【摘要】隨著教育改革的深入，農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題亟待關(guān)注和解決。文章基于留守兒童的特點(diǎn)，闡述如何通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)幫助留守兒童健康成長(zhǎng)與發(fā)展。文章分析認(rèn)為，教師應(yīng)從留守兒童的心理需求出發(fā)，通過(guò)開(kāi)展主題活動(dòng)的方式引導(dǎo)留守兒童在活動(dòng)中合作、互動(dòng)，在實(shí)踐中展示自我形象，從而獲得成長(zhǎng)與進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】活動(dòng)；留守兒童；心理；自信；團(tuán)隊(duì)合作

作者簡(jiǎn)介：蔡丹（1995—），女，江蘇省南通市海門(mén)區(qū)證大小學(xué)。

留守兒童作為“小候鳥(niǎo)”，自小因父母不在身邊而倍感孤獨(dú)?；谶@一特點(diǎn)，教師可結(jié)合留守兒童的實(shí)際需求，帶領(lǐng)他們積極參與綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)诨顒?dòng)中豐富認(rèn)知和體驗(yàn)，在實(shí)踐中健康成長(zhǎng)。筆者以留守兒童的認(rèn)知需求為根本導(dǎo)向，開(kāi)展多元化活動(dòng)，旨在幫助他們?cè)诨顒?dòng)中大膽展示自我，與他人協(xié)作互動(dòng)，讓他們?cè)陉P(guān)愛(ài)和尊重中鍛煉自我，為健康成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、了解需求，謀劃活動(dòng)

（一）主題導(dǎo)引，感受學(xué)校關(guān)愛(ài)

主題是綜合實(shí)踐活動(dòng)的主線，而主題綜合實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生提升綜合技能的有效渠道。主題活動(dòng)導(dǎo)引，是要在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)需求和差異的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供自我規(guī)劃和探索的機(jī)會(huì)，幫助他們明確活動(dòng)的目標(biāo)方向。為此，教師要設(shè)計(jì)和組織主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極融入其中，主動(dòng)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使主題活動(dòng)更有鮮明的指向意義［1］。

主題導(dǎo)引，能幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)方向，為學(xué)生提供活動(dòng)的航向。教師通過(guò)主題導(dǎo)引的方式引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)，能幫助學(xué)生在活動(dòng)中找到更多成長(zhǎng)的發(fā)展點(diǎn)，能為學(xué)生提供更多參與活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)。教師可結(jié)合主題活動(dòng)的內(nèi)容，引導(dǎo)留守兒童開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)。

比如，教師每個(gè)月都可以為學(xué)生舉辦一次慶生活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生特別是留守兒童的心愿，為他們提供生日蛋糕、心儀禮物等，幫助他們從中感受到師愛(ài)、友愛(ài)和集體之情，以彌補(bǔ)留守兒童缺失的家庭關(guān)愛(ài)。

開(kāi)展一系列的主題活動(dòng)能讓留守兒童從活動(dòng)中感受到來(lái)自學(xué)校的關(guān)愛(ài)，獲得真切的體驗(yàn)。

（二）出謀劃策，完善活動(dòng)形式

留守兒童在一定程度上缺少家庭監(jiān)管與社會(huì)關(guān)愛(ài)，他們更需要來(lái)自學(xué)校、教師和同學(xué)的尊重與信任。為此，教師應(yīng)多邀請(qǐng)留守兒童參與活動(dòng)，多引導(dǎo)他們發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，為班級(jí)的主題實(shí)踐活動(dòng)增添趣味性，進(jìn)一步豐富活動(dòng)的內(nèi)容。

教師應(yīng)更多地與留守兒童分享和交流，引導(dǎo)他們主動(dòng)與教師、同學(xué)溝通交流。留守兒童在參與實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)積極與其他同學(xué)交流，參與互動(dòng)，有助于提升發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題以及合作探究等能力。教師也更容易發(fā)現(xiàn)留守兒童身上更多的閃光點(diǎn)，讓活動(dòng)內(nèi)容更有意義［2］。

比如，在每一次開(kāi)展主題實(shí)踐活動(dòng)之前，筆者都會(huì)公開(kāi)征求學(xué)生意見(jiàn)，通過(guò)“我為活動(dòng)獻(xiàn)策”的書(shū)面征求方式，鼓勵(lì)班級(jí)里的每一個(gè)學(xué)生提出自己的設(shè)想。同時(shí)，要求每一個(gè)學(xué)生在每月的四次主題實(shí)踐活動(dòng)中，提出不少于三個(gè)建議或者意見(jiàn)。

筆者常常會(huì)關(guān)注留守兒童的想法和意見(jiàn)，根據(jù)他們提出的意見(jiàn)為他們提供展示自我的機(jī)會(huì)。有的留守兒童針對(duì)植樹(shù)節(jié)活動(dòng)，提出了“自選自己喜歡的樹(shù)苗，并為自己喜歡的樹(shù)苗命名”的建議；有的留守兒童提出了種植桃樹(shù)、梨樹(shù)的建議；有的留守兒童提出，植樹(shù)時(shí)大家可以嘗試交換不同的分工，以獲得多樣化的體驗(yàn)等。

主題實(shí)踐活動(dòng)和建言獻(xiàn)策的方式能激發(fā)留守兒童參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和思考性。很多留守兒童在參與實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，能結(jié)合自己的整體想法和不同設(shè)想，根據(jù)自己的理解，提出實(shí)踐性強(qiáng)的意見(jiàn)和建議。

筆者結(jié)合留守兒童的意見(jiàn)和建議，運(yùn)用綜合研判的方式，將各種意見(jiàn)進(jìn)行分類并予以取舍。同時(shí)，筆者列出提出意見(jiàn)與建議的學(xué)生名單，號(hào)召其他學(xué)生積極參與，為班級(jí)的主題實(shí)踐活動(dòng)出謀劃策。通過(guò)以上引導(dǎo)，很多留守兒童都能夠積極參與到活動(dòng)中，希望自己的意見(jiàn)和建議被采納。

發(fā)揮留守兒童的主觀能動(dòng)性，多為他們提供建言獻(xiàn)策的機(jī)會(huì)，能夠?yàn)橹黝}實(shí)踐活動(dòng)的順利開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容，從不同的角度和層面深入思考，提出自己的意見(jiàn)，讓活動(dòng)更具趣味性。

二、多彩活動(dòng)，增強(qiáng)體驗(yàn)

（一）自選伙伴，相互學(xué)習(xí)增益

留守兒童的特點(diǎn)是長(zhǎng)期和父母分離，缺少父母的關(guān)懷，這使得他們?nèi)菀桩a(chǎn)生焦慮心理，不信任他人。特別是當(dāng)他們遇到困難時(shí)無(wú)人傾聽(tīng)他們的想法，久而久之，就容易產(chǎn)生負(fù)面情緒。

對(duì)此，教師可通過(guò)活動(dòng)引導(dǎo)留守兒童釋放自我，讓他們能在無(wú)憂無(wú)慮的環(huán)境中釋放壓力。在活動(dòng)中，留守兒童與同伴在交流和分享的過(guò)程中相互促進(jìn)，了解自我。同時(shí)，教師可給留守兒童更多的自我選擇權(quán)，鼓勵(lì)他們自選伙伴開(kāi)展活動(dòng)，營(yíng)造相互學(xué)習(xí)的情境氛圍［3］。

筆者班級(jí)每周都要開(kāi)展一次活動(dòng)，如學(xué)習(xí)雷鋒小組活動(dòng)、青少年志愿者活動(dòng)、走進(jìn)社區(qū)活動(dòng)等。在活動(dòng)過(guò)程中，教師可針對(duì)活動(dòng)內(nèi)容，從不同角度主動(dòng)關(guān)注留守兒童的心理，讓他們自選伙伴，從而促使他們主動(dòng)與同學(xué)交流。很多留守兒童都能選擇到心儀的伙伴，而且在活動(dòng)的時(shí)候主動(dòng)與伙伴交流，分享自己的活動(dòng)所得和心理感受。

對(duì)于一些難以選擇或者暫時(shí)沒(méi)有選擇到伙伴的留守兒童，教師可安排他們組成小組，并注意觀察留守兒童與其他學(xué)生之間的互動(dòng)，多參與他們的活動(dòng)，了解他們的性格特征等。

此外，教師可擔(dān)負(fù)起留守兒童伙伴的角色，根據(jù)他們的心理需求，與他們面對(duì)面交流，引導(dǎo)他們主動(dòng)探索，主動(dòng)學(xué)習(xí)。如此一來(lái)，留守兒童的心理問(wèn)題便能在融洽和諧的活動(dòng)環(huán)境中，在與教師和同伴的交流中得以緩解或解決。

留守兒童通過(guò)自選伙伴的方式，主動(dòng)與同伴交流，能夠在活動(dòng)中抒發(fā)自己的情感，在交流互動(dòng)中緩解存在的心理問(wèn)題，更為積極向上地學(xué)習(xí)和生活。

（二）因能而為，積極參與體驗(yàn)

教師要尊重留守兒童的自我選擇權(quán)，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、性格特征、性別差異等參與到各項(xiàng)活動(dòng)中。這種基于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求而開(kāi)展的活動(dòng)，能使學(xué)生在主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中增強(qiáng)綜合實(shí)踐能力。

留守兒童通過(guò)參與實(shí)踐活動(dòng)，能夠增強(qiáng)自我的認(rèn)知感悟，與他人的互動(dòng)交流也能更加流暢、自然。很多留守兒童在參與活動(dòng)的過(guò)程中，能克服畏難、自卑的心理，與其他同學(xué)一起開(kāi)展自己力所能及的活動(dòng)［4］。

從活動(dòng)的特點(diǎn)出發(fā)，教師可組織學(xué)生開(kāi)展豐富多樣的活動(dòng)，學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中能切實(shí)發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，提升自己的綜合運(yùn)用能力。

比如，筆者班級(jí)會(huì)根據(jù)時(shí)節(jié)、節(jié)日、紀(jì)念日等開(kāi)展多樣化的主題實(shí)踐活動(dòng)，如每年3月12日開(kāi)展植樹(shù)節(jié)活動(dòng)，4月份開(kāi)展清明祭祀活動(dòng)，端午節(jié)開(kāi)展包粽子活動(dòng)，學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中能夠獲得真切的體驗(yàn)。

在端午節(jié)的“粽香四溢”活動(dòng)中，筆者組織學(xué)生開(kāi)展縫艾草包、包粽子、講故事等一系列的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)認(rèn)知和實(shí)踐體驗(yàn)，深刻感受活動(dòng)內(nèi)涵和活動(dòng)意義。

留守兒童主動(dòng)查閱相關(guān)資料，了解了屈原投汨羅江的故事，學(xué)習(xí)屈原“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的愛(ài)國(guó)主義精神；通過(guò)參加龍舟賽、吃鴨子等活動(dòng)，真切地感受到濃濃的傳統(tǒng)節(jié)日氛圍，體會(huì)到其中深厚的文化底蘊(yùn)。

通過(guò)上述活動(dòng)，筆者引導(dǎo)留守兒童針對(duì)自己的認(rèn)知感受大膽交流，讓他們分享自己的活動(dòng)體驗(yàn)，培養(yǎng)留守兒童的動(dòng)手實(shí)踐能力和愛(ài)國(guó)主義思想。

三、主題交流，暢談收獲

（一）登臺(tái)介紹，展示自我

要消除留守兒童內(nèi)心的孤獨(dú)，就需要給他們足夠的嘗試、探討和展示空間，讓他們?cè)谧銐虻年P(guān)注中樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)是留守兒童積極嘗試和展示的樂(lè)園，也應(yīng)是他們和教師與同學(xué)一起分享自己的見(jiàn)聞、感受的舞臺(tái)。教師可鼓勵(lì)留守兒童登臺(tái)展示自己，讓他們?cè)谥鲃?dòng)展示自我中激活自身的思維靈感，從中獲得更多的自信心，從而健康積極地成長(zhǎng)［5］。

在一次校外生態(tài)園實(shí)踐活動(dòng)中，筆者帶領(lǐng)班級(jí)的學(xué)生參觀了馬場(chǎng)。馬場(chǎng)的馬兒引起了學(xué)生們的關(guān)注。面對(duì)顏色各異的馬兒，有的學(xué)生關(guān)注馬的品種，從馬的血統(tǒng)以及價(jià)值意義等角度查找相關(guān)的背景資料；有的學(xué)生關(guān)注馬兒的日常生活，從馬兒的喂養(yǎng)以及人工飼養(yǎng)等角度查找相關(guān)信息，以開(kāi)闊自己的認(rèn)知視野；有的學(xué)生根據(jù)自己的觀察，運(yùn)用繪畫(huà)的方式繪畫(huà)出馬兒的千姿百態(tài)，展示馬兒的與眾不同之處；有的學(xué)生則是運(yùn)用聲音模仿的方式展示了馬兒叫喊的聲音，等等。之后，教師特意請(qǐng)三名留守兒童分享了自己的綜合實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)，讓他們?cè)诮處熀屯瑢W(xué)們面前展示自己的活動(dòng)成果，筆者再對(duì)他們的展示成果進(jìn)行肯定，他們的精彩展示也獲得了其他學(xué)生的鼓掌喝彩。

在實(shí)踐活動(dòng)中，教師要多給留守兒童分享和展示的機(jī)會(huì)，關(guān)注到他們渴望被重視和尊重的心理，讓實(shí)踐活動(dòng)充滿人文情懷。教師與留守兒童展開(kāi)互動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)和亮點(diǎn)，能讓實(shí)踐活動(dòng)更有溫度和深度。留守兒童登臺(tái)展示，也能為促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）開(kāi)展討論，團(tuán)隊(duì)合作

實(shí)踐活動(dòng)不僅是“做”的過(guò)程，也是學(xué)生不斷開(kāi)化的過(guò)程。教師可從留守兒童的需求出發(fā)，組織他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中探索、發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)他們?cè)谟懻摻涣髦袝乘?，幫助他們?cè)谙嗷ズ献髦性鲞M(jìn)了解。留守兒童在相互探討中能迸發(fā)靈感，在彼此協(xié)作的過(guò)程中能掌握更多的學(xué)習(xí)方法。討論活動(dòng)能讓留守兒童更好地融入集體活動(dòng)中，產(chǎn)生多維度的認(rèn)知。

綜合實(shí)踐活動(dòng)能為留守兒童提供實(shí)踐、發(fā)展、進(jìn)步的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，能讓他們各抒己見(jiàn)，表達(dá)自己的需求和想法。比如，在一些手工制作類的實(shí)踐活動(dòng)中，在制作水果拼盤(pán)、包粽子（餃子、包子）、縫沙包、做雞毛毽子時(shí)，筆者除了要求學(xué)生掌握相應(yīng)的技能和技巧，還組織他們進(jìn)行討論，圍繞“從制作上述作品的過(guò)程中獲得了什么”的主題，暢談自己的勞動(dòng)體會(huì)和收獲。

有的學(xué)生能針對(duì)自己參與勞動(dòng)時(shí)的感受，從怎樣提升自己的實(shí)踐能力暢談自己的想法；有的學(xué)生能結(jié)合自己的實(shí)踐認(rèn)知，從怎樣與其他同學(xué)合作的角度暢談自己的想法和體驗(yàn)；有的學(xué)生圍繞“眾人拾柴火焰高”主動(dòng)提出自己的想法，從認(rèn)知收獲的角度說(shuō)出自己的心聲，等等。很多學(xué)生特別是留守兒童深化了“滴自己的汗，吃自己的飯”的理解，體會(huì)到了勞動(dòng)的快樂(lè)和不易。

教師通過(guò)開(kāi)展討論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生相互合作，能幫助學(xué)生在群策群力的過(guò)程中樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，在實(shí)踐活動(dòng)中增長(zhǎng)技能。

對(duì)于留守兒童而言，主題實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)了他們健康發(fā)展，讓他們懂得如何適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)生活。很多留守兒童從實(shí)踐活動(dòng)中拓展了認(rèn)知，找到了更多可學(xué)習(xí)運(yùn)用的切入點(diǎn)，增強(qiáng)了自身的實(shí)踐活動(dòng)本領(lǐng)。

結(jié)語(yǔ)

關(guān)注留守兒童，為他們幸福、健康、快樂(lè)成長(zhǎng)提供充足的機(jī)會(huì)和空間，讓他們獲得來(lái)自學(xué)校、教師和同學(xué)的關(guān)愛(ài)，是小學(xué)教育不可忽視的話題。有溫度的社會(huì)實(shí)踐教育能讓留守兒童成長(zhǎng)和發(fā)展，讓他們?cè)诰C合實(shí)踐活動(dòng)中感受群體合作的力量，形成團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。這是綜合實(shí)踐活動(dòng)的應(yīng)有內(nèi)涵，也是為留守兒童創(chuàng)設(shè)寬松和諧成長(zhǎng)環(huán)境的必然需要。

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