孫曉琳

摘要：近年來，隨著我國(guó)對(duì)教育改革的不斷深入和推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)也在積極響應(yīng)改革。問題導(dǎo)學(xué)作為新興的教育手段，是以問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生以問題為動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生去思考和探究數(shù)學(xué)問題，從而實(shí)現(xiàn)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自己積極性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性。初中數(shù)學(xué)教師利用問題導(dǎo)學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠體現(xiàn)以人為本，也能更好滿足時(shí)代與學(xué)生的基本要求。本文闡述了其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性以及在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并提出應(yīng)用策略，以便于教師能夠更好的利用問題導(dǎo)學(xué)法開展教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；問題導(dǎo)學(xué)；導(dǎo)學(xué)案

引言：隨著我國(guó)對(duì)教育的重視度逐漸提升，初中數(shù)學(xué)教師也在積極轉(zhuǎn)變教育思維，迎合國(guó)家教育改革內(nèi)容，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。而問題導(dǎo)學(xué)法作為一種新穎的教學(xué)模式，就是對(duì)其的合理運(yùn)用，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加師生之間有效互動(dòng)，拉近師生距離，以便于教師更好的培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)，并能夠通過問題的方式幫助學(xué)生進(jìn)一步完善數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)邏輯思維，為后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

（一）增加課堂趣味，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教育改革不斷落實(shí)的大背景下，創(chuàng)新教育教學(xué)方法已經(jīng)成為推動(dòng)我國(guó)教育發(fā)展的主要途徑之一，其中問題導(dǎo)學(xué)法能夠有效應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)活動(dòng)中。教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以通過提問的方式啟發(fā)學(xué)生思考，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。首先，教師應(yīng)在課堂活動(dòng)開展初期，深入理解教材，研究教材，通過調(diào)查研究學(xué)生感興趣的內(nèi)容，并將其作為教學(xué)素材有效應(yīng)用于問題導(dǎo)學(xué)過程中，設(shè)置符合學(xué)生興趣愛好，具有趣味性的問題，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氛圍，還能讓學(xué)生更好的關(guān)注只是內(nèi)容本身。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思考的方式，可以更好的使學(xué)生體驗(yàn)到課堂數(shù)學(xué)的樂趣，體會(huì)到數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，進(jìn)而參與到課堂數(shù)學(xué)當(dāng)中[1]。

（二）合理安排問題，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)理思維

學(xué)生思維能力的有效提高，有利于更好的解決數(shù)學(xué)問題，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師可以通過問題導(dǎo)學(xué)法，將生活中常見的素材與教材內(nèi)容相結(jié)合，融入問題中，讓學(xué)生有效鍛煉數(shù)理思維。由于初中階段的教材內(nèi)容難度有所提升，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)過程中需要通過認(rèn)真思考，反復(fù)探究才能夠更好的掌握只是內(nèi)容。好好問題導(dǎo)學(xué)法的有效應(yīng)用有利于促進(jìn)學(xué)生思考，強(qiáng)化學(xué)生思維能力，提高學(xué)生思維活躍度。在教師不斷提出問題過程中，能夠隨問題慢慢進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，循序漸進(jìn)的分析一些問題，以便良好的建立教學(xué)思想，提高其數(shù)學(xué)專業(yè)素質(zhì)。

（三）提升教學(xué)效率，構(gòu)建高效課堂

為了能夠更好的實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，教師需要優(yōu)化課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極應(yīng)用課程改革所提倡的教學(xué)方式，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)趣味數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，有效利用翻轉(zhuǎn)課堂模式為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間。問題導(dǎo)法可以更好的展現(xiàn)出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，這部分內(nèi)容的有效應(yīng)用需要教師不斷深入研究教材，才能夠更好的結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，根據(jù)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容提出問題，學(xué)生在回答問題過程中主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，能夠更好的提高學(xué)生教學(xué)質(zhì)量[2]。

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題

（一）學(xué)生探究能力較弱。

由于初中階段的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力參差不齊，學(xué)生理解能力具有一定的差異性，學(xué)業(yè)水平能力依然處于發(fā)展階段。在以往的課堂教育教學(xué)中，學(xué)生在課堂教學(xué)中往往跟隨教師的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，在課堂學(xué)習(xí)中對(duì)教師的依賴性相對(duì)較強(qiáng)。在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，無法靈活應(yīng)用所掌握的數(shù)學(xué)解題技能，學(xué)生探究能力較弱，已經(jīng)成為影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)提高的關(guān)鍵因素。

（二）教師學(xué)科意識(shí)薄弱。

當(dāng)前社會(huì)，不僅需要學(xué)生具備掌握一定的數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，還要求學(xué)生具備解決實(shí)際問題的能力。受以往應(yīng)試教育的影響，初中時(shí)期的課程內(nèi)容往往局限于教材，不僅影響學(xué)生思維的拓展，還會(huì)對(duì)學(xué)生發(fā)散思維能力產(chǎn)生一定的影響。部分教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)中，仍然將學(xué)習(xí)內(nèi)容局限于數(shù)學(xué)教材中，將傳遞知識(shí)，教授學(xué)生解題技巧，作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，而疏忽了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)體系的建立[3]。

三、問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)問題

作為課堂教學(xué)之中必不可少的一環(huán)，提問能夠幫助學(xué)生有效集中注意力，也有利于教師通過學(xué)生的回答對(duì)教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行初步了解。同時(shí)，合理的體溫也能增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，激勵(lì)學(xué)生更積極主動(dòng)的參與到課堂之中，增加師生互動(dòng)頻率。因此，在教師利用問題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)在設(shè)計(jì)上精心選擇問題，讓問題能夠緊貼教學(xué)內(nèi)容。其次，教師應(yīng)意識(shí)到學(xué)生能力和層次的不同，在進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)充分考慮該點(diǎn)因素，并在問題中根據(jù)不同學(xué)生的層次進(jìn)行針對(duì)性的問題設(shè)計(jì)，便于學(xué)生能夠在通過問題學(xué)習(xí)的過程中明白所學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)，并能夠在課堂上明確就是教學(xué)目標(biāo)，以便于課堂活動(dòng)的順利開展[4]。例如，在教師進(jìn)行《平行線》的問題設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生能力層次之間的不同，并將學(xué)生分為基礎(chǔ)能力較好，基礎(chǔ)能力中等和基礎(chǔ)能力較差等三個(gè)層次，并針對(duì)這三個(gè)層次所包含的學(xué)生學(xué)習(xí)需求的不同，進(jìn)行相關(guān)問題的設(shè)計(jì)。如什么是平行線？平行線有什么性質(zhì)？等問題，啟發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的思考，并能夠引導(dǎo)其進(jìn)行主動(dòng)探究。

（二）課堂提問要注意技巧

對(duì)于課堂提問環(huán)節(jié)來說，教師提問的技巧是否合理會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)后續(xù)的興趣和對(duì)于回答問題的積極程度。教師在運(yùn)用導(dǎo)學(xué)進(jìn)行教學(xué)的過程中，良好的提問技巧能夠幫助學(xué)生提升主動(dòng)性，更能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的探究欲望，推動(dòng)和激勵(lì)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。相反，不良的提問技巧不僅會(huì)打亂課堂教學(xué)計(jì)劃，也不利于教師對(duì)學(xué)生的管理和課堂秩序的維持。因此，教師在設(shè)計(jì)相關(guān)問題時(shí)一定要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，找到最佳的問題切入點(diǎn)，才能有效發(fā)揮課堂提問的作用和價(jià)值。例如，在《全等三角形》到學(xué)習(xí)過程中，教師可以在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的起點(diǎn)，向?qū)W生提出相關(guān)問題，以問題作為導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生帶著問題去進(jìn)行思考和探究。如什么是全等三角形？全等三角形的特征是什么？不僅能夠提升學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，也能夠讓問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主探索，助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并能夠自主的對(duì)自身數(shù)理邏輯進(jìn)行鍛煉，完善自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)體系。

（三）設(shè)計(jì)的問題要符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際

數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活，是與實(shí)踐和實(shí)際生活聯(lián)系十分密切的一門學(xué)科，教師在設(shè)計(jì)相關(guān)問題的過程中，不僅要體現(xiàn)一定的理論知識(shí)，并且要與實(shí)踐相融合，才能更好的讓學(xué)生掌握相關(guān)基礎(chǔ)理論和概念。因此，教師在對(duì)一些問題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，可以適當(dāng)添加一些生活元素，以便于學(xué)生能夠更好的聯(lián)系實(shí)際和現(xiàn)實(shí)生活將較為抽象的概念知識(shí)轉(zhuǎn)化為具象物體或意識(shí)，才能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，保證教學(xué)的有效性[5]。例如，在《對(duì)稱軸圖形》的學(xué)習(xí)過程中，教師可以選擇一些生活中較為常見的物體，為學(xué)生講述相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容。具體來說，教師可以讓學(xué)生畫出圓、正方形，長(zhǎng)方形等平面圖形，讓學(xué)生通過折紙的方式找出其對(duì)稱軸。另外，師也可以利用相關(guān)教學(xué)輔助工具或其他物體來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)教師也可以選擇擁有多個(gè)對(duì)稱軸的復(fù)雜圖形，讓學(xué)生通過觀察和探究來找尋對(duì)稱軸，以便于學(xué)生能夠更好的掌握所學(xué)知識(shí)并利用其解決相關(guān)問題。

（四）創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思想情感

隨著我國(guó)信息技術(shù)的發(fā)展，在初中數(shù)學(xué)課堂之中，利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的手段已經(jīng)得到了眾多教師的認(rèn)可。就是在利用問題導(dǎo)學(xué)方法教學(xué)時(shí)，可以利用信息技術(shù)及其相關(guān)設(shè)備，為學(xué)生構(gòu)建良好學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂氛圍，保證學(xué)生積極的心理狀態(tài)。在此環(huán)境下，學(xué)生能夠充分利用自身數(shù)理思維，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，并運(yùn)用其解決后續(xù)數(shù)學(xué)問題。在此模式下，不僅節(jié)省了課堂講解時(shí)間，有效提升學(xué)生課堂參與度，讓師生互動(dòng)頻率增加，拉近師生關(guān)系，也有利于教師培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)魅力。例如，在《天有不測(cè)風(fēng)云》的學(xué)習(xí)過程中，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生展示相關(guān)資料，讓學(xué)生充分了解有關(guān)概念的基礎(chǔ)內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，教師也可以選擇多種教學(xué)手段，如小組合作的形式，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行討論，以便于鍛煉學(xué)生綜合能力，提升學(xué)生數(shù)理學(xué)習(xí)思維。

結(jié)論：綜上所述，初中數(shù)學(xué)教師合理利用問題導(dǎo)學(xué)法，不僅能夠有效落實(shí)以人為本原則，提升課堂活躍度，提升課堂教學(xué)效率和有效性，還能夠提升學(xué)生的積極性，增加師生互動(dòng)。同時(shí)，教師在利用其進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要體現(xiàn)分層內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，科學(xué)合理的安排以及設(shè)計(jì)相關(guān)問題，讓問題貼近教學(xué)內(nèi)容，才能充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)和積極作用。

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