施小玲

摘 要：回歸生活既是一種教育理念，也是一種教育途徑。開展回歸生活的幼兒園美術(shù)集體教學(xué)活動(dòng)，需要教師遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和幼兒美術(shù)特點(diǎn)，關(guān)注幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，以幼兒的現(xiàn)實(shí)生活為背景，注重幼兒周邊生活中各種資源的開發(fā)，以幼兒熟悉的人、事、物為內(nèi)容而開展美術(shù)集體教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒感受美、理解美、熱愛美、享受美、創(chuàng)造美，用美術(shù)豐富幼兒的生活、美化幼兒的生活，從而促進(jìn)幼兒持續(xù)性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒美術(shù)；回歸生活；教育方式

【中圖分類號(hào)】G613? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2023）01-0027-03

幼兒的成長與發(fā)展離不開生活經(jīng)驗(yàn)帶來的重要影響，每個(gè)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)都具有強(qiáng)烈的個(gè)人色彩，蘊(yùn)涵幼兒成長的重要軌跡。生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴熟以一種潛移默化的方式影響著幼兒各方面的發(fā)展，是幼兒最熟悉、最獨(dú)特和是寶費(fèi)的財(cái)富。將幼兒的生活作為連接幼兒與藝術(shù)之間的紐帶，能夠更好地發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格形成。

藝術(shù)來源于生活，生活化是當(dāng)前幼兒美術(shù)教育課程改革追求的方向。古今中外的教育家、美術(shù)家在藝術(shù)教育領(lǐng)域中不乏對(duì)“藝術(shù)回歸生活”的論述，如教育家陶行知先生的生活美育思想、啟蒙思想家盧梭的自然美育思想、教育家羅恩菲德的兒童中心美術(shù)教育思想為幼兒園美術(shù)教育提供了更為清晰的方向：美術(shù)教育應(yīng)回歸生活、融入幼兒的生活，成為幼兒生活不可分割的一部分?；貧w生活的幼兒園美術(shù)集體教學(xué)活動(dòng)探索研究，提倡選擇與幼兒的生活緊密相關(guān)的內(nèi)容，注重聚焦幼兒在日?；顒?dòng)中的真問題，通過集體教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)、挖掘身邊的美，提升幼兒對(duì)生活的審美感受，豐富幼兒的審美體驗(yàn)，從而激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。

1.選擇貼近幼兒生活的美術(shù)教育內(nèi)容

內(nèi)容是創(chuàng)意的源泉。教師在教育內(nèi)容的選擇上，應(yīng)通過課程審議確認(rèn)教學(xué)內(nèi)容是否需要通過集體教學(xué)活動(dòng)開展，是否體現(xiàn)對(duì)高質(zhì)量集體教學(xué)活動(dòng)的追求，避免“為集體教學(xué)而集體教學(xué)”的傾向，在確定組織形式之前理性權(quán)衡開展集體教學(xué)的必要性和價(jià)值性，并運(yùn)用有效的形式和策略，讓幼兒在集體學(xué)習(xí)中獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)要考慮是否體現(xiàn)幼兒教育生活化的理念，珍視幼兒在真實(shí)生活中的“真問題”，善于發(fā)現(xiàn)促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的“好契機(jī)”，確保教學(xué)活動(dòng)源于生活、基于生活、指向生活。

（1）立足主題，注重聯(lián)系與整合

主題課程與主題背景下的美術(shù)活動(dòng)是互為補(bǔ)充、互相聯(lián)系，幼兒在主題活動(dòng)中獲得的生活認(rèn)知、情感體驗(yàn)以及在主題區(qū)域中積累的基礎(chǔ)技能，往往成為美術(shù)活動(dòng)“厚積薄發(fā)”的力量，使幼兒隨后的美術(shù)創(chuàng)作內(nèi)容豐富、情感飽滿、形象靈動(dòng)。因此，教師常常把美術(shù)活動(dòng)安排在主題課程的中、后段，讓幼兒在主題活動(dòng)中活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)成為美術(shù)活動(dòng)的支撐。例如，芝山中心幼兒園的主題活動(dòng)“海底總動(dòng)員”中，幼兒對(duì)海洋動(dòng)物產(chǎn)生了濃厚的興趣，隨著主題活動(dòng)的開展幼兒對(duì)海洋動(dòng)物認(rèn)識(shí)逐漸加深，常常在區(qū)域活動(dòng)中自主的開始畫海洋動(dòng)物、制作海洋動(dòng)物等，于是美術(shù)集體教學(xué)活動(dòng)“海底世界”便應(yīng)運(yùn)而生。教師通過這個(gè)集體活動(dòng)可以幫助幼兒將主題活動(dòng)開展過程中幼兒積累的對(duì)海洋動(dòng)物的零散經(jīng)驗(yàn)與想象進(jìn)行梳理，幫助幼兒通過集體活動(dòng)，借助色塊大膽想象、添畫，合作制作與海洋動(dòng)物相關(guān)的作品，清楚完整地表達(dá)自己的感受與想法。

（2）貼近生活，關(guān)注情感與經(jīng)驗(yàn)

幼兒由于受到心理和生理發(fā)展水平的制約，他們對(duì)周圍時(shí)間的認(rèn)知難以憑借抽象的符號(hào)和邏輯思維推導(dǎo)，依賴于他們的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣。因此，教師要充分重視幼兒的興趣和需要，關(guān)注幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，敏銳地捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，選擇幼兒身邊的人、事以及引導(dǎo)幼兒去感受、去發(fā)現(xiàn)大自然中和社會(huì)生活中蘊(yùn)涵的美，喚起幼兒的聯(lián)想，催生幼兒的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，讓幼兒在創(chuàng)意美術(shù)中童真靈動(dòng)、創(chuàng)意飛揚(yáng)。例如，開展美術(shù)集體活動(dòng)“我爸爸”，就是教師發(fā)現(xiàn)幼兒讀完繪本《我爸爸》后，說起自己的爸爸時(shí)十分崇拜，更是引發(fā)了幼兒無限的來自爸爸的故事。于是教師決定開展集體教學(xué)活動(dòng)，在集體活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒體諒爸爸的辛苦、講述爸爸的興趣愛好、回憶爸爸的外貌特征、感受爸爸對(duì)自己的愛，讓幼兒帶著對(duì)爸爸的愛來畫爸爸，并在集體活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)開展講述爸爸的故事。盡管幼兒筆下的人物刻畫得不夠精細(xì)形象，但由于加入了幼兒自己的情感體驗(yàn)，作品表達(dá)得更加個(gè)性、靈動(dòng)。

（3）走進(jìn)大師，聚焦審美與欣賞

美術(shù)欣賞教育是豐富幼兒美感經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒審美情感和審美能力最直接的途徑。其中，名畫作品以其獨(dú)特的視角、豐富的內(nèi)涵鮮明的藝術(shù)效果成為幼兒園開展美術(shù)欣賞活動(dòng)的首選內(nèi)容。而只有當(dāng)美術(shù)欣賞活動(dòng)與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，幼兒才能理解藝術(shù)作品的內(nèi)涵，審美想象才能得以釋放。對(duì)此，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、年齡特征和審美能力發(fā)展的需要，選擇貼近幼兒生活、易引發(fā)幼兒興趣的內(nèi)容。例如，在水果豐收的秋季，教師帶領(lǐng)幼兒到水果店觀察水果店中各色水果，了解水果的形狀和顏色。然后可以組織一個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中呈現(xiàn)了藝術(shù)大師塞尚所畫的《蘋果和橘子》以及其他水果作品，讓幼兒獲得美感體驗(yàn)的同時(shí)學(xué)習(xí)大師的表現(xiàn)手法，融欣賞與學(xué)習(xí)技法于無痕的集體教學(xué)中，之后鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行水果主題的創(chuàng)作。

（4）源于本土，體現(xiàn)文化與特色

開展課題研究，教師需處處留心，及時(shí)捕捉生活中閃現(xiàn)的本土文化，鼓勵(lì)幼兒走進(jìn)家里“尋寶”、走向自然去“尋根”、走進(jìn)節(jié)日去體驗(yàn)、走近藝人去學(xué)習(xí)等，教師還要從中選擇貼近幼兒生活且被幼兒所喜愛的內(nèi)容納入美術(shù)教學(xué)中，以激發(fā)幼兒創(chuàng)作的欲望，點(diǎn)燃他們創(chuàng)作的激情。例如，建甌素有“中國竹子之鄉(xiāng)”美譽(yù)，教師可以依托家長資源組織幼兒參觀竹林、竹工藝品展覽、竹藝店等，之后選擇其中有價(jià)值的、對(duì)幼兒有教育意義的、同時(shí)貼近幼兒生活且被幼兒所喜愛的內(nèi)容納入的美術(shù)教學(xué)中，并以集體教學(xué)的形式，激發(fā)幼兒對(duì)各種竹藝品如竹撈、竹匾等進(jìn)行借形想象，整合零散經(jīng)驗(yàn)，找到本土文化與幼兒美術(shù)的契合點(diǎn)，進(jìn)行表現(xiàn)美的創(chuàng)作。

2.立足幼兒生活選擇美術(shù)活動(dòng)材料

美術(shù)材料是幼兒發(fā)揮想象、探索事物、盡情創(chuàng)意的載體。生活中廢舊的鞋子衣服、自行車、廢棄的三合板、瓦片、磚頭；自然界中的樹根、樹枝、樹葉、稻草；餐桌上的蔬菜、水果等，都是可供選擇的美術(shù)活動(dòng)材料。教師要善于發(fā)現(xiàn)材料、運(yùn)用材料、變化材料，讓一切皆能融入美術(shù)。豐富多樣的材料不僅能激發(fā)幼兒創(chuàng)作的靈感和欲望，提升幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣，也能讓幼兒學(xué)會(huì)觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活中的美，從而萌發(fā)改造和美化周圍生活環(huán)境的意識(shí)。傳統(tǒng)材料創(chuàng)新用、多元材料巧利用、因“材”施教趣創(chuàng)意等，可以讓幼兒的創(chuàng)作從無趣到有趣、從單一到豐富、從復(fù)雜到簡單。

3.創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)兒童生活美術(shù)教育情境

在美術(shù)集體教育活動(dòng)中，教師要心懷童真，從幼兒的興趣和需要出發(fā)，潛心體味幼兒的內(nèi)心世界，立足幼兒真實(shí)的生活場景，基于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)水平創(chuàng)設(shè)審美情境，巧妙地教授技能、適時(shí)地慧心指導(dǎo)、有效地進(jìn)行作品評(píng)價(jià)，引領(lǐng)幼兒漸入創(chuàng)意佳境，搭建起推動(dòng)幼兒積極學(xué)習(xí)與能力獲得的階梯，讓幼兒稚趣的童年在美術(shù)創(chuàng)意中盡顯盎然生機(jī)。例如，在美術(shù)教育活動(dòng)中的技能問題，教師不應(yīng)運(yùn)用抽象概括的方法進(jìn)行介紹，而應(yīng)在美術(shù)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)生活情境，將幼兒生活中一些有趣的事情加工為特定的情境，把美術(shù)作品的表現(xiàn)方法融入情境再現(xiàn)，或者將其轉(zhuǎn)化為幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，使抽象的、無意義的空間轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蟮摹⒂幸饬x的空間，使美術(shù)活動(dòng)更加生活化、形象化。例如，創(chuàng)意活動(dòng)“快樂的小雨點(diǎn)”中，教師可以通過集體活動(dòng)組織幼兒在屋檐下觀察雨滴、在長廊中聆聽雨聲、在雨中體驗(yàn)雨水打落在身上的感覺等，讓幼兒對(duì)雨的抽象印象到具體的感知與體驗(yàn)，并進(jìn)行梳理與分享，為接下來的創(chuàng)作提供有力的支持。

4.創(chuàng)設(shè)寬松自由的美術(shù)教育氛圍

在開展美術(shù)集體教育活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)為幼兒了提供寬松、自由的氛圍，關(guān)注幼兒的情感真實(shí)體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒結(jié)合圖片、視頻、實(shí)物等進(jìn)行分享交流，談?wù)勛约簩?duì)創(chuàng)作的感受，為幼兒的率真表現(xiàn)提供支持。通過教師與幼兒的有效對(duì)話、積極互動(dòng)，可以讓不同的個(gè)性、創(chuàng)作方式、思維在集中教育活動(dòng)中互相碰撞，從而促進(jìn)幼兒的多樣化表達(dá)，并在交流和對(duì)比中反思自己的作品，提升理解美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美的能力。例如，在創(chuàng)意活動(dòng)“落葉跳舞”中，教師把這個(gè)創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的場所設(shè)在了戶外，給幼兒一個(gè)更大的自由發(fā)揮的空間。幼兒不再拘謹(jǐn)，在灑滿落葉的草坪上灑脫地席地而坐，滿目秋色，面對(duì)教師的提問無需去回憶中搜尋，因?yàn)榇鸢妇驮谒麄兊纳磉?。濃濃秋色中，幼兒可以伴隨著不時(shí)飄落的秋葉，欣賞書中落葉小精靈們奇妙的造型，結(jié)合生活與游戲的經(jīng)驗(yàn)天馬行空的想象著它們的故事；在寬廣的戶外和好朋友自由組合，奔跑著拾撿落葉，在樹葉掩映的長廊中以小組合作的方式自主的創(chuàng)作，在創(chuàng)作的過程中能隨時(shí)根據(jù)創(chuàng)作的需要尋覓所需的材料等。無拘無束的環(huán)境能極大地拓展幼兒的思維，都能激發(fā)更濃烈的創(chuàng)作欲望和更多的創(chuàng)意，這就是為幼兒構(gòu)建的生態(tài)式開放課堂創(chuàng)設(shè)了寬松自由的教育氛圍，有助于落實(shí)回歸生活的本色教育。

5.避免不加以指導(dǎo)、放羊式的教育方式

美術(shù)集體教育活動(dòng)要避免教師不加以指導(dǎo)、放羊式的教育方式。針對(duì)幼兒在系列活動(dòng)中遇到的相同的問題，教師要有效地、恰當(dāng)?shù)貑l(fā)和引導(dǎo)，提高幼兒的創(chuàng)作興趣，打開幼兒的創(chuàng)作思路，引導(dǎo)幼兒積累感性經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展個(gè)性，獲得情感體驗(yàn)。教師應(yīng)基于幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的共性問題與需求，設(shè)計(jì)教學(xué)架，突出重難點(diǎn)，發(fā)揮集體教學(xué)活動(dòng)的“點(diǎn)睛”作用，將幼兒的探索、好奇、困惑轉(zhuǎn)化為具有審美創(chuàng)造意義的具體行為，促進(jìn)幼兒有目的地思考、分析、討論共性問題，學(xué)習(xí)運(yùn)用比較、觀察、想象等方法，在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上行創(chuàng)作。美術(shù)集體教育活動(dòng)，除了幫助幼兒解決美術(shù)問題，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)作出富有個(gè)性的作品外，還要鼓勵(lì)幼兒與同伴間相互欣賞、對(duì)話、互動(dòng)，率真地表達(dá)自己的創(chuàng)意想法，體驗(yàn)美術(shù)創(chuàng)作帶給自己的樂趣、自信與成功，有效地實(shí)現(xiàn)活動(dòng)中的難點(diǎn)突破。例如，創(chuàng)意活動(dòng)“云”中，教師梳理總結(jié)了幼兒在前期系列零散的創(chuàng)意活動(dòng)中存在的共性問題：一是散文詩與創(chuàng)意畫面結(jié)合不夠理想，不能較好地凸顯散文詩中的主要內(nèi)容與意境；二是幼兒之前的創(chuàng)作不是主動(dòng)的、自發(fā)的，只是流于單個(gè)形象的模仿創(chuàng)作。如果一直這樣，幼兒很快就會(huì)因?yàn)闆]有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性而不愿參與活動(dòng)，且若作品總是單一，缺乏內(nèi)涵，幼兒很快就會(huì)失去興趣與創(chuàng)作欲望。根據(jù)這些問題的學(xué)情分析，教師將本次集體活動(dòng)難點(diǎn)定位為把幼兒無意識(shí)的創(chuàng)作動(dòng)作回歸到對(duì)畫面的構(gòu)思，關(guān)注畫面藝術(shù)要素的探索創(chuàng)作，從而幫助幼兒確定自己創(chuàng)作的構(gòu)思。例如，當(dāng)幼兒在用白沙創(chuàng)作時(shí)，一把抓起沙子灑落在墊子上會(huì)呈現(xiàn)出大大小小的沙堆，覺得有趣并樂在其中。教師沒有去干擾和阻止，而是用等待的策略，提供充分的時(shí)間和空間支持幼兒，這個(gè)抓、灑的過程正是幼兒在探索沙子特性、為后期創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)的過程，是有意義的活動(dòng)。之后，可以通過談話提問：“你想變什么樣的云？”進(jìn)行啟發(fā)，讓幼兒大膽選用材料進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。

總之，在集體美術(shù)教育活動(dòng)中，教師要把握活動(dòng)中的指導(dǎo)，要指向每一個(gè)幼兒獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn)，樹立幼兒的審美自信，尊重幼兒生命尊嚴(yán)的原則，通過平等對(duì)話、巧妙點(diǎn)撥、童眼看畫、借助游戲情境語言等讓幼兒敢畫、樂畫、善畫以及想聽、想說、會(huì)說、敢說，從而促進(jìn)其理解美、感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。美術(shù)活動(dòng)要主張回歸生活，堅(jiān)守幼兒立場，為幼兒天性成長保駕護(hù)航，要讓幼兒從模仿學(xué)習(xí)、被動(dòng)進(jìn)行的美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)中解放出來，從幼兒的自身生活經(jīng)驗(yàn)和審美情趣出發(fā)，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)、感受生活之美、藝術(shù)之美，為幼兒提供富于美感的支持環(huán)境、氛圍和適宜的工具材料，激發(fā)幼兒運(yùn)用自己的獨(dú)特方式，使幼兒可以通過線條、色彩、造型等元素，大膽地表達(dá)充滿童心稚趣的感知、想象和創(chuàng)造，不斷提升審美情趣、發(fā)展心智能力、豐富精神生活，從而讓幼兒感受美、理解美、熱愛美、享受美、創(chuàng)造美，用美術(shù)豐富幼兒的生活、美化幼兒的生活，用美育提升幼兒的生活質(zhì)量，從而真正促進(jìn)幼兒持續(xù)性發(fā)展。

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*本文系福建省建甌市第四屆教育系統(tǒng)優(yōu)秀人才項(xiàng)目“回歸生活的幼兒園美術(shù)集體教學(xué)活動(dòng)探索研究”（課題編號(hào)：C20025）研究成果。