姚美妹 林陳沐

〔摘? ? 要〕? ? 新課標(biāo)背景下，小學(xué)信息科技教學(xué)中的教學(xué)評一體化，能夠打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使枯燥乏味的教學(xué)過程變得精彩。項目式學(xué)習(xí)能使學(xué)生積極參與，掌握學(xué)習(xí)自主權(quán)，成為課堂主人翁，并且積累豐富的知識經(jīng)驗，更好地掌握信息技術(shù)，順利走上個性化發(fā)展之路。因此，本文特意對新課標(biāo)背景下教學(xué)評一體化的項目式學(xué)習(xí)課堂教學(xué)策略，展開了相關(guān)探究，希望可以為其他教師的教學(xué)實踐工作提供些許參考。

〔關(guān)鍵詞〕? ? 教學(xué)評一體化；項目式學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)；實踐對策

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 09-0028-03

構(gòu)建教學(xué)評一體化的教學(xué)平臺，深化小學(xué)信息科技的課堂教學(xué)改革，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生用動態(tài)化的學(xué)習(xí)方法，探索現(xiàn)實世界的各種挑戰(zhàn)，輕松深化知識技能，找準(zhǔn)未來的發(fā)展方向，學(xué)以致用，創(chuàng)造屬于自己的精彩人生，具有重要意義。學(xué)生的全面發(fā)展動力十足，只有更好地適應(yīng)小學(xué)生活，在學(xué)習(xí)方面取得更大的進(jìn)步，才能離開學(xué)校，然后融入社會，為社會現(xiàn)代化建設(shè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。對此，筆者有以下幾點建議。

一、項目式學(xué)習(xí)與教學(xué)評一體化概述

（一）項目式學(xué)習(xí)

所謂項目式學(xué)習(xí)，主要是在問題的推進(jìn)下，教師給予學(xué)生正確指導(dǎo)，讓學(xué)生積極地融入真實的項目當(dāng)中，獨(dú)自完成項目設(shè)計、資料收集、項目實施，并進(jìn)行項目評價。學(xué)生在完成項目期間，能夠形成系統(tǒng)的知識體系，而且對概念等有一個全面理解，更在實際中得到情感體驗，在潛移默化中形成相應(yīng)的技能。項目式學(xué)習(xí)能啟發(fā)學(xué)生的思維意識，對學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展起到積極作用。另外，項目式學(xué)習(xí)是通過團(tuán)隊形式推進(jìn)的，學(xué)生需以小組合作的形式完成學(xué)習(xí)拓展。師生、生生之間通過互相合作，形成良好的互動關(guān)系，鼓勵學(xué)生大膽地說出自己的所思所惑，取長補(bǔ)短，共同合作，從個人智慧形成整體智慧。這樣有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，更能形成團(tuán)隊協(xié)作意識。

（二）教學(xué)評一體化

教學(xué)評一體化，主要是以多元智能理論、建構(gòu)主義、后現(xiàn)代主義為理論基礎(chǔ)，將推動學(xué)生學(xué)習(xí)、鍛煉及培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力作為主要目標(biāo)。其非常重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識能力、學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知水平等方面的發(fā)展。完全打破了以往重視成績、等級方面的評價，在教學(xué)中落實評價環(huán)節(jié)，通過對教學(xué)內(nèi)容、方法等不斷優(yōu)化和調(diào)整，在學(xué)習(xí)過程中合理地融入評價體系，讓學(xué)生學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知能力等得到同步發(fā)展。這就是將教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價形成互相促進(jìn)的整體。

（三）教學(xué)評一體化和項目式學(xué)習(xí)的整合

上述內(nèi)容對兩者進(jìn)行了概括，在研究中發(fā)現(xiàn)，它們有下面幾個相同點，為教學(xué)評一體化的項目式學(xué)習(xí)課堂實踐提供了相關(guān)依據(jù)。第一，將問題、目標(biāo)作為推動著力點，過程緊密相連，循序漸進(jìn)地推進(jìn)，在課堂中突出了學(xué)生的主體性。兩者在落實教學(xué)前，都是以學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力方面作為切入點，將課程標(biāo)準(zhǔn)概念、能力作為基礎(chǔ)，制定項目目標(biāo)與學(xué)習(xí)方向，對項目式學(xué)習(xí)設(shè)計、評價標(biāo)準(zhǔn)、方法進(jìn)行了特別的明確。第二，教學(xué)過程情境化。隨著真實情境與驅(qū)動性問題的升華，形成項目式教學(xué)項目設(shè)計，目的就是對該學(xué)科和真實環(huán)境之間的聯(lián)系等本質(zhì)問題進(jìn)行深入探究。教學(xué)評一體化，要求將評價和教學(xué)形成整體。在實際教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該將評價當(dāng)作服務(wù)學(xué)習(xí)的途徑，并不是只一味地進(jìn)行學(xué)習(xí)評價，而需要將學(xué)生作為主體，開展多元化的評價，通過積極的作用促進(jìn)教學(xué)活動的有序落實。第三，將學(xué)生作為活動主體。教師開展教學(xué)活動，服務(wù)的對象最終是學(xué)生，目的是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)技能及其他能力方面都能夠不斷地發(fā)展。教師不再是教學(xué)主體，學(xué)生才是項目學(xué)習(xí)與評價的主角，在教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生和教師能夠平等對話。學(xué)生在掌握知識的過程中，提升了認(rèn)知水平，促進(jìn)了綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

二、教學(xué)評一體化的項目式學(xué)習(xí)內(nèi)涵及其意義

教學(xué)評一體化理念指向項目式學(xué)習(xí)的有效教學(xué)，需要教師把“教”“學(xué)”“評價”整合起來，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)，擺脫學(xué)習(xí)困境，加入新的項目，打好認(rèn)知基礎(chǔ)，爭取在之后的項目式學(xué)習(xí)中展開理論知識的深入學(xué)習(xí)，以最快的速度建立完整的知識體系。此外，教師應(yīng)在學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上下足功夫，應(yīng)把控好教學(xué)評一體化的課堂教學(xué)節(jié)奏，設(shè)計學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)項目，充分鍛煉其獨(dú)立思考、總結(jié)概括、分層探究、綜合實踐等多個方面的能力，確保學(xué)生得到有效評價，進(jìn)行小組互評和及時反思，改進(jìn)已知的問題后，實現(xiàn)學(xué)習(xí)水平的穩(wěn)步提升。學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑多元化，能力發(fā)展更順利，在跨年級和跨班級的項目式學(xué)習(xí)中有望獲得意外之喜，在實現(xiàn)個性化、成熟化、創(chuàng)造性發(fā)展目標(biāo)后，更好地實現(xiàn)自我價值。

三、教學(xué)評一體化的項目式學(xué)習(xí)實踐

以小學(xué)信息科技新課標(biāo)“在線學(xué)習(xí)與生活”模塊“在線學(xué)習(xí)”這部分內(nèi)容為例，可以將“展示勞動小妙招”教學(xué)評一體化的項目式學(xué)習(xí)分為3個課時：第一課時，主要是根據(jù)具體生活中勞動時遇到的問題，將學(xué)生分成小組進(jìn)行研討，并確立研究主題，通過線上相應(yīng)的平臺設(shè)計探究步驟與任務(wù)計劃，并做好分工；第二課時，是引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)字設(shè)備，根據(jù)具體需求選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)字設(shè)備，利用線上、線下等各類形式完成素材的收集，并通過加工、歸納、整理，創(chuàng)作簡單的作品。結(jié)合生活中勞動遇到的問題，分組討論、確定研究主題，利用線上平臺設(shè)計研究步驟和任務(wù)規(guī)劃分工。第三課時，是以自身的研究主體設(shè)計AI勞動工具，以小組的形式進(jìn)行交流和糾正，并將作品發(fā)布到線上平臺。

第一課時《我們愛勞動》。上課伊始，學(xué)生先完成“每課一練”的任務(wù)，要求學(xué)生在金山打字通里練習(xí)相關(guān)課程內(nèi)容，要求正確率為90%，速度為8。教師針對學(xué)生的打字情況在平臺上總結(jié)與分析。全班打字情況：本次打字中學(xué)生的正確率和速度達(dá)到要求了嗎？個人打字情況：與自己上次的打字情況對比，正確率和速度進(jìn)步了嗎？接著進(jìn)入本項目教學(xué)的第一環(huán)節(jié)：聽說我們班學(xué)生個個都是勞動小能手。教師展示學(xué)生平時在家和在學(xué)校的勞動圖片、視頻，提出問題：“你們在勞動過程中遇到過哪些小問題？”學(xué)生對自己在勞動期間遇到的小問題進(jìn)行總結(jié)，教師再次提出：“大家遇到的這些小問題，可以通過哪些小妙招來解決？”要求大家支招。學(xué)生可以將小問題記錄在小組協(xié)作文檔《展示勞動小妙招》中，問題有：如何讓勞動變得更簡便、快捷、干凈；將閑置的東西進(jìn)行改造設(shè)計重新發(fā)揮作用。然后將學(xué)生分成小組進(jìn)行探究。從組內(nèi)成員在勞動過程中發(fā)現(xiàn)的問題、分享的勞動故事或勞動經(jīng)驗中，確定研究主題，還需要通過探究確定勞動工具，同時對在線協(xié)作文檔《展示勞動小妙招》完成填寫。然后將小組的研究主題和內(nèi)容規(guī)劃分享到“空中課堂”平臺上，每位學(xué)生在平臺上至少瀏覽點評2份其他組的研究主題。

第二課時《收集信息有方法》。在第一課時中，已經(jīng)確定了相關(guān)勞動研究主題，還進(jìn)行了分工安排。本課需要引導(dǎo)學(xué)生完成舊知識的復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考具體的問題：“炒菜時如何不讓鍋里的油濺出來？”誰能幫忙解決這個問題呢？請把答案輸入在“空中課堂”的勞動主題討論帖中。通過瀏覽勞動主題討論帖，顯示只有2條帖子，這時教師可以向?qū)W生介紹尋找解決的方法途徑有很多，如家長、教師，或者是在互聯(lián)網(wǎng)上搜索有關(guān)資料。教師以互聯(lián)網(wǎng)引出：“我們該如何運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)查找‘炒菜時如何不讓鍋里的油濺出來’這個信息呢？需要提煉出這個問題的關(guān)鍵字——不讓鍋里的油濺出來、炒菜不濺油的辦法……”教師可以給學(xué)生示范搜索“不讓鍋里的油濺出來”的關(guān)鍵字的方法，查到具體信息，將網(wǎng)頁中的有效信息進(jìn)行保存，然后通過提示，將資料收集在在線協(xié)作文檔《展示勞動小妙招》中。還需要進(jìn)行評價，教師出示評價標(biāo)準(zhǔn)，小組需要通過標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行任務(wù)完善和自評。最后教師總結(jié)學(xué)生的活動情況，對共性問題進(jìn)行分析。

第三課時《勞動工具AI造》。教師給學(xué)生播放《科幻片里的未來機(jī)器人》視頻內(nèi)容，引出未來機(jī)器人幫人類做各種各樣的事情。緊接著，教師播放已實現(xiàn)的機(jī)器人視頻，引出AI——人工智能。教師展示智能燈的功能，給學(xué)生詳細(xì)地說明傳感器，如，感應(yīng)光線、聲音大小、溫度高低、人臉識別等內(nèi)容，讓學(xué)生能夠?qū)Ω鞣N傳感器有一個全面的了解。另外，教師還可以根據(jù)上一節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生以小組探討的方式，運(yùn)用人工智能的原理，對勞動工具進(jìn)行改造。同時教師給學(xué)生畫出簡單的示范圖，要求學(xué)生幫助自己運(yùn)用相關(guān)工具畫出鐵鍬柄等。利用畫圖設(shè)計傳感器，實現(xiàn)勞動工具智能化，這個過程促使學(xué)生運(yùn)用畫圖軟件實現(xiàn)創(chuàng)作。最后，完成創(chuàng)作的學(xué)生將作品發(fā)布至“空中課堂”，進(jìn)行線上平臺的展示，教師和學(xué)生給予客觀點評。這樣不僅能夠調(diào)動學(xué)生的參與積極性，更能讓學(xué)生真正地體會到發(fā)明創(chuàng)造的成就感。

四、運(yùn)用教學(xué)評價

評價對于“教”和“學(xué)”都具有促進(jìn)作用，而且評價結(jié)果能夠讓學(xué)生為自己所用。特別是在素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)中，如果不能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，學(xué)生就難以養(yǎng)成良好的素養(yǎng)。那么如何讓學(xué)生通過評價結(jié)果推動其學(xué)習(xí)呢？第一，教師需要給學(xué)生提供正向的評價結(jié)果反饋，學(xué)生之間也可以是評價結(jié)果反饋提供者；第二，應(yīng)及時地反饋評價結(jié)果，還要為學(xué)生留有吸收與應(yīng)用的時間；第三，評價結(jié)果要具有可靠性，學(xué)生所接收的評價反饋應(yīng)該是可以理解的、能夠糾正的。如果教師給學(xué)生提供的評價反饋是很精準(zhǔn)的分?jǐn)?shù)，而沒有實際的詳細(xì)描述內(nèi)容，那么就難以促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)，所帶來的作用相對來講是負(fù)面的。所以，評價如同給教師的一個“靶子”，能夠清晰地顯示教師的教學(xué)設(shè)計是否具有邏輯性，教師是否技術(shù)專業(yè)、知識專業(yè)、能力突出。這些都是教師的核心育人能力。所以，教師能夠通過教學(xué)評一體化進(jìn)行自我反思，優(yōu)化自身教育能力，進(jìn)而為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。對于學(xué)生來講，評價是“鏡子”，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識自我，利于學(xué)生有針對性地糾正。教師和學(xué)生兩者都能有所進(jìn)步。

總而言之，小學(xué)信息科技的任課教師，必須根據(jù)新課標(biāo)要求，加強(qiáng)對教學(xué)評一體化理念的滲透，在以項目式學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)實踐中，深挖學(xué)生的內(nèi)在潛能，展開有針對性的教學(xué)指導(dǎo)，確保學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)知識，熟練掌握信息技術(shù)，掌握多樣化的知識技能，具備關(guān)鍵能力和正確價值觀，創(chuàng)造更加精彩的人生。

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