屠玥

[摘 要] 采用家園合作的方式能加強(qiáng)幼兒教師和家長(zhǎng)之間的溝通，全方位地培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。勞動(dòng)教育是教育的重點(diǎn)之一。在家園活動(dòng)中要激發(fā)幼兒的心理動(dòng)機(jī)，通過(guò)言語(yǔ)活動(dòng)幫助他們了解勞動(dòng)的基本技能，通過(guò)繪畫(huà)活動(dòng)讓他們感受勞動(dòng)的美，通過(guò)競(jìng)賽活動(dòng)增強(qiáng)他們的勞動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)。在幼兒一日活動(dòng)中，教師和家長(zhǎng)都要適度放手、科學(xué)容錯(cuò)，并組織幼兒合理探究，引導(dǎo)各個(gè)家庭挖掘身邊資源，革新教育方式，從而幫助幼兒全面發(fā)展，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞] 勞動(dòng)行為習(xí)慣；家園合作；家校共育；幼兒教育；勞動(dòng)教育

家園合作是指幼兒園和家庭都將自己看作促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動(dòng)地相互了解、配合、支持，通過(guò)幼兒園和家庭的雙向互動(dòng)，共同促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的一種教育方式。教師要成為連接家園的橋梁，找尋適宜的合作措施，幫助幼兒養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

一、基于心理性動(dòng)機(jī)強(qiáng)化幼兒的認(rèn)知情感

（一）言語(yǔ)活動(dòng)，認(rèn)知基本技能

要讓幼兒對(duì)勞動(dòng)形成正確的認(rèn)知，就要先激發(fā)他們的勞動(dòng)熱情，讓他們對(duì)勞動(dòng)產(chǎn)生興趣，想要主動(dòng)學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能。教師可以將勞動(dòng)和幼兒感興趣的活動(dòng)結(jié)合在一起，設(shè)計(jì)家園活動(dòng)，激發(fā)他們的心理性動(dòng)機(jī)。在言語(yǔ)活動(dòng)中，家長(zhǎng)和教師可以給幼兒講述一些和勞動(dòng)有關(guān)的故事，或者一起閱讀相關(guān)的繪本故事，激發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的興趣，繼而組織其參與勞動(dòng)。

例如，圍繞“能干的我”主題活動(dòng)，教師可首先在幼兒園中組織大家討論，說(shuō)說(shuō)自己會(huì)哪些勞動(dòng)，是否掌握了整理衣物、玩具、圖書(shū)的能力，能力強(qiáng)的幼兒可以自告奮勇，擔(dān)任值日生，協(xié)助教師完成整理、清潔方面的工作。其次，幼兒回到家中，可和家長(zhǎng)一起觀看動(dòng)畫(huà)片或繪本中和家務(wù)有關(guān)的畫(huà)面，家長(zhǎng)還可給孩子講述《勞動(dòng)最光榮》的故事，并讓他們說(shuō)說(shuō)在幼兒園中是否力所能及地幫助老師完成了勞動(dòng)項(xiàng)目。如果幼兒表示自己沒(méi)有掌握某方面的技巧，家長(zhǎng)則可以順勢(shì)指導(dǎo)他們。最后，回到幼兒園中，教師再組織幼兒互動(dòng)交流，說(shuō)說(shuō)自己掌握了哪些勞動(dòng)技能，并給同伴介紹勞動(dòng)過(guò)程中的竅門(mén)，在互通有無(wú)中掌握更多的勞動(dòng)技能。

可見(jiàn)，結(jié)合閱讀繪本、故事大會(huì)等言語(yǔ)活動(dòng)，幼兒對(duì)勞動(dòng)不再陌生，他們會(huì)主動(dòng)生成想要模仿、參與的欲望。此時(shí)教師和家長(zhǎng)要給他們提供一展身手的舞臺(tái)，并讓他們積極實(shí)踐。

（二）繪畫(huà)活動(dòng)，滲透審美意識(shí)

在幼兒參與勞動(dòng)的過(guò)程中，教師和家長(zhǎng)可以引導(dǎo)他們關(guān)注勞動(dòng)過(guò)程中的細(xì)節(jié)，對(duì)比分析勞動(dòng)前后家庭、幼兒園環(huán)境的變化，并讓他們通過(guò)繪畫(huà)的形式將勞動(dòng)的過(guò)程或者勞動(dòng)成果展現(xiàn)出來(lái)。這樣幼兒不僅能提升審美能力，還能認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)可以讓生活變得更美好，這樣他們的參與熱情便得到了提升。

例如，在“我的地盤(pán)”教學(xué)中，教師首先安排幼兒收拾“玩具超市”，看看用什么方法分類(lèi)才能使玩具能被快速、方便地找到，而且可以給人整潔明了的感覺(jué)。幼兒可以通過(guò)繪畫(huà)設(shè)計(jì)畫(huà)出自己最喜歡的“玩具超市”樣貌，一起評(píng)選出最優(yōu)方案，并落實(shí)到實(shí)踐改造中。回到家中后，他們要拍攝下自己家里的“玩具之家”，看看玩具擺放得是否整齊，如果不滿意的話，則要和家長(zhǎng)討論，說(shuō)說(shuō)怎樣利用有限的家居空間更好地排列玩具。再將改造后的“玩具之家”拍攝下來(lái)，對(duì)比前后兩張照片，找到變化之處。第二天再回到幼兒園中，教師可讓幼兒回憶除了在家里整理玩具，是否還參與了其他的家務(wù)活動(dòng)，試著將勞動(dòng)的瞬間畫(huà)下來(lái)。

通過(guò)以上活動(dòng)，幼兒認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)可以成為藝術(shù)創(chuàng)作的源泉，通過(guò)勞動(dòng)可以改善環(huán)境。這樣他們不僅提升了審美素養(yǎng)，還懂得了勤勞是一種美德，懂得如何用雙手創(chuàng)造美。

（三）競(jìng)賽活動(dòng)，根植創(chuàng)新精神

勞動(dòng)并不是一成不變地重復(fù)體力活動(dòng)，也要加入創(chuàng)意構(gòu)思。教師可以開(kāi)展家園合作的創(chuàng)意勞動(dòng)競(jìng)賽，讓幼兒增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，他們可以將這種思想延伸至其他活動(dòng)中。

比如，在“大掃除”主題活動(dòng)中，教師可先讓幼兒在家中和父母討論在大掃除時(shí)要處理哪些方面的問(wèn)題，會(huì)碰到哪些棘手的狀況，是否可以通過(guò)創(chuàng)新構(gòu)思提升勞動(dòng)速度。如在清理墻上的灰塵時(shí)，有幼兒覺(jué)得小孩的個(gè)子太矮，很難清理高處的灰塵，如果爬上桌子，又比較危險(xiǎn)。此時(shí)，家長(zhǎng)可以指導(dǎo)他們優(yōu)化工具，將抹布綁在竹竿上。此外，幼兒還可以思考其他的創(chuàng)新方法。

在競(jìng)賽活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒通過(guò)改造勞動(dòng)工具、調(diào)整勞動(dòng)材料、改進(jìn)勞動(dòng)方法等，創(chuàng)新思路，達(dá)到提升勞動(dòng)速度、優(yōu)化勞動(dòng)質(zhì)量的效果。

二、將勞動(dòng)技巧充分融入幼兒一日活動(dòng)

（一）適度放手，拓寬教育空間

在開(kāi)展勞動(dòng)教育的時(shí)候，教師要將勞動(dòng)技巧和幼兒一日活動(dòng)結(jié)合在一起，營(yíng)造良好的勞動(dòng)氛圍，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。當(dāng)幼兒想要參與某種勞動(dòng)項(xiàng)目的時(shí)候，教師要適度放手，鼓勵(lì)他們積極參與，拓寬教育空間，讓幼兒將在幼兒園中掌握的勞動(dòng)技巧融入日常生活中。

在幼兒園中，幼兒首先學(xué)習(xí)了如何使用抹布擦桌子，但在教育過(guò)程中，有幼兒發(fā)現(xiàn)空調(diào)、顯示屏等地方也有灰塵，他們也想擦拭。因此，教師教育時(shí)可融入科學(xué)知識(shí)，告訴幼兒電雖然是看不見(jiàn)的，但它會(huì)順著水流接觸到人體，會(huì)對(duì)人體造成嚴(yán)重的傷害，并讓他們思考該如何避免這種問(wèn)題。通過(guò)思考，幼兒在選擇勞動(dòng)工具時(shí)發(fā)現(xiàn)選擇干燥而柔軟的抹布擦拭這些電器可以避免觸電，同時(shí)也能避免損壞電器。教師此時(shí)可再建議他們先關(guān)閉開(kāi)關(guān)、拔掉插頭再清潔電器，進(jìn)一步確保安全。在他們掌握方法后，教師可以進(jìn)一步放手，讓幼兒自主選擇勞動(dòng)材料，探索如何構(gòu)筑安全的勞動(dòng)環(huán)境。

在家園活動(dòng)中，教師要一步步拓寬教育空間，首先讓他們?cè)谟變簣@中掌握各種勞動(dòng)技巧，然后延伸至家庭生活中，嘗試完成家務(wù)，最后再延伸至社區(qū)生活等。只要能大膽放手給幼兒提供體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，他們就能獲得成就感，增強(qiáng)自信心。

（二）科學(xué)容錯(cuò)，引導(dǎo)自我糾正

教師和家長(zhǎng)要采用科學(xué)有效的方法進(jìn)行引導(dǎo)、糾正，允許他們?cè)趧趧?dòng)過(guò)程中出現(xiàn)適當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤，并通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)其思考，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)觀察他人的動(dòng)作逐步進(jìn)行自我糾正。

比如，在午餐活動(dòng)中，筆者讓幼兒自主分筷子、餐具，但是有幼兒卻不愿意參與，在了解原因后筆者發(fā)現(xiàn)，原來(lái)該幼兒曾經(jīng)在家中打碎過(guò)杯子，所以家人不讓他動(dòng)餐具。針對(duì)此問(wèn)題，教師要積極和家長(zhǎng)溝通，讓他們以寬容的心態(tài)面對(duì)孩子的錯(cuò)誤。家長(zhǎng)可以先讓孩子從分塑料餐具、一次性筷子等入手，當(dāng)他們熟練掌握相關(guān)技巧后，再讓他們分發(fā)玻璃或瓷制的餐具。在幼兒園中，教師也應(yīng)鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試，可以先讓其擔(dān)任 “分發(fā)助手”，由全體幼兒將餐具放在桌子上后，他上前將它們擺放整齊，這樣就降低了難度，避免出現(xiàn)跌落等情況。在一次次的訓(xùn)練中，該幼兒糾正了錯(cuò)誤的動(dòng)作，認(rèn)識(shí)到要輕拿輕放，在手持餐具的時(shí)候要托著底部，扣住邊沿，這樣就能避免摔碎餐具。掌握了相關(guān)的技巧后，他的參與積極性也隨之提升。

如果教師和家長(zhǎng)能以更寬容的心態(tài)對(duì)待幼兒的錯(cuò)誤，則能進(jìn)一步提升他們的自信心，積極自主思考如何糾正錯(cuò)誤，從而提升他們的勞動(dòng)能力，解決勞動(dòng)認(rèn)識(shí)不足等問(wèn)題。

（三）合作探究，懂得借鑒學(xué)習(xí)

在指導(dǎo)幼兒參與勞動(dòng)時(shí)，教師和家長(zhǎng)還要引導(dǎo)他們積極合作探究，在模仿借鑒中提升自己的能力。在幼兒園中，幼兒要模仿教師的舉動(dòng)，還要觀察其他幼兒的表現(xiàn)，找到值得學(xué)習(xí)之處。在家庭生活中，他們要觀察家人的勞動(dòng)情況，找到適合自己的勞動(dòng)方法。

如在元宵節(jié)期間，教師可安排幼兒參與“制作元宵”的活動(dòng)，在幼兒園中幼兒可先和小伙伴一起合作、探討。教師提出問(wèn)題，引導(dǎo)他們回顧玩“超輕黏土”的場(chǎng)景，看看能否借鑒并運(yùn)用。如有幼兒發(fā)現(xiàn)，自己做的“元宵”都是實(shí)心的，而小伙伴卻能將豆沙、黑芝麻裹在其中，他可以向小伙伴請(qǐng)教制作方法。放學(xué)后，幼兒將做好的“元宵”帶回去，并和家人一起做更多“元宵”。家長(zhǎng)要將揉面、搓湯團(tuán)等工作都交給孩子，并在他們遇到困難的時(shí)候做好示范。最后，教師可召開(kāi)“交流會(huì)”，各自展現(xiàn)自己制作的“元宵”，并說(shuō)說(shuō)在此過(guò)程中遇到了什么困難，是如何在家長(zhǎng)的幫助下解決這個(gè)問(wèn)題的。這種交流活動(dòng)能讓幼兒找到繼續(xù)參與勞動(dòng)的興趣點(diǎn)。

三、充分利用生活資源并延伸

（一）認(rèn)真選擇，促進(jìn)身心發(fā)展

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）提出要引導(dǎo)幼兒提升生活自理能力或參與家務(wù)勞動(dòng)，發(fā)展其手的能力，讓他們學(xué)會(huì)尊重他人勞動(dòng)成果。在設(shè)計(jì)家園合作活動(dòng)時(shí)，教師也要基于《指南》的精神，拓展各種生活資源，選擇一些幼兒可以勝任的家務(wù)，引導(dǎo)其參與其中，促使其全面發(fā)展。

如在“親子烹調(diào)”活動(dòng)中，教師事先聯(lián)系幼兒家長(zhǎng)，了解孩子在家中是否參與過(guò)餐飲類(lèi)的勞動(dòng)項(xiàng)目，并幫助他們篩選合適的勞動(dòng)項(xiàng)目。對(duì)大多數(shù)幼兒而言，烹調(diào)或切割食物等勞動(dòng)的難度太大，不適合他們，所以可以組織他們做擇菜、清洗、擺盤(pán)等工作。此外，在活動(dòng)過(guò)程中，家長(zhǎng)要引導(dǎo)幼兒珍惜飯菜，避免出現(xiàn)浪費(fèi)食物等不文明的行為。在幼兒參與“親子烹調(diào)”后，他們還可以在幼兒園中互動(dòng)討論，說(shuō)說(shuō)自己的收獲是什么；在午餐的時(shí)候，他們可以展露身手，幫助擺放餐具、分發(fā)食物等。若有條件，還可以安排幼兒參與幼兒園后廚的勞動(dòng)項(xiàng)目中，如幫助廚師剝毛豆、擇菜等。這樣選擇更適合幼兒的學(xué)情，能促使其逐步成長(zhǎng)。

（二）科學(xué)改編，辨識(shí)精華糟粕

幼兒教育資源內(nèi)容龐雜，教師要指導(dǎo)家長(zhǎng)合理選擇、加以改編，選擇其中有用的部分指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，放棄其中的糟粕部分。這樣才能提升教學(xué)效果。

教師可以給家長(zhǎng)推薦一些和勞動(dòng)有關(guān)的蒙學(xué)讀物、繪本等，家長(zhǎng)可以和孩子一起閱讀，并在現(xiàn)實(shí)生活中還原故事中的情節(jié)。有的讀物和現(xiàn)實(shí)生活不符合，在教授的時(shí)候可以刪除或調(diào)整。如在《第一次上街買(mǎi)東西》中，談到幼兒獨(dú)自上街買(mǎi)東西，但是很多幼兒都沒(méi)有獨(dú)自上街的經(jīng)歷，更不要說(shuō)獨(dú)自購(gòu)物了。所以家長(zhǎng)也可以適當(dāng)?shù)馗木?，改成和爸爸媽媽一起?gòu)買(mǎi)東西，家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子來(lái)到柜臺(tái)邊，由孩子單獨(dú)和營(yíng)業(yè)員溝通，并付款，檢查購(gòu)買(mǎi)的物品，而家長(zhǎng)則在旁邊監(jiān)督，看到有孩子無(wú)法應(yīng)對(duì)的場(chǎng)面，可加以提醒。這樣篩選更符合孩子的成長(zhǎng)狀態(tài)，有助于提升活動(dòng)效果。

在科學(xué)改編的過(guò)程中，教師和家長(zhǎng)可以從幾個(gè)方面入手思考：一是幼兒的實(shí)際能力，刪除掉一些難度過(guò)大，不適合幼兒參與的活動(dòng)；二是考慮現(xiàn)實(shí)生活的情況，選擇一些和他們生活緊密相關(guān)的活動(dòng)。

（三）融入生活，鼓勵(lì)幼兒互相幫助

教師要積極挖掘生活資源，引導(dǎo)幼兒在相互幫助中解決各種實(shí)際問(wèn)題。這樣幼兒就可認(rèn)識(shí)到在生活中遇到困擾不用害怕，可以向他人求助。同時(shí)，這也告訴他們，要珍惜他人的勞動(dòng)成果。

在游戲過(guò)后，教師組織幼兒自主收拾玩具、整理桌面，有的幼兒能力較強(qiáng)、速度較快，但是有的幼兒則手忙腳亂，不僅速度慢，還容易出錯(cuò)。教師可引導(dǎo)他們相互關(guān)注，看看同伴需要什么幫助，并協(xié)助對(duì)方解決問(wèn)題。此后，再讓同一小組的幼兒思考如何分工合作，各自完成擅長(zhǎng)的項(xiàng)目，提升勞動(dòng)效率。最后，結(jié)合家庭生活，當(dāng)幼兒到同伴家玩耍的時(shí)候，也要相互幫助，在游戲完畢后收拾玩具，如果有能力還可以幫助家長(zhǎng)做一些和收拾房間有關(guān)的家務(wù)。教師還要引導(dǎo)幼兒將這種互助精神融入日常生活的方方面面。教師一開(kāi)始可以提醒幼兒相互關(guān)心，給他人幫助，漸漸地，讓他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，促使他們?cè)谌粘Ｉ钪幸矔?huì)自然地關(guān)心家人和朋友，并樂(lè)于幫助他人。

在家園合作中，幼兒園和家庭要積極主動(dòng)地相互了解、配合工作，這樣才能促使幼兒健康成長(zhǎng)，讓他們?cè)诩彝ド詈陀變簣@集體生活中都積極關(guān)心他人，積極參與勞動(dòng)，不僅可使幼兒掌握勞動(dòng)技能，還能幫助他們樹(shù)立勞動(dòng)意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)幼兒的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

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