語文核心素養(yǎng)下初中單元整體教學(xué)路徑探討

摘 要：在傳統(tǒng)初中語文課堂中，教師一般著重對單篇課文進(jìn)行比較深刻的介紹，在講完一課后再學(xué)一課，這樣的課堂教學(xué)效率和教學(xué)效果都不太理想，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，與當(dāng)今主要推行的素質(zhì)教育相悖。語文是一個(gè)在生活中至關(guān)重要的學(xué)科，在學(xué)校教育中更是占據(jù)了非常關(guān)鍵的地位。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語言基礎(chǔ)知識的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，所以在初中語文教學(xué)中，教師必須強(qiáng)化對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以提高他們的綜合能力。

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng)；初中語文；單元整體教學(xué)；教學(xué)路徑

作者簡介：施曉軍（1976—），男，江蘇省南通市通州區(qū)文山初級中學(xué)。

所謂的語文核心素養(yǎng)，就是指以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，涵蓋了語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)方面。語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅符合時(shí)代發(fā)展，同時(shí)可以有效提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。所以，初中語文教師必須認(rèn)識到落實(shí)核心素養(yǎng)的意義，將語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作放在首位，根據(jù)新課改的具體要求加以實(shí)施，注重學(xué)生邏輯思維能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)，推動(dòng)他們的全面成長。在單元整體教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該牢牢把握每一個(gè)單元內(nèi)所有課文之間的關(guān)系，這樣學(xué)生才能夠通過教師的講解有效地掌握知識點(diǎn)，也可以使他們的知識視野更為清晰，對培養(yǎng)他們的語文核心素養(yǎng)有一定的幫助。

一、初中語文單元整體教學(xué)的目的

（一）整合碎片化知識

在語文課堂教學(xué)中，教師通過教材內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際狀況以及課堂情況來確定教學(xué)內(nèi)容和課程目標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過科學(xué)的整合方法進(jìn)行課堂互動(dòng)，有助于學(xué)生清晰地了解每個(gè)單元的知識點(diǎn)與問題，把看似碎片化的知識點(diǎn)整合到一起，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的文字理解、運(yùn)用意識以及文化鑒賞能力，從而推動(dòng)學(xué)生思維能力的成長。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

同一個(gè)單元的文章之間的邏輯聯(lián)系更強(qiáng)，主旨更清楚，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的真實(shí)閱讀感受，以及對學(xué)生閱讀方式與寫作方法的訓(xùn)練。在語文課堂上，教師主動(dòng)開展單元整體教學(xué)，一方面可以將閱讀與寫作有效連接，培養(yǎng)學(xué)生的語文建構(gòu)與運(yùn)用意識；另一方面是對教材內(nèi)容的創(chuàng)新使用，通過創(chuàng)新課堂形式，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，提高他們的綜合能力［1］。

（三）確定單元教學(xué)目標(biāo)

初中語文教師在開展單元整體教學(xué)前的首要目標(biāo)是積極認(rèn)識各個(gè)單元在教學(xué)中所具有的重要功能。另外﹐教師還應(yīng)該對各個(gè)單元的文章內(nèi)容有較為全面的了解﹐明確單元主題后，把各個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn)和具體任務(wù)結(jié)合起來，在突出課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，以實(shí)現(xiàn)不同元素之間的有機(jī)融合。必須要注意的是，課程整合的重點(diǎn)應(yīng)該在于確定單元教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)必須是明確的、能夠達(dá)到的，而非虛泛的。

二、初中語文單元整體教學(xué)的優(yōu)勢

（一）有利于提高教學(xué)效率

在傳統(tǒng)初中語文課堂中，教師往往采取單篇教學(xué)的形式，在這個(gè)過程中，教師必須付出巨大的時(shí)間與心血，才能詳盡地講解完每一個(gè)章節(jié)的知識點(diǎn)。此外，各個(gè)章節(jié)之間存在一定的內(nèi)在聯(lián)系，所以在課堂上也容易發(fā)生教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的情況。由于時(shí)間有限，部分教師為了趕教學(xué)進(jìn)度而忽略了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，或者只是盲目地灌輸新知識。但在單元整體教學(xué)中，教師要以多篇文章作為整體，并根據(jù)文章主題來整合教學(xué)內(nèi)容，這也在很大程度上防止了教學(xué)內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象的發(fā)生。若教師對整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容有了總體的掌控，不僅能以明確的方向指引學(xué)生，還能節(jié)約課堂時(shí)間。在此模式下，教師也就不會耗費(fèi)過多的時(shí)間與精力來講授單篇內(nèi)容，在實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目的的基礎(chǔ)上，真正地提高學(xué)生的語文素質(zhì)，從而提高教學(xué)質(zhì)量［2］。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

初中階段的學(xué)生都已經(jīng)形成了基本的知識框架，并且具備一定的認(rèn)知能力。所以，在單元整體教學(xué)中，教師就可以給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。教師可騰出一些課時(shí)，讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，并對他們進(jìn)行正確的指導(dǎo)，讓他們逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在探究活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本單元的要點(diǎn)，獨(dú)立思考、研究和解答，并完成課堂內(nèi)外知識點(diǎn)的遷移，真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力。在單元整體教學(xué)中，學(xué)生能逐步形成整體學(xué)習(xí)的意識，這也促使教師不能再進(jìn)行簡單的單篇教學(xué)。久而久之，學(xué)生就可以累積大量的知識和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而確定課堂學(xué)習(xí)的方向。除此之外，群文閱讀也是單元整體教學(xué)的主要內(nèi)容。在群文閱讀中，教師協(xié)助學(xué)生閱讀有關(guān)的課外讀物，讓學(xué)生接觸更多的文學(xué)作品，如此一來，學(xué)生的知識面就會越來越廣闊，并且閱讀能力也能獲得一定的提高。

三、核心素養(yǎng)下初中語文教學(xué)存在的問題

語文作為中學(xué)階段教育最基本的課程之一，不但肩負(fù)著學(xué)科知識教育的基本任務(wù)，更是學(xué)生綜合素養(yǎng)與能力的重要體現(xiàn)。特別是對于初中生來說，語文課程關(guān)乎著他們的發(fā)展與身心健康。核心素養(yǎng)下，我國初中語文教育遇到了一系列困難與挑戰(zhàn)。一方面，教師需要進(jìn)一步革新教學(xué)方式和教學(xué)工具，以讓教學(xué)目標(biāo)能向?qū)W生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展；另一方面，初中生在面臨學(xué)業(yè)調(diào)整和教師教學(xué)方式的改變時(shí)，也要能迅速改變自己的學(xué)習(xí)心態(tài)、方法和行為，以適應(yīng)新的課堂環(huán)境［3］。

四、核心素養(yǎng)下實(shí)施初中語文單元整體教學(xué)的策略

（一）精準(zhǔn)選文，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

核心素養(yǎng)下的單元整體教學(xué)既能培養(yǎng)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，又能在教學(xué)活動(dòng)中訓(xùn)練學(xué)生的語文鑒賞能力和運(yùn)用技巧。文章的話語類型一般是隨著表達(dá)性質(zhì)的不同而有所差異的，所以不同文章的話語運(yùn)用特點(diǎn)既有共同點(diǎn)，也有特殊性。因此，在初中語文單元整體教學(xué)中，教師可以針對課文內(nèi)容或者單元內(nèi)不同文章的語言特點(diǎn)加以總結(jié)，突出單元主旨，確定課堂教學(xué)重點(diǎn)，以增強(qiáng)單元整體教學(xué)效果，并促進(jìn)學(xué)生的語文能力的整體提升［4］。

例如，統(tǒng)編版初中語文八年級上冊第三單元中的文章雖然都是古文，但文體與表達(dá)方式卻大有差異。針對這一差異，教師在整合單元時(shí)，可以選擇有相同語言特點(diǎn)的文章加以整合，如以“語言應(yīng)用”為主要議題，指導(dǎo)學(xué)生分別采用粗讀、精讀、比較、聯(lián)結(jié)、統(tǒng)整等閱讀方式開展閱讀探索。

（二）依托單元主題開展實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)

實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)不但可以有效加深學(xué)生對專業(yè)知識的掌握，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且可以培養(yǎng)其多方面的素質(zhì)，包括知識運(yùn)用能力、問題處理能力等。在單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，以提升單元整體教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

以統(tǒng)編版初中語文八年級上冊第一單元為例，教師以報(bào)道方式為教學(xué)基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新的新聞學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，教師在課堂上教授給學(xué)生與新聞報(bào)道相關(guān)的基本知識，包括新聞報(bào)道的導(dǎo)語、特點(diǎn)、內(nèi)容、結(jié)語以及新聞播出方式等。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外活動(dòng)，要求學(xué)生將自己在生活中遇到的一些有趣的事情編寫成新聞稿，在班級內(nèi)部進(jìn)行新聞播報(bào)。最后，教師要求學(xué)生對這些新聞進(jìn)行評價(jià)，評評看哪個(gè)同學(xué)撰寫、播出的新聞最佳，并給予其獎(jiǎng)勵(lì)。通過這些活動(dòng)，學(xué)生可以真正在實(shí)踐中掌握和應(yīng)用理論知識，發(fā)展自己的主動(dòng)閱讀理解能力、問題處理能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)而逐步提高綜合素質(zhì)［5］。

（三）在單元整體教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能

當(dāng)學(xué)生能夠較好地寫下自己的閱讀感受之后，單元整體教學(xué)便初見成效。如果學(xué)生不能夠在具體的情境中對所學(xué)知識進(jìn)行一定的應(yīng)用，那么學(xué)生核心素養(yǎng)的提升仍沒有達(dá)到理想的水平。為了有效提高單元整體教學(xué)的質(zhì)量，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過寫作的方式應(yīng)用所學(xué)知識，從而幫助他們將所學(xué)知識進(jìn)行更好的消化和吸收，并且能夠通過知識輸出的方式將學(xué)習(xí)到的東西真正轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱臇|西。這將幫助學(xué)生更好地理解單元整體教學(xué)中的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提升。與此同時(shí)，學(xué)生在寫作的過程中需要對自己學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行回顧并篩選，這將幫助學(xué)生更為全面地鞏固自己學(xué)習(xí)過的知識，并且更加清楚它們之間的區(qū)別，這對于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)有著重要的幫助［6］。

（四）轉(zhuǎn)變課堂模式，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

核心素養(yǎng)下，傳統(tǒng)語文課堂中教師講解、學(xué)生聽講的單方面教學(xué)模式不能達(dá)到豐富學(xué)生語文學(xué)科知識、提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教育效果與作用。所以，我們必須對初中語文教學(xué)方法加以革新，以達(dá)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和整體素養(yǎng)的提高［7］。

教師可以開展自主探究式主題教學(xué)。這樣的課堂教學(xué)主要包含兩個(gè)部分，一是教師對課堂的設(shè)計(jì)，二是學(xué)生在課堂上的主動(dòng)練習(xí)。根據(jù)單元的課程主題和具體內(nèi)容，教師可以給學(xué)生提供包含單元基本知識框架的思維導(dǎo)圖，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖一步步細(xì)化知識點(diǎn)，同時(shí)教師在每一章的知識點(diǎn)介紹中附上微課錄像、復(fù)習(xí)目標(biāo)和考核試題等。這樣的教學(xué)模式離不開現(xiàn)代化信息技術(shù)的幫助。在信息化教學(xué)條件下，教師能夠直接把錄制好的教學(xué)視頻發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生借助視頻自主學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都可以按照自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度來自主選擇學(xué)習(xí)的方式以及重點(diǎn)學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容［8］。

結(jié)語

單元整體教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑，是實(shí)施群文閱讀的直接形式之一。新時(shí)代初中語文教師應(yīng)不斷整合單元課文，重組單元主題，拓展文本資源，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識體系，鼓勵(lì)學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在不同的單元主題中開闊視野，增加閱讀量，主動(dòng)運(yùn)用知識，為語文核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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