黃小嫘

【摘 要】“實用性閱讀與交流”學習任務群以實用為主旨，以實踐為途徑，以語用為本位。要想落實該學習任務群，可結(jié)合統(tǒng)編教材的編排特點，選擇合適的單元實施整體教學，立足“實用性”，設置任務驅(qū)動學生開展實踐活動，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提升認知能力，達到學用結(jié)合的目的。

【關鍵詞】實用性閱讀與交流；學習任務群；單元整體教學

“實用性閱讀與交流”學習任務群以實用為主旨，以實踐為途徑，以語用為本位，體現(xiàn)了語文課程“綜合性”“實踐性”的特質(zhì)。設置這一學習任務群，旨在讓語文學習“滿足家庭生活、學校生活、社會生活交流溝通需要”。

統(tǒng)編教材二年級下冊第六單元以“大自然的秘密”為主題。所選文章都蘊藏著豐富的自然科學常識，含有提示學生親身實踐的信號，引導學生扎根于現(xiàn)實生活中的自然科學土壤。翻看教材，可以發(fā)現(xiàn)本單元處于第一學段的末端。為了更好地承上啟下，可以使其對標《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標”）中“實用性閱讀與交流”學習任務群第二學段的學習內(nèi)容：“學習閱讀說明、敘寫大自然的短文，感受、欣賞大自然的奇妙與美好。學習用日記、觀察手記等，展示自己觀察自然、探索科學世界的收獲?！?/p>

根據(jù)以上分析，為了讓學習實現(xiàn)前有鋪墊、中有增量、后有延展，對于本單元，適宜從落實“實用性閱讀與交流”學習任務群的視角來進行整體設計，以實用性思維為主導，讓教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，使單元語文要素順利落地。

一、在設計上把握“實用性”特性

（一）從“順向設計”轉(zhuǎn)向“逆向設計”，聚焦整合

落實學習任務群的要領在于將瑣碎的學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有真實意義和精確目標的系列學習活動。教師可以實施“逆向設計”，以終為始，預設學習結(jié)果，確定合適的評估方式，再據(jù)此設計學習任務。

就本單元而言，其學習目標為：（1）提取主要信息，聯(lián)系生活經(jīng)驗，了解課文主要內(nèi)容。（2）閱讀描寫大自然的古詩、短文、兒童詩等，感受大自然的變化，了解辨別方向的方法，領略太空生活的有趣。（3）發(fā)現(xiàn)提問的不同角度，仿照例子，用“為什么”“哪兒”“誰”“怎么”等疑問詞對大自然進行提問，并把疑問寫下來，制作成卡片。（4）分享展示觀察自然后的發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生探索自然科學的興趣。

綜觀本單元，不難發(fā)現(xiàn)，《古詩二首》和《雷雨》分別描寫了大自然中的色彩和雷雨的變化，可以用涂一涂、說一說等方式進行匯報；《要是你在野外迷了路》描寫了大自然中辨別方向的方法，可以用繪制示意圖的方式展開探究；《太空生活趣事多》描寫了在太空中睡覺、喝水等有趣的生活場景，可以用當小導游講述的方式呈現(xiàn)學習成果；寫話后可要求制作成卡片進行展示。

鑒于本單元學習成果的表現(xiàn)形式多樣，可以設置“特約自然觀察員”的單元情境，融涂色、繪制、表演、寫話、制作等活動于一體。

（二）從“坐中學”轉(zhuǎn)向“做中學”，強化實踐

2022年版課標明確指出，學習活動可以采用學生喜聞樂見的形式，將識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際、搜集處理信息等融為一體。在本單元的教學中，教師基于“特約自然觀察員”的單元情境，可以設計各類語文實踐活動（如圖1），通過“海選—簽約”的流程，從“積極語用”的視角引導學生合理運用各種策略，進行實用性閱讀和交流。

其中，“海選”活動在每個班級內(nèi)部進行，要求人人參與，完成“自然色彩我來涂”“雷雨變化我來說”“辨別方向我來繪”“太空趣事我來演”“問號卡片我來做”中的一項。“簽約”活動在校內(nèi)開展，二年級學生合作推出一期線上的“小小自然博覽會”。海選出優(yōu)秀作品后，將其展示在學校微信公眾號上，讓學生投票，作品票數(shù)達到前百分之二十的學生可簽約成為自然觀察員。

綜上，進行單元整體設計要以大情境為基礎，設計任務鏈，引導學生在做中學，在任務的驅(qū)動下開展觀察、繪制、表演、匯報等探究活動。

二、在梳理中明晰“實用性”體系

（一）解析單元，把握教學依據(jù)

觀察本單元，不難發(fā)現(xiàn)，單元導語、課文、泡泡圖、課后習題等都是圍繞單元語文要素“提取主要信息，了解課文主要內(nèi)容”進行編排的，引導學生形成“閱讀時聯(lián)系生活”的能力，為之后實現(xiàn)“整體感知、初步概括”的學習目標作好鋪墊。

以課后題為例，通過梳理，教師能準確把握教學內(nèi)容，有助于“實用性閱讀與交流”學習任務群的合理實施。比如，《要是你在野外迷了路》的課后第一題為“朗讀課文。說說課文里寫了哪幾種‘天然的指南針，它們是怎樣幫助人們辨別方向的”。教師可以據(jù)此在“辨別方向我來繪”的活動中設計“聯(lián)一聯(lián)”的練習，讓學生“聯(lián)系‘月亮‘年輪‘螞蟻的洞穴等其他指南針”。這一練習把課堂延伸到課外，引導學生發(fā)現(xiàn)大自然中有很多有趣的天然指南針。教師還可以鼓勵學生試著像課文這樣用詩歌的形式將自己的發(fā)現(xiàn)表達出來。

（二）分析學情，找準教學起點

通過對“提取主要信息，了解課文主要內(nèi)容”這一語文要素的梳理，可以發(fā)現(xiàn)如下信息（見表1）。

結(jié)合對教材的多維梳理，可以明晰二年級學生對于提取簡單、明顯的信息已有一定的經(jīng)驗，對于自然的探索也有一定的基礎。教師可借由學生已有能力與經(jīng)驗，在新的學習情境中，提出問題，引導學生在小組合作中主動建構(gòu)知識，解決問題。比如，在《雷雨》這一課的教學中，請學生說說雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的變化時，根據(jù)能力發(fā)展體系，可以發(fā)現(xiàn)在前面幾個學期已經(jīng)滲透了借助圖片、詞句講課文內(nèi)容的方法。因此，教師要將說雷雨變化調(diào)整為更細致、更深入的教學活動：說“烏云密布”“狂風大作”“電閃雷鳴”等變化。

三、在情境中落實“實用性”任務

2022年版課標在“實用性閱讀與交流”學習任務群的“教學提示”中提出，“應緊扣‘實用性特點，結(jié)合日常生活的真實情境進行教學”。這就提示教師進行單元整體設計時，要尤其重視創(chuàng)設具有實用性的學習任務（見表2）。

從表2可以看出，教師在做主要活動設計時可以把握以下幾點策略。

（一）搭建具身體驗支架

教師基于“實用性閱讀與交流”學習任務群的視角來設計關鍵活動時，要致力于將書本中的靜態(tài)知識轉(zhuǎn)化為生活中用得到的語用知識。設計支架時，應傾向于具身體驗。比如，在“海選自然觀察點”任務中設計“自然秘密我力薦”這一活動的目的在于引領學生進行單元整體閱讀，發(fā)現(xiàn)本單元課文的相同點是都描寫了大自然，不同點是每篇文章描寫的角度不同?！豆旁姸住泛汀独子辍访鑼懥舜笞匀坏淖兓?，《要是你在野外迷了路》描寫了大自然的用處，《太空生活趣事多》描寫了大自然的有趣。那如何基于此搭建具身體驗支架呢？可以結(jié)合文本特質(zhì)，指向語用，設計涂顏色、說雷雨變化、繪制示意圖、扮演太空小導游、制作問號卡片等支架，使隱性的思維得以顯化，不斷觸發(fā)學生思考。學生可以找到自己感興趣的觀察大自然的點，說明理由，一方面對整個單元有更整體、更清晰的了解，另一方面也激發(fā)了持續(xù)探索自然科學的興趣。

（二）積極回應實用情境

根據(jù)單元語文要素，以打開學生思維的“特約自然觀察員”為情境后，會自然而然出現(xiàn)“我能發(fā)現(xiàn)自然的什么變化”“在辨別方向時遇到什么困難”“怎么更好地介紹太空趣事”等知識、能力缺口。此情境將一以貫之地陪伴學生將碎片化的知識系統(tǒng)化，更新知識能力體系。比如，把《古詩二首》一課放入“自然色彩我來涂”這一任務中進行觀照，古詩的教學會側(cè)重于發(fā)現(xiàn)大自然中的色彩：在《曉出凈慈寺送林子方》一詩中發(fā)現(xiàn)蓮葉的“碧”、荷花的“紅”，從“紅綠相映”中細細品味詩人的情感；在《絕句》一詩中發(fā)現(xiàn)鸝的“黃”、柳的“翠”、鷺的“白”、天的“青”，從這類明麗的色彩中體悟詩人的心情。教師可以順勢設計“添一添”的活動，引領學生找一找詩中可能少了哪些景物，用畫筆補上，并涂上顏色，進而深入感知詩中的景和情。教師可以接著指導學生積累一些運用色彩描寫景致、抒發(fā)情感的詩句，如“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”“江碧鳥逾白，山青花欲燃”，讓學生從中感受作者運用的表達手法。

（三）依據(jù)要素分解任務

語文要素散布在教材里。對此，教師可以采用“能力分解”的方法設置任務，最終完成單元整體教學。在這些任務中，教師通過設計“圈一圈”“涂一涂”“分一分”“辨一辨”等支架，把各項能力逐層分解到各項主要活動中。比如，在《太空生活趣事多》中要求學生“扮演太空小導游進行介紹，暢談趣事”，如何讓學生演得恰到好處呢？教師前置了相關活動。以介紹在太空中睡覺為例，學生需要運用抓住相關動詞等方法定格場景。教師引導學生關注文中“鉆”這個動詞，看字形，想意思。在理解字義的過程中，學生明白在太空中睡覺是無法動彈的。那又該怎么說得有條理呢？要利用文中的“要想”“必須”“不然”等詞語，有序介紹，這樣才能把睡覺的趣事說清楚。

（四）恰當微調(diào)教學內(nèi)容

在整體設計單元時，教師要根據(jù)學習任務，合理調(diào)整教學內(nèi)容。比如，在《要是你在野外迷了路》一課的教學中，可以選擇將“識字加油站”前置，將示意圖的繪制與“識字加油站”提供的“博物館、展覽館、科技館、派出所”等表示場所的詞語進行整合，讓學生結(jié)合生活實際和繪制的示意圖，說說各種“館”和“所”的作用，并結(jié)合博物館收藏豐富的特點，理解“博”的意思。這些設計推動學生充分展開探究過程，獲得豐富的學習體驗。

綜上，從“實用性閱讀與交流”學習任務群的視角來進行單元整體教學，呈現(xiàn)的是一個系統(tǒng)實現(xiàn)“實用”的過程?！皩嵺`性”既是出發(fā)點，也是終點。在指向?qū)嵺`的學習之旅中，學生優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提升認知能力，體現(xiàn)了學習任務群的教學意義。

參考文獻：

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［3］滕衍平.“實用性閱讀與交流”學習任務群的內(nèi)涵解讀與教學建議［J］.小學教學設計，2022（25）.

［4］梁昌輝.切于實用，有益于生活：“實用性閱讀與交流”任務群教學解讀［J］.語文建設，2022（10）.

（浙江省溫州市甌海區(qū)潘橋第一小學）