兒童立場(chǎng)：讓低年級(jí)童話教學(xué)充滿“三味”

徐國(guó)新

【摘 要】針對(duì)現(xiàn)實(shí)語(yǔ)文課堂中童話教學(xué)依然存在無(wú)法走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心深處或教學(xué)低效的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為必須切實(shí)站在“兒童立場(chǎng)”，以兒童的視角解讀童話的“童話味”，品味童話的“語(yǔ)文味”，內(nèi)化童話的“人文味”，還原、活化、超越童話，進(jìn)一步對(duì)小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)策略進(jìn)行思考探討。

【關(guān)鍵詞】?jī)和?chǎng) 童話教學(xué) 教學(xué)策略

當(dāng)下，“教育指向兒童的發(fā)展” “教育應(yīng)該是依靠?jī)和归_和進(jìn)行的” “教育必須從兒童的實(shí)際需求出發(fā)”等諸如此類的“兒童立場(chǎng)”理論已經(jīng)得到教育者的普遍認(rèn)同 。然而，我們靜心觀察當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，尤其是低年級(jí)童話教學(xué)，依然很容易看到缺失“兒童立場(chǎng)”的做法。顯而易見，“兒童立場(chǎng)”在不少教師心里只是停留在理論層面，在課堂教學(xué)實(shí)踐層面上還有很多路要走。

童話這種文學(xué)體裁有其特有的魅力，它能在不知不覺中讓學(xué)生走進(jìn)美好的情境，使其受到真、善、美的熏染和影響。低年級(jí)的語(yǔ)文教材收錄了很多獨(dú)特別樣的、充滿奇幻色彩的童話，它們?cè)趯W(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的道路上起著其他文本作品所無(wú)法替代的作用。

一、還原童話——以兒童的視角解讀童話的“童話味”

童話世界充滿虛幻和色彩，同時(shí)別有味道。要想把學(xué)生帶到真真實(shí)實(shí)的童話意境，會(huì)用兒童的視角去解讀童話是有效教學(xué)的重要前提。

（一）以兒童的視角發(fā)現(xiàn)童話的“神奇味”

盡管童話源于生活，但卻包裹著一層引人入勝、離奇浪漫的虛幻色彩，使之鮮明地具有神奇味。如教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《我是什么》時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)水的不同狀態(tài)：

師：請(qǐng)同學(xué)們自己試著讀一讀第3自然段。想一想：水在不同的場(chǎng)合中有何不同的表現(xiàn)？

生：睡覺、散步、奔跑、跳舞。

生：還有唱歌、開大會(huì)。

（課件隨機(jī)出示詞語(yǔ)）

（師范讀第3自然段，生模仿練讀）

師生交流反饋：讀“我在池子里睡覺”時(shí)聲音要輕、要柔和，表現(xiàn)出環(huán)境的安靜；讀“在小溪里散步”時(shí)語(yǔ)調(diào)要悠閑，體現(xiàn)出“我”的愜意自在；讀“在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、開大會(huì)”時(shí)語(yǔ)速要快，語(yǔ)氣要活潑歡快，顯得場(chǎng)面熱鬧。

（生再一次練讀，同桌之間互相品讀，糾正）

（課件豎列排列文本，指名朗讀）

師：請(qǐng)同學(xué)們仿照課文第3自然段句式，想象畫面，照樣子說(shuō)一說(shuō)。

課件出示：

在水杯里（? ? ? ? ? ? ? ? ? ），

在魚塘里（? ? ? ? ? ? ? ? ? ），

在汪洋里（? ? ? ? ? ? ? ? ? ）。

生：在水杯里閉目養(yǎng)神。

生：在魚塘里竊竊私語(yǔ)。

生：在汪洋里大聲咆哮。

在這樣的想象練說(shuō)中，大自然水世界的神奇之象在學(xué)生頭腦里得到很好呈現(xiàn)。課堂上也彌漫著美麗神奇的童話氣息。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生從觸摸文本到揣摩語(yǔ)言，再到想象說(shuō)話，在童話世界里或駐足或漫游，真切體會(huì)其中蘊(yùn)含的豐富感情，語(yǔ)言素養(yǎng)獲得了較好的實(shí)踐鍛煉。

（二）以兒童的視角開掘童話的“教育味”

童話之所以能夠吸引學(xué)生閱讀，是因?yàn)槠鋽M人化手法描述的故事帶有強(qiáng)烈的幻想色彩，充滿童真童趣，還蘊(yùn)含深刻的思想教育意義。如教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《狐貍分奶酪》：

師：面對(duì)兩只小熊的質(zhì)疑，狐貍是怎么說(shuō)的呢？

（生讀課文相關(guān)句子）

師：什么叫作“公平”，你能舉一個(gè)自己生活中的例子說(shuō)一說(shuō)嗎？

（生聯(lián)系生活實(shí)際舉例回答）

師：你覺得狐貍分得公平嗎？為什么？

（學(xué)生交流）

師：這次奶酪被狐貍用詭計(jì)騙吃完了，你覺得小熊們下次還會(huì)上當(dāng)嗎？它們會(huì)怎么想？

（學(xué)生回答）

學(xué)生在問(wèn)題導(dǎo)讀的方式下自主思考，自主解決問(wèn)題。盡管學(xué)生的回答不盡相同，甚至大相徑庭，但在這個(gè)過(guò)程中，教師絕不是單純給出“對(duì)”與“錯(cuò)”的回應(yīng)，首先要做的是及時(shí)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考、自主發(fā)現(xiàn)給予肯定；其次，針對(duì)回答中的問(wèn)題指出不足，引導(dǎo)他們對(duì)故事所蘊(yùn)藏的核心思想價(jià)值有一個(gè)準(zhǔn)確把握。當(dāng)然，童話故事內(nèi)容存在不同，學(xué)生學(xué)習(xí)理解力也參差不齊，在領(lǐng)悟童話故事真諦時(shí)，教師需要恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方式，著力于學(xué)生獨(dú)立思考和自信表達(dá)能力的培養(yǎng)。

（三）以兒童的視角詮釋童話的“生活味”

聯(lián)系生活讀童話，帶著兒童的視角去領(lǐng)悟體驗(yàn)其中的味道。如教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《霧在哪里》時(shí)，成人眼中的“霧”只是一個(gè)普通的自然現(xiàn)象，而兒童眼中的“霧”卻是一個(gè)調(diào)皮可愛的孩子，我們要以兒童的視角去感悟體會(huì) ：

師：生活中，你見過(guò)的霧是怎樣的？霧喜歡把哪些事物藏起來(lái)呢？

生：霧是白色的，朦朦朧朧的。它喜歡把遠(yuǎn)處的房屋、大山等藏起來(lái)。

生：霧是涼涼的，它喜歡把天空和汽車藏起來(lái)。

師：如果你變成了霧孩子，你準(zhǔn)備把誰(shuí)藏起來(lái)呢？

生：我準(zhǔn)備把我喜歡的小貓藏起來(lái)，不讓別人欺負(fù)它。

生：我準(zhǔn)備把學(xué)校藏起來(lái)，這樣我就可以睡懶覺了。

師：霧孩子和我們躲貓貓后，發(fā)生了什么呢？

生：我們?cè)炔氐臇|西都顯露出來(lái)了。

生：周圍的一切恢復(fù)了原來(lái)的樣子。

在童話閱讀過(guò)程中，霧在學(xué)生心中有形有情，賦予濃濃的生活氣息。學(xué)生的思維想象力和語(yǔ)言表達(dá)力都得到了大幅提升。

二、活化童話——以兒童的視角品味童話的“語(yǔ)文味”

兒童天生喜歡童話。假如課堂把關(guān)注重點(diǎn)放在探索架構(gòu)童話、學(xué)生、教師的情感點(diǎn)上，那么，學(xué)生就會(huì)自然而然地品味出童話中獨(dú)特的“語(yǔ)文味”。

（一）入境——感知語(yǔ)言

情境創(chuàng)設(shè)對(duì)于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的重要性不言而喻，在童話教學(xué)中就顯得尤為重要。教師要充分利用各種資源，運(yùn)用多樣化手段，主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與童話相匹配的想象空間，使其思想自由自在地轉(zhuǎn)化，把自己自然想象成童話故事里的各種角色，感受角色的喜怒哀樂，體驗(yàn)角色的豐富情感。

1.重視題目

眾所周知，一篇文章的窗口就是題目。我們常?？梢酝ㄟ^(guò)題目大概讀懂一篇文章。所以，讀懂題目是深入學(xué)習(xí)一篇文章的基礎(chǔ)。日常教學(xué)中，每每新課教學(xué)時(shí)，筆者經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生先“審題”。所謂“審題”，即教師在對(duì)一篇課文內(nèi)容展開教學(xué)前，專門圍繞課題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真審視，借助課題，初步了解課文的表達(dá)思路、主要內(nèi)容以及作者想要表達(dá)的思想感情等。

2.關(guān)注插圖

低年級(jí)的課文很多都配有對(duì)應(yīng)文字表達(dá)的插圖，童話體裁的也是如此。這些課文中的插圖生動(dòng)、形象、活潑，吸引著學(xué)生閱讀時(shí)的目光。在教學(xué)中教師就可以充分抓住這一特點(diǎn)，發(fā)揮插圖的獨(dú)特表達(dá)優(yōu)勢(shì)，先引導(dǎo)學(xué)生用心觀察，了解圖意，然后圖文對(duì)照，深入閱讀課文。如教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《青蛙寫詩(shī)》第一小節(jié)：

（課件出示課文插圖“荷葉、小草、蜻蜓”）

師：看看圖片，說(shuō)一說(shuō)小青蛙每天都能看見什么美麗的景象？

（課件出示課文插圖“小青蛙”）

師：在淅瀝瀝、沙啦啦的雨聲中，小青蛙會(huì)想些什么呢？

（生想象練說(shuō)）

就這樣，在圖像信息和文字符號(hào)轉(zhuǎn)化之間，學(xué)生理解課文內(nèi)容就容易多了，同時(shí)閱讀思維也得到了很好的訓(xùn)練。

3.利用動(dòng)畫

信息化手段使我們的課堂教學(xué)越來(lái)越精彩，既能增強(qiáng)教學(xué)的情景性，又能使學(xué)生有身臨其境的感覺，教學(xué)效果顯而易見。如教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《雨點(diǎn)兒》一文時(shí)，在整體感知環(huán)節(jié)，教師可以播放“下小雨”動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生觀察下雨的過(guò)程。教學(xué)第二課時(shí)感受大地的變化板塊時(shí)，教師可以播放“花草生長(zhǎng)過(guò)程”動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生思考雨點(diǎn)兒給大地帶來(lái)了哪些變化。

學(xué)生在形象生動(dòng)的教學(xué)情境中，主動(dòng)體驗(yàn)角色，積極思考問(wèn)題，在美好的閱讀體驗(yàn)中整體感知文本內(nèi)容，對(duì)字詞的深入品味也做了很好的鋪墊。

（二）品悟——理解語(yǔ)言

童話的語(yǔ)言文字表達(dá)形式應(yīng)當(dāng)是教師課堂教學(xué)自始至終需要關(guān)注的內(nèi)容，對(duì)文中極富感染力的詞句和段落必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真去比較、揣摩、品讀、鑒賞，領(lǐng)悟童話這一獨(dú)特表達(dá)方式的精妙、傳神之處。

1.多元欣賞，激發(fā)童稚之心

閱讀教學(xué)中學(xué)生的理解感悟往往是很多元的。懂得欣賞應(yīng)該成為教師童話教學(xué)的基本功。教師要善于抓住童話這一學(xué)生喜愛閱讀的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的童稚之心。課堂上要做到“導(dǎo)而弗牽”，最大限度引導(dǎo)學(xué)生用自己的已有經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特視角學(xué)習(xí)理解。切忌羈絆學(xué)生思維，強(qiáng)求統(tǒng)一“標(biāo)準(zhǔn)”答案。

2.補(bǔ)白想象，開啟心靈之門

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生想象力異常突出的特點(diǎn)，教師如果在童話文本中尋找到恰當(dāng)?shù)摹翱瞻住敝?，引?dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，豐富畫面，充實(shí)情節(jié)，用童心去體驗(yàn)、去感受，他們就會(huì)在不知不覺中訓(xùn)練發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力，又會(huì)在抽象和具體轉(zhuǎn)換中得到情感的主動(dòng)升華。如教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《寒號(hào)鳥》時(shí)，想要指導(dǎo)學(xué)生把寒號(hào)鳥的懶惰和喜鵲的勤勞對(duì)比起來(lái)理解，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中沒有提到的寒號(hào)鳥的行為進(jìn)行補(bǔ)白想象：

喜鵲早早起床時(shí)，寒號(hào)鳥卻在（? ? ? ? ? ? ? ）；

喜鵲東尋西找時(shí)，寒號(hào)鳥卻在（? ? ? ? ? ? ? ）；

喜鵲忙著搭窩時(shí)，寒號(hào)鳥卻在（? ? ? ? ? ? ? ）。

這樣的發(fā)散思維方式簡(jiǎn)單直接，有利于打開學(xué)生心靈之門，可以讓學(xué)生體會(huì)到童話故事的情感美，讓學(xué)到的東西變得有用起來(lái)。

3.突出亮點(diǎn)，誘發(fā)真切體驗(yàn)

每一個(gè)童話中都有寫得精彩的地方，它集中體現(xiàn)童話的情理意趣，這就是文本亮點(diǎn)之處。教師要善于抓住這些亮點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生的真切體驗(yàn)。比如學(xué)生學(xué)習(xí)童話后，可以抓住《棉花姑娘》中棉花姑娘生病時(shí)急切的語(yǔ)調(diào)，抓住《小壁虎借尾巴》中小壁虎借尾巴時(shí)天真活潑的語(yǔ)調(diào)等，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式“扮一扮” “演一演” “說(shuō)一說(shuō)”，更深刻地領(lǐng)會(huì)把握童話文本中各主人公的個(gè)性特點(diǎn)，生動(dòng)形象、直觀充分地再現(xiàn)童話故事，做到知趣合一。通過(guò)如此真切的體驗(yàn)，很多膾炙人口的童話，在學(xué)生心中都印象深刻、難于忘懷，這樣學(xué)生樂學(xué)愛學(xué)，教學(xué)真正做到寓教于樂。

（三）演練——體驗(yàn)語(yǔ)言

1.演活角色

通過(guò)課堂角色演練，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受到了童話故事的語(yǔ)言美。如教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，筆者讓學(xué)生分角色飾演小蝌蚪、鯉魚媽媽、烏龜、大青蛙，引導(dǎo)學(xué)生在讀好角色對(duì)話呈現(xiàn)小蝌蚪找媽媽過(guò)程的同時(shí)，感受小蝌蚪變成青蛙的自然變化。這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生更樂于接受。

2.增添角色

在符合童話情境的前提下適當(dāng)增加角色，可以有效地激發(fā)學(xué)生的想象力和組織材料的能力。比如教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《雪地里的小畫家》時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的增加角色的對(duì)話情境：

師：同學(xué)們，雪地里的小畫家還有哪些呢？你想邀請(qǐng)誰(shuí)呢？

（課件出示松鼠、小熊、小鳥的腳印，提示學(xué)生）

生：（練說(shuō)）（? ? ? ）畫（? ? ? ?）。

（全班交流反饋）

情境會(huì)話的創(chuàng)設(shè)無(wú)形中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用習(xí)得的語(yǔ)言與人禮貌交際，借鑒習(xí)得的表達(dá)方式表達(dá)自己的領(lǐng)悟感受。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)力，又豐富了他們的內(nèi)心體驗(yàn)。

三、超越童話——以兒童的視角內(nèi)化童話的“人文味”

教師除了正確解讀文本、深化文本外，還應(yīng)該考慮如何使其主題思想與學(xué)生的思想“最近發(fā)展區(qū)”相吻合，與學(xué)生的思維相鏈接，最大限度地發(fā)揮童話的人文功能。

（一）呵護(hù)“童心”，順勢(shì)引導(dǎo)

學(xué)生與眾不同的見解是學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的表現(xiàn)。教師要珍視學(xué)生的獨(dú)特性，善于運(yùn)用課堂機(jī)智積極引導(dǎo)。如教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《小馬過(guò)河》：

師：小馬給你留下了怎樣深刻的印象？

生1：小馬不大愛動(dòng)腦筋。

生2：小馬懂得向別人請(qǐng)教。

生3：小馬輕信別人的話。

師：首先要表?yè)P(yáng)同學(xué)們勤于動(dòng)腦、善于思考。課文中的小馬并沒有一直不動(dòng)腦筋，而是積極向別人請(qǐng)教，最后選擇聽取了經(jīng)驗(yàn)豐富且最信任的媽媽的話，勇于嘗試，這是值得鼓勵(lì)的，我們同學(xué)也要向小馬學(xué)習(xí)哦！

學(xué)生的童心在閱讀引導(dǎo)中得到積極呵護(hù)，潛移默化中文本的核心價(jià)值觀也得到了傳遞和領(lǐng)悟。在童話教學(xué)中，教師只有真正把兒童放在課堂的中心位置，從兒童視角出發(fā)，童話才能變?yōu)閷W(xué)生生活成長(zhǎng)過(guò)程中必不可少的“營(yíng)養(yǎng)滋補(bǔ)品”。相信一個(gè)在童年愛上童話的學(xué)生，他的未來(lái)也一定會(huì)是美好的。

（二）傾聽童言，留住“童趣”

低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言充滿童真童趣。他們的想象豐富多樣，充滿著童話般的色彩。童話教學(xué)中，教師要做到善于傾聽學(xué)生的每一次發(fā)言，敏銳洞察他們發(fā)言中的有效信息。它將成為我們有效課堂中寶貴的課堂生成資源，帶領(lǐng)我們遇見不一樣的課堂精彩。教師要站在兒童的立場(chǎng)上，教學(xué)中以兒童的視角解讀童話文本，帶領(lǐng)學(xué)生在樂趣無(wú)窮的動(dòng)物王國(guó)流連忘返、在奇幻美妙的未來(lái)世界駐足暢想、在鳥語(yǔ)花香的大自然中賞花聞香。這樣的童話教學(xué)才應(yīng)該是它本來(lái)的面貌。讓童話，猶如一顆璀璨明珠，照亮每一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)前行之路。