鄭樂婷

【摘要】為營造一個質簡高效的課堂學習氛圍，小學英語教學實踐中，教師要從多元化視角出發(fā)，對接課堂，對接學習主體，幫助學生更好地觸碰知識核心，精準掌握知識體系，完成英語核心素養(yǎng)形塑。

【關鍵詞】小學英語；對接；多維；精準課堂

優(yōu)化課堂教學不是單一的操作步驟，而是一個系統(tǒng)化的呈現(xiàn)過程，需要從不同視角出發(fā)，進行切入。小學英語學科教學受到諸多因素的影響，對文本展開全方位立體化學習規(guī)劃，引導學生從不同維度出發(fā)，對知識展開探尋無疑能給他們帶來更豐富更深刻的感知和體驗。有了好的感知才能對文本產生更濃厚的探索欲求，深度學習、精準學習才會自然發(fā)生。教師要對標新課改要求，以多維對接的方式將課堂還給學生，凸顯他們主體地位的同時，讓課堂教學方向更明晰，目標更精準。

一、精準課堂內涵解讀

精準課堂，顧名思義就是要讓課堂教學更加精確，通過對學生學習行為表現(xiàn)的分析記錄，以此為參照做出科學判斷，精準調整教學行為，實現(xiàn)課堂的高效化。精準課堂是新課改的重要目標追求之一。通過對學習目標、學習過程、學習內容等的精準定位，給學生以具體化的學習指引，促使他們開展高度的自主性學習活動，在多元探索中促進認知水平提升。

小學英語課程是一門語言學科，其本身具有極強目標和方向性，為了高效精準地對接課堂，教師要從學科中尋找突破。在學習者和文本之間建立起一種準確的映射關系，讓學生的學習有方向指引。在這樣的情況下，學生自然受到激勵，教學的預設性發(fā)揮作用，精準課堂在不知不覺中得以構建。

二、小學英語精準課堂維度探尋

1.插圖呈現(xiàn)，對接興趣起點

為了讓教材內容更加豐盈、飽滿，引發(fā)學生對知識的探究欲求。教材在設計過程中有意識地增加了插圖內容。它們穿插在文字中間，彰顯了教材的豐富性、多樣性。插圖的輔助作用是顯而易見的。教師不妨充分借助插圖優(yōu)勢，盡情發(fā)揮學生的視覺效應，讓學生從插圖中搜尋出更多的有用信息。具體操作時，教師喜歡將插圖直接呈現(xiàn)出來，讓學生進行細致觀察。這是最常規(guī)的形式。然而學生對插圖的認知只是浮于表面，不能提取更多有效信息。要想將插圖作用淋漓盡致地體現(xiàn)出來，激發(fā)學生探索知識興趣，教師不妨由表及里，以插圖為有效激發(fā)點，循序漸進地引導學生探尋相關信息，為學生提供思維觸動條件，確保課堂成功得到調動。

插圖運用過程中，教師要從教學現(xiàn)實需要出發(fā)，對插圖呈現(xiàn)形式展開多重探索。學習閩教英語五年級上冊Unit 1 Meeting new friends中Part A部分的內容時，教師展示插圖內容。為了增加學習的趣味性，吸引學生興趣，鍛煉他們的思維能力。在展示相關插圖時，教師打亂順序，讓學生在觀察中對插圖進行重新排序。相對于直接感知具體英語知識，這樣的智力游戲訓練無疑更能激活學生內驅動力?！癇oys and girls， what do you think the order of the three pictures should be？ Please help to mark the number.”學生毫不懈怠，投入百分之百的精力去探尋插圖隱藏的信息。在積極主動的探索和靈動活躍的思維狀態(tài)中，學生逐漸進入學習狀態(tài)。插圖本身蘊含豐富的信息資源，如何充分利用插圖優(yōu)勢，篩選有效信息，是對教學思想和能力的一種考驗。從學生的反應中可以看出，借助插圖呈現(xiàn)的方式開展導學是成功的。

教師抓住學生對插圖的感知點，調動他們的感官，激活了視覺，學生其他感官也逐漸被激活。通過感官的融合，學生對插圖的感知不僅僅是內容、色彩，他們更愿意去主動探尋插圖中蘊含的相關信息。由幾張小小的插圖，學生的閱讀意識被激活，為他們順利進入文本核心注入了強大動力。

2.內容整合，優(yōu)化教學架構

英語學習內容范圍極為廣泛。面對紛繁復雜的知識，梳理清楚知識架構，抓住文本關鍵點顯得尤為重要。不可否認，教材在編寫過程中，充分考慮到小學階段學生的身心發(fā)展特點，設置的活動形式也符合大多數(shù)學生的學習需求。但即使處于同一地區(qū)，學生的學習基礎、認知能力、思維能力都會存在差異。學生的差異性是普遍存在的。面對客觀存在的問題，教師要有整體意識，抓住學生思維敏感度，整合學習內容，從教材中尋找突破。教情學情是開展教學設計的基礎，也是明晰學習活動的關鍵。小學英語教學實踐中，教師要從學生主體學習需求出發(fā)，結合學科屬性，對教學內容展開有效整合、規(guī)劃，確保課堂教學向著正確的軌道推進。

教材中各個模塊的內容呈現(xiàn)有一定的科學性，符合小學生思維發(fā)展特點。然而實踐操作時，教師要有意識地進行重新組織、排序，在多元優(yōu)化整合中完成知識升級，滿足學生學習需要。學習閩教英語五年級上冊Unit 3 Planning a trip時，教師以Part A部分的內容為基點，進行整合處理。Listen and follow的內容本身就很有意思，學生先是被插圖內容深深吸引，自然有強烈的閱讀意愿。但這部分內容信息含量不夠豐富，為了讓這部分內容更充實，教師將Ask and answer這部分內容以及Listen and learn the English sounds相融合，提取其中重要信息，將其滲透到Listen and follow的內容中來。“Please describe the content in the following picture according to the above dialogue form.”“The National Day is coming. Will you go to Wuyishan？”“Yes， I will.”Part A 部分的內容本身就是相同主題不同形式的呈現(xiàn)，教師在宏觀視域的指導下，正確處理了整體和部分的關系。經(jīng)過知識的多維融合，詞匯、句型更加具體，學生對知識點的把握更加精準。

知識重組優(yōu)化過程中，教師一定要關注學生主體思維特點，兼顧趣味性和實效性。小學生接收知識的過程是由表及里、逐步遞進的，教師要遵從學生認知規(guī)律，難易穿插。這樣才能真正調動課堂積極性，引發(fā)學生深度探研欲求，最終觸碰到知識的整體架構。

3.問題引領，精準學生思維

質疑能夠快速啟動思維，讓學習真正發(fā)生。質疑的外在表現(xiàn)形式就是問題。有了問題支撐，學生的思維才會逐漸啟動，在活躍中完成進階。著名教育家陶行知先生認為：“創(chuàng)新思維的生成需要以問題為基礎，問題是思考的具體化、外顯化，有了思考，學生才能真正深入到文本中心，也才能找出解決問題的方法，讓學習真正發(fā)生?！边@是對問題價值的形象闡釋。問題不僅是貫穿課堂的引線，更是助力課堂生動有趣的法寶。課堂融入問題，能夠有效激發(fā)學生探知知識的熱情，順利啟動他們的多向思維。小學生的認知往往浮于表面，教師抓住知識的本質，借助問題引導的方式，給學生以精準化的思維指引，完成知識體系的整體構建。

英語學科本身包含眾多趣味因子。設置問題過程中，教師要注意從學生主動性、積極性視角出發(fā)，注意設置問題維度，以問題打開學生的思維，打通學習之路。學習閩教英語五年級上冊Unit 2 Teachers' Day時，教師由節(jié)日這個話題著手，展開具體化針對性引導?！癢e have many festivals every year. What festivals do you know？”對于這個話題，學生有很多話可以說，他們爭先恐后地舉手表述。“I know， May 1st is Labor Day.”“Every year， March 12 is Arbor Day.”課堂氛圍在學生積極主動的表述中進入活躍狀態(tài)。這時教師提出一個問題：“Tomorrow is September 10th. Do you know what festival it is？”在問題的引導下，學生進入對教師節(jié)這一主題的學習探索?！癐 know. I know. It's Teachers' Day.”學生思維認知被喚醒后，教師繼續(xù)引導?！癏ow will you pay tribute to your teachers on Teachers' Day？ Can you tell us which teacher you like best？”學生順著教師的問題進行深度思考，學習熱情完全被點燃。

學習過程中，學生能夠克服諸多困難，完成相關任務，體驗戰(zhàn)勝困難的喜悅。這是教學活動所要達成的正常目標之一。小學英語教學實踐中設置問題情境，能夠將學生引入特定情境中，給學生帶來多元化思考，找到問題解決的思路，豐富他們的認知體系，有效串聯(lián)教材文本內容。

4.活動助推，培養(yǎng)多重能力

課堂是培養(yǎng)學生全面發(fā)展能力的主陣地。正確恰當?shù)膶W習指引能夠實現(xiàn)課堂升級，活躍課堂氛圍，給學生帶來豐富的感知和思維觸動。教育教學的終極目標就是以課堂為載體，通過設計、組織和實施具體化的活動完成學習任務，實現(xiàn)對學生的全面培養(yǎng)。學習任務化、任務活動化已經(jīng)成為教學共識，是較為高效的課堂推進方式。但當前教學中，傳授式知識教學方式已經(jīng)根深蒂固，學生要想完成知識感知、構建，必須要順著教師的思路進行。更新課堂觀念、優(yōu)化教學形式已經(jīng)迫在眉睫。精巧的活動設計能夠形成強大助推力，在文本思維和生本思維之間搭建起橋梁，實現(xiàn)二者的有效對接。小學生思維靈敏，對趣味化的活動情有獨鐘。如果能夠將抽象復雜的知識與活動對接，學習過程將會變得靈動、鮮活起來。

活動不僅是課堂教學的重要引線，更是學科內質特色的凸顯。新課標對英語教學活動設置有明確細致的要求。小學英語教學實踐中，教師要深挖教材，關注活動核心要素，從趣味性、貼合性視角出發(fā)，優(yōu)化活動內容和呈現(xiàn)形式。學習閩教英語五年級上冊Unit 5 Months of the year時，純粹學習知識點，會讓課堂顯得乏味單調，不能很好地激活學生探研熱情。本單元的知識涉及到眾多年份信息，學習起來容易混淆。為了給學生帶來更豐富的認知，更深刻的觸動，教師借助趣味化的對接游戲，推進課堂?！癐n a year， different months present different scenes. Please paste the corresponding months according to the picture below.”傳統(tǒng)知識講解雖然能快速完成知識點講解，但學生對知識的掌握不夠牢固，遺忘速度較快。游戲活動不一樣，學生對游戲情有獨鐘，愿意投入更多的精力主動思考。推進游戲時，教師采用搶答的方式，只要展示出相應圖片，學生就可以到黑板找尋對應的月份并粘貼上?！癐 know this is October.”活動是教學有機組成部分，精巧的活動不僅點燃了學生，還將課堂推向了高潮。

文本是活動設計的重要參照，文本內容就是活動內容的主要依據(jù)?；顒觾热菹鄬潭?。教師以形式創(chuàng)優(yōu)為切入點，給出多重引導。問題環(huán)環(huán)推進，快速觸動了學生的認知，將他們的思維引向深處。在問題解決中，學生的能力得到有效錘煉，課堂教學向著縱深處推進。

5.主題拓展，彰顯學科素養(yǎng)

閱讀是感知知識、深度學習探索最主要的途徑，也是觸碰文本核心的有效手段。閱讀過程中，學生關注文本語言要素，通過對具體語言知識的積累，關鍵句子的重點賞析，把握語言運用技巧。這個過程是儲備知識的過程。知識輸入是重要的，但在內化知識的過程中，學生對知識的吸收率是多少，還需要在實踐中內化，在訓練中完成主題拓展延伸。實踐訓練不僅是檢驗學生知識掌握情況的基本途徑，更是深化文本中心的必要手段。教師要有對接意識，從實踐視角出發(fā)，對文本內容展開系統(tǒng)梳理、構建，幫助學生完成思維進階，讓能力升級在潛移默化中完成。

文本教材都是在一定主題的引領下設置的。布設相關訓練任務時，教師不妨抓住這一點，以主題為引線，設置貼合性的訓練任務，讓學生在參與中吸收知識，在吸收中完成知識遷移。學習閩教英語五年級上冊Unit 6 Asking the way時，這一單元的主題非常有趣，也非常實用。為了讓學生對詞匯、句型有更深層的感知和體會，教師以文本主題為參照，設計了一個開放式、多元化的展示性活動?！癓isa is going to travel to China. As her good partner， please work out a detailed travel strategy for her and predict the problems she will encounter during the journey.”這個場景既真實又有極強挑戰(zhàn)性。學生從中選擇任何一個角度，以自己喜歡的方式完成訓練任務。學生極度興奮，摩拳擦掌，躍躍欲試。要想有好的表現(xiàn)，學生必須靈活掌握相關基礎知識，在此基礎上進行實踐運用。如有的學生從單元內容出發(fā)，設想麗莎來到中國后，可能會不熟悉路況，找不到目的地。因此，學生設計了一個場景。“Can you help me， Mr. Police？”“Of course， I'd love to. What difficulties have you encountered？”“I'm going to the Bright Hotel， but I don't know how to get there？ Can you tell me？”在角色演繹中，學生對人物的心理、情感有了更近一步的認知，夯實了語言知識運用。

知識積累是學習的基礎。有了一定量的基礎后，為了更好地夯實基礎，適當?shù)挠柧毴蝿帐潜匾摹Ｕn程標準對英語訓練有一定的要求，要將訓練活動與學生的生活融合起來，讓學生在特定交際情境中無拘無束地主動表達。語用情境的創(chuàng)設讓實踐訓練變得豐富多彩，學生很快完成了對文本內質中語言精華的探尋。

小學課堂教學有自身規(guī)律，英語屬于外來學科，其獨特屬性更加顯著。小學英語課堂教學設置，需要考慮更多因素限制。為了讓英語課堂教學向著正確的軌道推進，教師要發(fā)揮導向作用，在綜合多重因子的基礎上進行系統(tǒng)剖析，開展多項優(yōu)化活動，幫助學生以最快的速度突破文本。插圖呈現(xiàn)、內容整合、問題引領、活動助推、主題延伸等教學形式都能最大限度提升教學精準度，為課堂注入嶄新活力，切實提升學習效果。

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