們主動(dòng)積極地投入到學(xué)習(xí)中。對(duì)于分層評(píng)價(jià),教師也不能一成不變,也要根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適時(shí)調(diào)整,努力給學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不斷注入能量,從而促進(jìn)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述,結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活,初中英語(yǔ)教學(xué)中存在一些問(wèn)題,要想提高英語(yǔ)教學(xué)效率,提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,英語(yǔ)教師一定要改變教學(xué)思維,提升自己的道德修養(yǎng),多關(guān)注學(xué)生內(nèi)心感受,大膽創(chuàng)新教育教學(xué)方法,努力提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育原則,更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,教師將分層教學(xué)法合理運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性,從而為構(gòu)建高效的英語(yǔ)課堂提供有力保障。
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